Como o professor Montessori faz as apresentações na sala de aula?

Adaptado de Paula Lillard

Com crianças menores de seis anos, no primeiro plano de desenvolvimento, o Montessori professor treinado convida cada criança para sua apresentação de um material. Ele ou ela fala devagar e claramente, enfatiza seus movimentos graciosos e deliberados para atrair crianças dessa idade para imitar esse autocontrole e dá oportunidade para a criança repetir o exercício muitas vezes.

A “lição” é impulsionada pelo desejo inato da criança de se concentrar e imitar e internalizar sequências organizadas e movimentos exagerados. Um professor que trabalha com crianças no segundo plano de desenvolvimento, ao contrário, deve apelar para as características muito diferentes que impulsionam as crianças de seis a doze anos. O professor Montessori formado no ensino fundamental, portanto, fala e se move mais rapidamente. Ele ou ela pergunta perguntas para fazer as crianças pensarem, se perguntarem e fazerem conexões com conhecimento. A curiosidade das crianças impulsiona a “lição”. Em qualquer idade, a professora convida as crianças a tocar e movimentar os materiais desde a apresentação conforme necessário e possível. A apresentação torna-se uma interação de assistir, revezar-se e discutir. Uma apresentação, ou “lição”, pode ser tão breve quanto dois minutos ou a última até vinte minutos, dependendo do conteúdo e das crianças envolvidas.

Uma apresentação Montessori na educação infantil

Em uma sala de aula da educação infantil, a professora se aproxima de Dominique, de três anos, que é deslizando pelas prateleiras, parecendo inquieto. “Dominique,” ela se abaixa e encara ele, “eu gostaria de lhe mostrar algo novo. Você vem comigo, por favor?” Dominique assente e a segue até uma prateleira. Ela novamente se abaixa e o encara, tocando a borda de uma bandeja na prateleira suavemente com uma mão. “Este é o Arranjo de Flores.” Dominique sorri amplamente para ela e acena. “Aqui está como nós o carregamos.” Ela se endireita na prateleira, estende a mão com os dois mãos e cuidadosamente envolve as mãos ao redor das duas bordas externas da bandeja, levanta-a lentamente, pega um passo para trás com cada pé, e fica em pé, segurando a pequena bandeja na frente de sua cintura. Ela olha para Dominique, que parece estar prestes a pular para cima e para baixo, ele está tão animado. Ela recoloca a bandeja com cuidado, endireita-se e diz: “Sua vez”. Ele se dirige para a prateleira, levanta a bandeja e a segura na altura da cintura, vira-se e sorri para ela. Ela sorri também, e então caminha lentamente para uma mesa no chão e se senta ao lado dela. Dominique a segue, carregando a bandeja e olhando para baixo. Ele cuidadosamente coloca a bandeja na mesa.

“Precisamos de outra coisa. Venha comigo.” O professor caminha de volta para um grande vaso de flores na prateleira perto de onde estava a bandeja do Arranjo de Flores. Ela se vira para Dominique, de pé ao lado dela. “Você gostaria de escolher uma flor?” Ele aponta para um e seu professor mostra a ele como levantá-lo, segurando os outros com a outra mão. Ela o convida para escolher outro, até que tenham três, que Dominique leva de volta à mesa. A seguir, o professor mostra a ele como carregar um pequeno jarro da bandeja. Dominique pega o jarro com as duas mãos, como ela demonstrou, e a segue até a pia de nível infantil no canto da sala para coletar água.

Quando voltam à mesa, a professora de Dominique mostra, passo a passo, como cortar os caules das flores, retire as folhas extras e as partes do caule e colocá-las em uma tigela pequena que ele pode depois esvaziar no lixo. Ela mostra a ele como encher o vaso com água suficiente e como levar o vaso minúsculo, com as flores e um guardanapo de algodão da prateleira, para a mesa de uma criança e coloque-o lá.

No final, o professor pergunta: “Você gostaria de fazer outro arranjo?” Dominique acena com a cabeça e ela diz a ele: “OK! Você pode tirar o arranjo de flores sempre que quiser. eu pode mostrar a você como nós o guardamos quando você terminar com ele.” Ela sorri, vai embora para trabalho com outra criança, e Dominique caminha até o grande vaso de flores para escolher mais três flores.

Cada apresentação é diferente, mas alguns passos são os mesmos: o professor convida a criança a uma apresentação, ela (ou ele) mostra à criança onde está o material na estante, para que a criança possa encontrá-lo novamente na próxima vez e sabe onde colocá-lo de volta. O professor diz à criança o nome do exercício e mostra-lhe como carregar a bandeja. Ela demonstra como colocá-lo de volta na prateleira, depois convida a criança a levar o material para uma mesa, tapete ou mesa no chão. Ela mostra à criança como fazer o exercício. Ela diz à criança que ela pode escolher esse material a qualquer momento no futuro ou dá a eles quaisquer limites sobre isso, como “Por favor, venha me dizer quando você gostaria de fazer isso” – se aplicável. Em outras palavras, o professor orienta a criança para o que ela está prestes a fazer, apresenta os passos para o exercício, e sugere-o como uma futura escolha de trabalho. É uma forma muito respeitosa de interagir com as crianças e ensinar-lhes coisas novas.

