Os estudos culturais no Método Montessori

Caminharemos juntos neste caminho da vida, pois todas as coisas fazem parte do universo, fazem parte do universo e estão conectadas umas com as outras para formar uma unidade completa (Maria Montessori, Para Educar o Potencial Humano).

As crianças pequenas estão ansiosas para aprender sobre o mundo; eles absorvem informações como pequenas esponjas. Na sala de aula da educação infantil Montessori, as crianças descobrem seu relacionamento com outros seres humanos por meio de histórias, celebrações culturais, currículo e materiais culturais enriquecidos. 

O Currículo Cultural Montessori (Integrated Science/Social Studies) exige que os professores tenham conhecimento de “Ideias e Processos de Pensamento”, relacionados às suas áreas de atuação. Eles também precisam de ferramentas para avaliar quando os alunos demonstram o desenvolvimento de grandes ideias, potenciais humanos e processos de pensamento à medida que trabalham em vários projetos integrados e experiências em sala de aula. Os professores também precisam de uma compreensão clara das metas de conhecimento para pensar dentro dos vários conteúdos vertentes das Ciências e dos Estudos Sociais. O Montessori Cultural fornece para os professores metas para cada uma dessas vertentes em cada estágio de desenvolvimento multi-idade (5-7, 7-9 e 9-12 anos de idade). Consistente com os objetivos do Delaware Recomendado Curriculum (2006), a estrutura é projetada para apoiar um ambiente de aprendizagem no qual os alunos:

• Esteja envolvido em atividades autênticas e com propósito.
• Ser instruído usando materiais apropriados para suas necessidades individuais e de desenvolvimento.
• Seja um participante ativo na coleta de informações de várias fontes.
• Estar envolvido em comunicação integrada e significativa
• Ser avaliado por meio de atividades instrucionais contínuas que exigem que resolvam problemas, reúnam e usem recursos, trabalhem colaborativamente e assumam a responsabilidade por seu aprendizado.
• Acessar, organizar e comunicar informação usando tecnologia moderna.
• Experimente uma perspectiva multicultural.
• Refletir sobre seu próprio desenvolvimento e definir metas para o Aprendendo.
• Sejam membros construtivos e críticos de uma comunidade de aprendizes ao longo da vida.

Para os programas multi-idade (5-7 anos e  7-9 anos), as crianças se concentram em duas questões essenciais que surgem desses três entendimentos duradouros. Isso cria ciclos de dois anos para cada programa multi-idade de dois anos, integrando padrões de conteúdo de ciência e estudos sociais juntos em cada questão essencial. Esta integração estende-se à Matemática e os padrões de Artes da Língua Inglesa quando as crianças usam essas ferramentas para se comunicar e avaliar sua compreensão do mundo.

O primeiro ano, ou ciclo, é dedicado ao conceito de “O que significa ser humano?” e o segundo ano, ou ciclo, para “Como o Trabalho Mundial?” Durante o ano 3, os alunos estudam essas questões dentro do contexto dos estudos do continente. Em outras palavras, eles exploram o que significa ser humano e como o mundo funciona através das lentes de várias culturas em cada continente. No 4º-6º (9-12 anos) programa multi-idade, as crianças se concentram em três ciclos, acrescentando uma terceira questão essencial, “O que é Cultura?”

As crianças aprendem a usar linguagem, matemática, investigação científica e pesquisa para desenvolver seus estudos baseados em investigação. A Estrutura Curricular fornece ao professor as normas que devem ser abordadas no contexto da unidade desenvolvida e os projetos nos quais as crianças se envolvem. As estratégias instrucionais são usadas em pequenos grupos e individualmente aulas/projetos. Isso inclui materiais montessori práticos, kits e recursos da ciência, vários recursos, como as lições da National Geographic, os Padrões de Estudos Sociais de Delaware, livros e outras mídias para atender às necessidades instrucionais individuais necessidades das crianças. Esses materiais não são fornecidos para limitar os recursos disponíveis, mas para oferecer um ponto de partida para o desenvolvimento de unidades instrucionais. Aulas em pequenos grupos, aulas individuais e projetos oferecem oportunidades para os professores observarem as crianças e avaliar seu progresso em relação às metas de aprendizagem em cada vertente do currículo de ciências e estudos sociais, bem como sua compreensão e demonstração das “Grandes Ideias e Processos de Pensamento Abrangentes”. A estrutura fornece várias ferramentas de avaliação formativa e somativa para os professores confirmarem suas observações e fazerem ajustes na instrução como um resultado dessas observações. Essas ferramentas incluem observações diárias, avaliações elaboradas pelo professor, avaliações do kit de ciências, etc.

O desenvolvimento da criança no Currículo Cultural Montessori (Integrated Science/Social Studies) está inserido no contexto de uma sala de aula que apoie as melhores práticas educacionais. É geralmente aceito que a força de trabalho do futuro será exigir habilidades como pensamento criativo e inovador, conforto com ideias e abstração, bem como uma visão de mundo global e vibrante imaginação. A pesquisa (Adams, 2005) mostra que as crianças desenvolvem essas habilidades em salas de aula projetadas para promover motivação, salas de aula que oferecem escolha, tempo para foco e estudo profundo em áreas de interesse, oportunidades para experimentar.

