Os Desafios do Educador Montessoriano

“A preparação que nosso método exige do professor é o auto-exame, a renúncia à tirania. Deve expelir do coração a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade. Estas são as disposições que seu espírito deve adquiriri, a base da balança, o indispensável ponto de apoio para seu equilíbrio. Nisso consiste a preparação interior: o ponto de partida e a meta” (Maria Montessori).

A jornada da Dani

Cerca de três décadas atrás, na Irlanda, trabalhei como educador Montessori para crianças de 5 a 12 anos. O governo não forneceu nenhum apoio, financeiro ou outro, mas as escolas Montessori para essa faixa etária eram tão raras que também não interferiram muito. Tínhamos que seguir o currículo estadual, mas eles confiavam em nós e não se metiam nos detalhes. Nunca pensei que houvesse um problema em seguir o currículo estadual, porque sabia que o currículo Montessori cobria muito mais. Eu sabia que as crianças com quem trabalhava seriam preparadas para ir para a escola secundária. Usamos livros de texto regulares, mas não de maneira padrão. Usamos testes regulares, mas não da maneira padrão. Ao usá-los, eu sabia que estávamos um pouco a par ou à frente do que estava no currículo do estado. Eu mantive registros, mas a maioria dos registros estava na minha cabeça. Era uma pequena escola de dois professores. Conversamos, durante uma xícara de chá, sobre o que cada criança deveria ser apresentada a seguir.

Nas duas ou três décadas seguintes, viajei muito em meu trabalho como treinador Montessori. Observei uma mudança na política educacional. As pontuações de comparação internacional tornaram-se populares e os governos começaram a fornecer metas educacionais mais detalhadas, comuns e obrigatórias, deixando os professores com menos liberdade para trabalhar. Embora os currículos estaduais, na maioria dos casos, já tivessem um alto padrão, agora tornou-se mais importante introduzir responsabilidade e mensurabilidade. Isso se aplica a todas as faixas etárias, desde o jardim de infância até a idade de deixar a escola. Essas políticas, em geral, melhoraram o padrão de educação. No entanto, o papel do professor mudou. Eles tiveram que se explicar. Pode ser uma coisa positiva em uma sociedade, ter professores responsáveis, mas também tem o efeito de restringir a criatividade dos professores e, principalmente, restringir os professores de usar um método não padronizado como o Montessori. 

Em meu papel como treinador Montessori, passo muito tempo observando as salas de aula, ouvindo novos educadores Montessori e ouvindo sobre seus desafios. Eles estão sob muito mais pressão do que eu há trinta anos. Eles estão preocupados com suas obrigações em relação ao currículo estadual. Ele usa tempo e energia tentando combinar Montessori e currículos estaduais. Ao ouvi-los, percebo que o maior problema não é o que os educadores Montessori modernos devem fazer, mas como eles devem provar o que fizeram! Agora tornou-se uma ferramenta essencial para ser um educador Montessori, para qualquer faixa etária, aprender a explicar o currículo Montessori na linguagem dos objetivos curriculares estaduais mais comuns. Este é o desafio para os educadores Montessori de hoje! 

“A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir” (Maria Montessori).

As vulnerabilidades do método Montessori

Às vezes me preocupo que sejamos nosso pior inimigo no mundo Montessori. É uma filosofia e um método de educação tão maravilhosos, mas ficamos enfeitiçados por novas ideias e abandonamos o melhor de Montessori enquanto corremos para implementá-las. Ou nunca implementamos totalmente o Montessori porque tememos que seja muito incomum, perdendo assim alguns dos principais benefícios do método. Naturalmente, nem todo montessoriano faz isso, mas muitos fazem. Por que? … NÃO é uma escolha, Montessori ou mainstream. Mas às vezes pensamos que é!

Da última vez, contei que descobri que os educadores Montessori de hoje têm problemas para explicar o que fazem na linguagem do currículo estadual. Infelizmente, o problema de comunicação é mais amplo do que a sala de aula Montessori. A qualidade do Montessori está sendo afetada em nível nacional e internacional. Qualquer que seja a faixa etária, geralmente há um currículo rígido em cada estado. Todos os educadores, Montessori ou não, devem seguir o currículo. Isso significa que temos que perder a qualidade Montessori? Não! Mas devemos prestar atenção ao que está acontecendo!

