Inclusão e o Ambiente Montessori

Todos nós sabemos que Maria Montessori começou seu trabalho com crianças com desenvolvimento atípico, obteve ótimos resultados e depois colocou sua energia para levar seu método para crianças comuns. Em algum lugar ao longo do caminho, muitos de nós esquecemos que uma educação Montessori é para todas as crianças.

No entanto, houve alguns educadores que procuraram ficar próximos da visão original de Montessori. Na década de 1960, o Dr. Theodor Hellbrügge (1919-2014), um pediatra alemão que concentrou sua pesquisa no desenvolvimento infantil, fez parceria com Mario Montessori para revolucionar a abordagem da comunidade médica ao desenvolvimento infantil, adotando uma abordagem mais holística para a saúde infantil e usando Montessori como veículo. Em 1991, Hellbrügge criou a Fundação Theodor Hellbrügge “para ensinar, praticar e promover a Pediatria Social e a Reabilitação do Desenvolvimento para ajudar crianças com deficiência em todo o mundo, por meio de diagnóstico precoce, terapia e integração social nas famílias, jardim de infância e escola”.

Em 1971, Hellbrügge trabalhou com Mario Montessori para oferecer um Curso de Educação Montessori Inclusiva. Embora Hellbrügge e AMI tenham se separado em 1996, a academia de treinamento em Munique, International Academy for Developmental Rehabilitation and Pediatric Training, oferece cursos e treinamento para compartilhar o legado de Hellbrügge com pediatras, psicólogos e educadores em todo o mundo.

Pode parecer estranho que uma revolução Montessori tenha começado na comunidade médica. Mas considere as diferenças entre as crianças observadas pelos educadores Montessori. Muitos deles são baseados em diferenças fisiológicas com as quais as crianças nasceram. Outras são devidas a eventos na vida da criança, mas também têm uma base fisiológica. E, claro, Montessori sempre foi uma pedagogia com base científica – Montessori também era médica.

Hoje, existem educadores nos EUA trabalhando para manter e aprimorar a educação Montessori inclusiva. Montessori Medical Partnerships for Inclusion é uma associação de membros de Montessorianos, profissionais médicos, famílias e líderes escolares Montessori liderados por Catherine Massie e Barbara Luborsky. A organização está sediada em Maryland e é composta por muitos especialistas dos Estados Unidos, Canadá e Austrália, bem como de Munique, Alemanha.

O relato de uma professora Montessoriana

A primeira vez que entrei em um ambiente Montessori, eu só queria andar pela sala e tocar em tudo. Eu me senti como o garoto proverbial na loja de doces! Eu estava lá para ver se a escola era adequada para meu filho em idade pré-escolar, mas todos os trabalhos e materiais me chamavam para usá-los também.

O ambiente Montessori é construído para crianças. Não é um ambiente adulto com algumas modificações.Tudo é cuidadosamente projetado com a criança em mente. A mobília e os materiais estão em escala. Mãos pequeninas usam copinhos minúsculos para aprender a beber. Não há necessidade de tampas ou canudos, pois o copo é pequeno o suficiente para as mãos segurarem e as bocas beberem com facilidade. As lutas são removidas, permitindo que a criança experimente o sucesso. A ênfase na funcionalidade pode ser vista em cada canto da sala de aula Montessori, conforme mostrado nos exemplos a seguir.

1. Materiais do tamanho da criança desenvolvem coordenação de movimento.
2. A mobília é sólida, mas leve o suficiente para permitir que as crianças a movam sem a ajuda de um adulto.
3. Os materiais parecem pequenos nas mãos dos adultos, mas cabem perfeitamente nas mãos das crianças, permitindo maior controle, sucesso e independência.
4. Ferramentas do tamanho da criança também significam que a criança pode confiar em si mesma em todos os aspectos de seu trabalho.
5. Todas as áreas e materiais são acessíveis às crianças. Isso promove a independência e a autoconfiança. Ser capaz de cuidar de si mesmo e do ambiente é um passo em direção à independência.

Ambientes Montessori cuidadosamente preparados são encontrados em toda a comunidade Montessori, em todos os níveis e áreas. As prateleiras geralmente têm rodízios ou rodas para facilitar o movimento. Os padrões de tráfego são monitorados. Tapetes de área são protegidos ou removidos, se necessário. As casas de banho são de tamanho infantil e com altura adequada à idade.

Os professores e administradores são hábeis em observar, monitorar e ajustar o ambiente físico para atender às necessidades de todos os alunos. O ambiente Montessori deve parecer a casa da criança. Todos são bem-vindos aqui para aprender, brincar e crescer.

A clássica apresentação Montessori

Uma das principais diferenças entre o método Montessori e a educação convencional está na entrega e apresentação das informações. Os métodos convencionais de educação baseiam-se principalmente na transmissão de informações por meio de palestras apresentadas pelo professor. Embora agora seja dada mais ênfase ao aprendizado ativo, a maior parte do tempo em sala de aula é gasto em aprendizado passivo e palestras.

