Vida prática: o inicio da criança na sala de aula Montessori

Ao visitar uma sala de aula Montessori de imersão em japonês, fiquei impressionado com a área de Vida Prática cuidadosamente preparada. O tokkuri (pote de saquê e xícaras) e outros objetos de vidro para servir estavam brilhando. Flores frescas em um grande recipiente estavam prontas para serem arrumadas em um pequeno vaso. Pauzinhos, usados ​​diariamente durante o almoço, estavam disponíveis para a prática, primeiro para pegar bolinhas de algodão e depois, as bolinhas de borracha mais desafiadoras. Um menino de quatro anos estava sentado em uma mesa usando o descaroçador de maçãs para cortar uma seção transversal de uma polegada de uma maçã (a espessura perfeita para o sucesso). Em seguida, colocou os pedaços de maçã em palitos de dente e os ofereceu aos colegas em um prato em forma de maçã.

A importância da vida prática

“É por meio do trabalho e das atividades adequadas que se transforma o caráter da criança. O trabalho influencia seu desenvolvimento da mesma forma que a comida reaviva o vigor de um faminto. Observamos que uma criança ocupada com assuntos que despertam seu interesse parece florescer , para expandir, evidenciando traços de caráter inimagináveis; suas habilidades lhe dão grande satisfação, e ele sorri com um sorriso doce e alegre.” (San Remo Palestras, p. 28).

As crianças são naturalmente curiosas e querem participar das atividades da vida diária que veem ao seu redor. Maria Montessori desenvolveu os exercícios de Vida Prática para dar às crianças a oportunidade de praticar essas habilidades, ganhar independência e tornar-se membros totalmente funcionais de sua comunidade.

Uma mãe, nova em Montessori, uma vez me perguntou por que estávamos treinando sua filha para “se tornar uma zeladora, com toda essa varrer, esfregar e tirar o pó”. desenvolvimento social, emocional e acadêmico, fornecendo uma base para a confiança e o sucesso. Essas atividades ajudam as crianças a desenvolver suas habilidades motoras, refinando a coordenação muscular grande e pequena. Uma criança pode repetir um determinado exercício várias vezes, aperfeiçoando seus movimentos e desenvolvendo a concentração. O neuropsicólogo pediátrico Steven Hughes descobriu que o elo mais forte das crianças com o cérebro são as mãos, observando que movimentos motores repetidos desenvolvem os caminhos no cérebro que ajudam as crianças a aprender.

Isso tem um propósito verdadeiramente educacional, não utilitário. A reação das crianças pode ser descrita como uma “explosão de independência” de toda assistência desnecessária que suprime sua atividade e as impede de demonstrar suas próprias capacidades. É justo – esses nossos filhos “independentes” que aprendem a escrever com quatro anos e meio de idade, que aprendem a ler espontaneamente e que surpreendem a todos com seu progresso em aritmética.” (Da Infância à Adolescência, p. 66)

Os exercícios

“Os primeiros movimentos da criança foram instintivos. Agora, ela age conscientemente e voluntariamente, e com isso vem um despertar de seu espírito… A vontade consciente é um poder que se desenvolve com o uso e a atividade. desenvolvimento é um processo lento que evolui através de uma atividade contínua em relação ao meio ambiente.” (A Mente Absorvente, p. 231).

Quando as crianças chegam a uma escola Montessori, elas ficam encantadas por poder fazer todas aquelas tarefas de cozinha que às vezes são consideradas “muito perigosas” para elas em casa. O currículo Montessori é único entre as pré-escolas porque fazer lanches, servir comida, comer e limpar são atividades de aprendizado diárias. Populares entre a maioria das crianças, esses exercícios de Vida Prática os ajudam a desenvolver o controle motor fino e melhorar a concentração. Além disso, comida e culinária podem reforçar conceitos de ciência, jardinagem, saúde e nutrição, bem como matemática e leitura.

Nos exercícios preliminares, as crianças aprendem habilidades básicas para a vida, como servir, cortar, dobrar e colher. Nos exercícios aplicados, as crianças aprendem a cuidar de si (lavar as mãos, pentear o cabelo), bem como do ambiente (polir móveis e lavar a própria louça do lanche, por exemplo). As outras duas áreas do currículo de Vida Prática são Graça e Cortesia (que incluem pedir algo, deixar alguém passar, cobrir um espirro ou bocejar) e Controle de Movimento (carregar uma tesoura, andar em um tapete, o Jogo do Silêncio). 

As crianças muito pequenas podem aprender boas maneiras enquanto servem e comem seus lanches. Crianças de dois anos podem arrumar a mesa, colocar comida nos pratos, limpar e lavar os pratos. Alguns professores trabalham com pequenos grupos para fazer tortas de frutas ou muffins. As crianças se revezam adicionando os ingredientes já preparados, depois mexem, assam e, finalmente, comem o produto acabado.

Contribuições espontâneas

A princípio a criança age apenas por si mesma, lavando a mesa para fazer a atividade. Mais tarde ele vai lavar uma mesa porque está suja. Eventualmente, o que antes eram exercícios tornam-se expressões espontâneas e naturais da vida comunitária. Inadvertidamente, as crianças muitas vezes ajudam umas às outras a limpar um derramamento ou varrer a sujeira de um vaso de planta derrubado.