O Programa Montessori geral é projetado para apoiar o seguinte:

• Concentre-se em grandes ideias e questões essenciais com períodos de trabalho prolongados que permitam uma compreensão profunda e desenvolvimento de hábitos mentais.
• Ambientes de aprendizagem inclusivos centrados na criança que utilizam instrução diferenciada e agrupamento flexível para atender necessidades de aprendizagem das crianças.
• Avaliação e observação baseadas em sala de aula que informam a tomada de decisões instrucionais.
• Materiais curriculares interativos práticos e ambiente de sala de aula que apoiam o desenvolvimento das crianças do concreto ao pensamento abstrato.
• Desenvolvimento acadêmico apoiado por uma ênfase no desenvolvimento social/emocional da criança dentro de uma comunidade de aprendizes.
• Aprendizagem colaborativa e serviço comunitário levando ao respeito mútuo dos outros e ao desenvolvimento da visão global da criança perspectiva.

Na prática – Relato de uma professora Montessori

…vemos que a criança tem uma tendência natural de se adaptar aos demais seres humanos que a cercam de forma marcante. Nesta tendência, devemos nos esforçar para encontrar uma base para o amor e a solidariedade com toda a humanidade (Maria Montessori, A descoberta da criança).

Foi uma semana muito interessante em nossa pré-escola Montessori, cheia de emoções e comportamento incomum. O recente terremoto no Japão e suas consequências têm sido um grande tópico de conversa e claramente está pesando muito na mente de muitas das crianças. Na manhã de segunda-feira, um dos meus alunos Montessori levantou a mão durante o tempo do círculo para compartilhar algumas novidades com seus colegas de classe, e fiquei chocado com sua interpretação do que acontece durante um terremoto. Ele começou a contar a seus colegas sobre o terremoto no Japão e disse o seguinte: “Onde há um terremoto, a terra começa a tremer e então simplesmente se abre e engole as pessoas. A terra engoliu muitas pessoas no Japão e então um tsunami levou suas famílias”. Houve alguns olhares horrorizados de vários dos pré-escolares mais jovens.

Muitas vezes, a reação emocional a um evento traumático está relacionada com a distância, mas com a televisão e a tecnologia trazendo imagens intensas diretamente para nossas casas, todos nós somos impactados… especialmente as crianças! Observar uma catástrofe como os terremotos e tsunamis no Japão pode ser devastador para crianças pequenas, e as imagens visuais e emoções relacionadas ao evento podem ficar em suas mentes por muito tempo. As crianças podem absorver a preocupação e a tristeza de seus pais e sentir-se ansiosas sobre se algo assim acontecerá com elas e afetará suas próprias vidas.

A julgar pela expressão no rosto de meus pré-escolares Montessori na manhã de segunda-feira, eu sabia que havia muita ansiedade na sala e muitas perguntas. Comecei nossa discussão apresentando o Globo do Continente Colorido, apontando exatamente onde o Japão está localizado. Conversamos sobre o terremoto que acabou de ocorrer no Japão e falamos sobre o que é um terremoto. Também conversamos sobre um tsunami, pois muitas das crianças não sabiam o que esse termo significava e como o tsunami afetou as pessoas no Japão.

Uma das meninas disse que seu coração está triste pelo povo japonês, e eu disse a ela que o meu também. Eu assegurei a ela e às outras crianças que há muitas pessoas em todo o mundo que estão fazendo o que podem para ajudar o povo do Japão, reconstruindo casas, limpando a área, fornecendo alimentos e doando dinheiro. Meu aluno Montessori de quatro anos, Jordan, sugeriu que nós pudéssemos ajudar o povo do Japão e pensei que talvez pudéssemos ter uma barraca de limonada em um dia ensolarado para ganhar dinheiro. Fiquei realmente emocionado com a sugestão de Jordan e sua disposição de ajudar os necessitados em uma idade tão jovem. Sempre acho que quando as crianças têm a oportunidade de agir e ajudar os outros, acaba sendo uma experiência muito poderosa e reforça o fato de que não importa onde estejamos no mundo, estamos todos conectados!

A discussão e o exercício realmente pareceram aliviar sua ansiedade e nervosismo, e é algo que continuaremos a fazer regularmente. Quando as crianças sentem que sabem o que fazer em uma situação perigosa e quando são capazes de falar sobre seus sentimentos e fazer perguntas, isso as fortalece e alivia o nível de medo e ansiedade. Tenho certeza de que haverá histórias incríveis de sobrevivência e relatos comoventes da assistência compassiva que está sendo estendida ao povo do Japão nas próximas semanas, e vou monitorá-los com o objetivo de encontrar oportunidades apropriadas para focar em aspectos positivos. discussões de serviço comunitário com meus jovens alunos Montessori.

Referências

Adams, K. (2005). “Sources of innovation and creativity.” A paper commissioned by the National Center on Education and the Economy. Accessed 10/26/2011 at http://www.fpspi.org/Pdf/InnovCreaitivy.pdf.