O modelo de aula tradicional centrado no professor está atraindo cada vez mais críticas. O aprendizado é ministrado em um ambiente predominantemente auditivo, e espera-se que os alunos fiquem quietos, sejam obedientes, fiquem quietos e façam anotações. O método de leitura não leva em consideração os alunos que podem aprender de forma diferente dos outros, em particular aqueles que podem ter problemas de processamento auditivo, disgrafia (incapacidade de escrever) ou TDAH ou que estão no espectro do autismo.

O ambiente Montessori é um ambiente de aprendizado centrado no aluno, levando em consideração como os alunos aprendem, não apenas como o conteúdo é entregue. Os professores Montessori praticam a entrega de conteúdo usando o mínimo de palavras possível com uma aula de três períodos. A icônica lição Montessori de três períodos foi desenvolvida por Edouard Seguin, um médico francês do século 19 que trabalhou com crianças com necessidades especiais. Onde as aulas convencionais geram obediência passiva, a aula de três períodos busca melhorar a capacidade cognitiva enquanto desenvolve autoconfiança e independência.

A Lição de Três Tempos

1. Nomeação — Isto é… (um triângulo; um delta; etc.)
2. Associação — Mostre-me… (o triângulo; o delta; etc.)
3. Lembre-se – o que é isso?

Na prática: Ensinando a  Ani a Ler

Ani tinha quase 8 anos quando entrou na minha sala de aula do ensino fundamental como aluna do primeiro ano. Estávamos preocupados porque Ani foi a primeira a vir à nossa escola. Ela teve desafios para fazer amigos e interagir positivamente com seus colegas de classe.

Demorou, mas descobrimos que as dificuldades sociais de Ani eram um mecanismo de defesa para encobrir um segredo que ela não queria compartilhar, nem mesmo com os professores: Ani não sabia escrever nem ler. Ela não conseguia escrever seu próprio nome, lembrar os sons das letras ou reconhecer os símbolos das letras. Seu medo de ser descoberta e sua frustração com sua própria incapacidade a deixaram na defensiva. Tentar assustar as pessoas era seu esforço de autopreservação.

Felizmente, estar em uma sala de aula Montessori significava que Ani tinha os materiais e o guia (eu) de que precisava para ajudá-la a superar seus desafios com a linguagem. Começando com uma apresentação importante do programa de linguagem para a primeira infância, convidei Ani para trabalhar com as Letras Lixadas, apresentando as letras “m”, “a” e “s”. Embora Ani tivesse usado esses materiais quando era mais jovem, ela estava ansiosa para trabalhar com eles novamente agora. Ela ficou sentada em silêncio quando comecei a aula de três períodos. Tracei lentamente a primeira letra da lixa com meus dedos primários. Quando terminei de traçar, olhei nos olhos dela e pronunciei o som da letra /m/. Repeti esse processo mais duas vezes com “m” e depois tirei a letra do caminho. Apresentei as letras “a” e “s” da mesma forma, traçando as Letras Lixadas e dizendo seus sons fonéticos.

Em seguida, passamos para a segunda fase da lição de três períodos. Usando o som da letra em vez de seu nome, perguntei a Ani: “Mostre-me /s/”. Ela sorriu e apontou para a letra “s”. “Mostre-me /a/”. Ops! Ela apontou para o “m”. Sabendo com que facilidade ela poderia se frustrar, simplesmente sorri e agradeci pela aula e disse que continuaríamos outro dia. Então, deixamos o trabalho de lado.

A aula de três tempos permite que o professor avalie imediatamente a compreensão do conteúdo que está sendo apresentado. Parar no ponto de frustração permite que as crianças cometam erros sem medo ou estresse. Eles sabem que nunca serão solicitados a demonstrar mais do que são capazes de entender em um determinado momento. No dia seguinte, recomeçamos, recomeçando no primeiro período. Quando Ani dominou com sucesso o segundo período, passamos para o terceiro — a fase de recordação, que é a demonstração de domínio.

Ensinar Ani a ler foi um processo lento e tivemos alguns contratempos ao longo do caminho. No entanto, a aula de três períodos nos permitiu trabalhar juntos no ritmo dela e, finalmente, ter sucesso. Ani foi uma participante ativa em seu próprio aprendizado, o que a inspirou a aprender mais e lhe deu a autoconfiança necessária para continuar quando as coisas estavam difíceis. Ao se tornar uma aluna bem-sucedida, ela não precisava mais dos mecanismos de defesa que usava no início do ano e seus desafios sociais diminuíram. O ambiente de aprendizagem Montessori centrado no aluno respondeu às suas necessidades cognitivas e de desenvolvimento.