Embora cada professor, criança e exercício sejam diferentes, o professor da Primária se move devagar e deliberadamente, é direto com as palavras dela (ou dele) — gentis e convidativas, positivas e claras. Ela apela aos desejos das crianças pequenas de se mover, tocar e se envolver na atividade, e concentrar sua atenção nos detalhes. Ela é calma, mas silenciosamente carismática.

O trabalho do professor e o trabalho dos materiais

O trabalho do professor Montessori é acompanhar o que ele ou ela mostrou a cada criança, observando a compreensão e a progressão da criança. O professor planeja e faz ajustes onde a ajuda é necessária. Embora possa parecer que os professores Montessori fazem muito pouco quando eles estão deixando as crianças para fazer o trabalho por conta própria, o professor Montessori tem a tarefa de observar cuidadosamente e intervindo para orientar as crianças de volta à atividade produtiva, se necessário. De fazendo essas apresentações curtas e frequentes para muitas crianças, o professor Montessori está sempre interagindo e modelando atividades laboriosas – o dia todo! Com este formato de ensino, o

O professor Montessori pode cobrir a ampla gama de assuntos necessários, com as diferentes habilidades, estilos de aprendizagem e interesses que as crianças têm. Ela ou ele é capaz de atender às necessidades individuais em uma comunidade de sala de aula de uma maneira natural e contínua.

Os materiais Montessori não devem ser usados como materiais didáticos para o professor ensinar com, mas sim como materiais de aprendizagem para as crianças aprenderem usando. Montessori explicou, “O trabalho da educação é dividido entre o professor e o meio ambiente… diferença que existe entre nosso método e as chamadas lições objetivas dos sistemas [como com os materiais didáticos de Froebel] é que os objetos não são uma ajuda para a professora. Os objetos são, ao contrário, uma ajuda para a própria criança… É a criança que usa os objetos, é a criança que está ativa…”1

Nos exemplos acima, você pode ver como os professores convidam as crianças a participar de apresentações e tocar os materiais, ou realizar ações, imediatamente. As crianças então continuam com os materiais muito tempo depois que o professor se afastou. O verdadeiro aprendizado ocorre enquanto as crianças trabalham com os materiais, depois que o professor os deixa. É por isso que é tão importante que as crianças passem tempo trabalhando independentemente de seu professor.

Isso deixa claro que o professor deve saber exatamente como apresentar o uso de cada material para que as crianças possam usá-lo de uma forma que seja realmente útil. Um professor Montessori apresenta os materiais em uma sequência definida, progredindo em dificuldade, com cada passo construindo sobre o anterior. As crianças fazem descobertas com os materiais apenas quando estão interessadas naquele material e suas mentes estão prontas para compreender, duas condições que um professor treinado aprende a reconhecer e responder. Se uma criança trabalha com um material repetidamente durante um período de prontidão, ele ou ela pode ver algo revelado nos materiais; ele ou ela descobre uma verdade de forma independente.

Desta forma, o professor tem um papel orientador importante, mas não é o centro da experiência de aprendizagem da criança – apenas aquele que aponta o caminho. Os professores fazem o maior número possível de apresentações sobre como usar os materiais, todos os dias, para o maior número de crianças que vêem estão prontas para novas apresentações ou, em alguns casos, apresentações. Existe um equilíbrio entre apresentar ou ajudar um aluno e deixá-lo sozinhos para se concentrar em seu trabalho e desenvolver um foco mais profundo. Embora as apresentações sejam as mesmas e como determinar quando uma criança precisa de uma determinada apresentação é ensinado nos cursos de formação de professores, os professores Montessori devem desenvolver para si uma sensibilidade e consciência do que procurar ao observar as crianças e fazer essas determinações.

Ter muitas crianças na sala com apenas um adulto ensinando protege as crianças de ter um adulto interferindo demais; significa que as crianças devem desenvolver alguma independência em sua aprendizagem, e que eles descobrem como aprender observando outras crianças trabalhando. O as crianças também ajudam umas às outras, para que suas próprias habilidades e conhecimentos se aprofundem por meio da interação entre pares.ensino de pares. Dessa forma, as crianças desenvolvem desenvoltura através de seu trabalho.

Paula Lillard, por exemplo, lembra muitos casos em que se sentava para mostrar a uma criança algo pela primeira vez, apenas para descobrir que ele ou ela entendeu o material tão prontamente que uma apresentação quase não era necessária. Em tais situações, uma criança observava outras crianças trabalhando com o material e tinha ficado intrigado com ele. Montessori chamou isso de “preparação”, o que ameniza a dificuldade de aprendizagem. Neste caso, uma criança também pode ter observado Lillard apresentando um material para outras pessoas e reteve muito do que ele ou ela havia testemunhado. Encantada que o material estava agora em sua posse, uma criança neste caso pode querer repetir o que eles viram os outros fazerem, ou podem estar prontos para que seu professor vá direto para um próxima apresentação com o material, que o professor é livre para fazer.