Muitos anos atrás, eu estava trabalhando em um projeto de cuidados infantis. Eu estava conversando com um colega que era professor de puericultura em uma faculdade no Reino Unido. Estávamos passeando para almoçar e ela mencionou que não aprovaria um aluno que não soubesse o que eram PILES. “PIES, o que é isso?” Eu disse. Eu me senti vagamente envergonhado por não saber o “básico” de acordo com ela. “Oh,” ela disse, “as principais categorias de desenvolvimento infantil – desenvolvimento físico, intelectual, linguístico, emocional e social.” “Opa!” Eu pensei. Eu sabia tudo sobre áreas de desenvolvimento, mas nunca tinha ouvido falar de PILES. E isso numa época em que gritamos aos quatro ventos que o desenvolvimento da criança era totalmente integrado! Meu coração se compadeceu com os professores Montessori recém-formados que não tinham ouvido falar desse termo. Claro, eles estudaram essas áreas, dentro do método Montessori,

O choque que tive foi visitar escolas Montessori (menores de 6 anos) na Irlanda, escolas que haviam abandonado o “puro Montessori” para incorporar o novo currículo estadual para os primeiros anos. Alguns tinham uma “sala Montessori”, uma “hora Montessori”, uma “aula pré-Montessori”. Obviamente, eles pensaram que não tinham tempo para fazer Montessori totalmente, além de um currículo estadual ocupado. Muito poucos sabiam que, com Montessori, eles já estavam fazendo a maioria das coisas no currículo novinho em folha. As organizações e faculdades Montessori começaram a criar formas de registro, mostrando que o currículo estava coberto. Uma associação muito inteligente estabeleceu uma referência cruzada entre Montessori e o currículo. Infelizmente, nem todos entenderam como manusear essas ferramentas e, em alguns casos, os pais aprenderam a esperar uma “sala Montessori” e uma “hora Montessori”.

Também vi o hábito da “sala Montessori” e da “hora Montessori” em vários outros países, em todos os casos, com base na necessidade de satisfazer o currículo do estado. Na China, vi dois lindos jardins de infância que praticavam Montessori por 45 minutos todos os dias! Quando visitamos, as crianças eram hábeis no uso dos materiais. Alguns até escolheram segundo e terceiro materiais. Talvez houvesse alguma escolha livre ou talvez as crianças tivessem sido preparadas para nossa visita. Seja como for, não havia ciclo de trabalho, portanto, nenhuma oportunidade de concentração, o resultado mais importante de uma educação Montessori. Era o mesmo problema, a necessidade de seguir outro currículo durante a maior parte do dia, negando a muitas crianças o direito de se beneficiar da verdadeira educação Montessori.

Nas últimas décadas, as autoridades estaduais de qualificação em toda a Europa relutaram em conceder prêmios para qualificações Montessori completas, acreditando que era necessário ter um espectro mais amplo. Como resultado, a maioria dos programas de treinamento Montessori teve que condensar o conteúdo Montessori na metade do tempo anteriormente dedicado a ele. Mais uma vez, foi um problema de comunicação. Nós, os montessorianos, achamos difícil explicar que Montessori não funciona quando misturado com um monte de outras coisas. Claro, aceitamos que os cuidadores de crianças precisam saber sobre a lei, saúde e higiene. Mas eles já cobrem todas as áreas do desenvolvimento infantil e educação infantil através do seu curso de formação Montessori, por que eles precisam estudá-los novamente? Os alunos Montessori estudam profundamente e não amplamente! Quando ouço pessoas dizendo que Montessori não é “social” ou não desenvolve a linguagem bem o suficiente, tenho vontade de chorar. As crianças em uma aula Montessori vivem uma vida social totalmente natural e falam sempre que precisam!

Naturalmente, naqueles anos, o padrão de compreensão de Montessori caiu. Logo alguns começaram a pensar que Montessori era realmente sobre alguns materiais sofisticados, trancados em uma sala e acessados ​​por uma hora por dia. Minha melhor história é sobre a mulher que disse às crianças pequenas: “Se você não se apressar e se arrumar logo, vou fazer você fazer os materiais Montessori!” Acho que ela não sabia, mas era responsável pelas crianças!

E os professores das crianças mais velhas, de 6 a 12 anos? Muitos deles também caíram em uma situação complicada. Visitei escolas na Noruega e na Suécia. Eles reclamaram que Montessori não estava trabalhando, as crianças “não faziam nada”, não estavam escolhendo livremente e assim por diante. Em um exame mais detalhado, descobriu-se que os adultos estavam apenas praticando Montessori e permitindo a livre escolha durante parte do dia porque as crianças “tinham que aprender” tantas coisas no currículo estadual! Metade do dia era controlada pelo professor e as crianças haviam se esquecido de como escolher espontânea e livremente. Bem, claro, Montessori não estava funcionando! Mais uma vez, nenhuma linguagem estava disponível para explicar o que já estava sendo feito dentro de Montessori para atender aos requisitos do currículo estadual.

Que tipo de solução poderia ser encontrada? Anos atrás, percebi que tínhamos que documentar o que estávamos fazendo e fazer referências cruzadas com o currículo estadual. Acho que você já me ouviu falar sobre os problemas por muito tempo, então agora é hora de falar sobre as soluções!