Durante o período de trabalho, as crianças em muitas salas de aula servem-se para lanchar quando estão com fome. Normalmente, o lanche inclui uma fruta ou vegetal, uma proteína como queijo, nozes ou homus e talvez um carboidrato como bolachas, tortilhas ou pão. As crianças se servem em estilo buffet e, em seguida, sentam-se em uma mesa de lanche designada para desfrutar da comida.

Em algumas escolas, as crianças mais velhas preparam o lanche. Esses sous chefs cortam frutas e legumes, servem iogurte e biscoitos. Lanches especiais também podem ser preparados como uma aula em grupo para uma celebração ou para provar comidas tradicionais de outro país.

À medida que seu mundo se expande, cada criança percebe que é uma parte importante da comunidade, alguém com algo para dar. As crianças se sentem confiáveis ​​e respeitadas quando os adultos lhes dão a oportunidade de participar do trabalho real de sua família e escola. Talvez esta seja uma razão pela qual Margot Waltuch, que treinou com Maria Montessori, disse que “A Vida Prática é a alma da sala de aula Montessori” (Jornal NAMTA, Vol. 38, No. 2).

Papel do Professor

O professor deve preparar o ambiente com materiais reais, quebráveis, do tamanho da criança, funcionais e relacionados à cultura da criança. Os professores oferecem aulas que permitem às crianças cortar queijo com uma faca de verdade, fazer furos com uma broca de verdade (tamanho infantil) e prateleiras de pó com um espanador de lã de carneiro real. Novas atividades são introduzidas regularmente para manter o interesse das crianças.

Ao apresentar as aulas, use o mínimo de palavras possível. Ou mova as mãos ou fale, mas não faça as duas coisas ao mesmo tempo. O objetivo é dar a lição para que as crianças possam repetir a atividade de maneira bem-sucedida. Não se preocupe se eles não repetirem os passos exatamente como você demonstrou. Montessori enfatizou: “Nossa tarefa é mostrar como a ação é feita e, ao mesmo tempo, destruir a possibilidade de imitação” (EM Standing, Maria Montessori, Sua Vida e Obra).

Vida prática para o século 21

Algumas de nossas atividades de Vida Prática estão desatualizadas? Uma amiga que lecionou na década de 1970 lembra que muitas vezes andava pela sala de aula com apenas um sapato porque uma criança estava ocupada engraxando seu outro sapato de couro. Quantos adultos hoje engraxam sapatos ou prata? As crianças, no entanto, continuam a se deliciar com os exercícios de polimento, e essas ainda são habilidades valiosas para a vida a serem aprendidas.

Podemos ser criativos e adicionar atividades da vida cotidiana no século 21 às nossas prateleiras Vida Prática, como usar um dispensador de bomba de sabão, aplicar protetor solar, embrulhar um presente e enrolar a fita ou usar um curativo de Velcro®.

Para crianças mais velhas

Ofereça aos seus filhos de cinco e seis anos atividades progressivamente complexas e intencionais, como tecelagem, jardinagem, tosa de cachorro, colchas e bordados. Apresente projetos de culinária avançados, usando receitas de outras culturas, como fazer rolinhos de sushi ou embrulhar tamales em palha de milho.

Antes de me tornar um professor Montessori, trabalhei nos ofícios especializados e tive o prazer de poder trazer para meus alunos do jardim de infância e do ensino fundamental algumas atividades de Vida Prática baseadas em habilidades mecânicas e de marcenaria. As crianças gostavam de consertar uma bicicleta, construir um circuito elétrico para acender uma lâmpada, abrir uma vela de ignição e construir uma casa de pássaros.

Fazendo Sushi

À medida que a hora do almoço se aproximava na aula de imersão em japonês, as crianças de cinco e seis anos abriram o caminho, falando japonês fluentemente. Eles mostraram aos colegas mais novos como fazer sushi. Primeiro eles espalharam uma colher de arroz, aromatizada com vinagre de arroz, sobre uma folha verde escura de algas marinhas secas. Tiras finas de pepino e cenoura foram adicionadas antes de enrolar cuidadosamente as algas ao redor do arroz com a esteira de bambu para sushi. A maioria das crianças mais velhas fez cilindros reconhecíveis em forma de sushi. Alguns dos mais jovens tinham criações de aparência mais inusitada. Ainda assim, todos pareciam satisfeitos com seu trabalho.

As crianças levaram a comida para a mesa, posta pelos colegas com toalha de mesa, pratos de vidro, pauzinhos e guardanapos de pano. Depois de esperar educadamente até que todos estivessem sentados, as crianças cortaram seus rolos de sushi em pedaços pequenos e começaram a comer. Contentamento e sentimento de pertencimento brilhavam em seus rostos brilhantes e discussões animadas. O espírito comunitário evidente em fazer e desfrutar deste almoço exemplifica por que a Vida Prática é realmente a alma da sala de aula Montessori.