Do concreto para o pensamento abstrato no método montessori

Um componente muito visível da sala de aula montessori é que os materiais para crianças de 0 a 6 anos são muito concretos e tornam-se lentamente mais complexos e abstratos durante os primeiros anos. Quando alguém olha para os materiais do ponto de vista de um estranho, os materiais iniciais parecem  autoexplicativos, enquanto os usados ​​pelas crianças mais velhas precisam de uma apresentação (explicação). Porque isto é assim? Outras escolas trabalham com canetas, papel, livros de estudo e ajudas educacionais. Parece que as crianças na escola Montessori apenas ‘brincam’, mas “eles serão capazes de se desenvolver com ‘assuntos sérios’, por exemplo: leitura e escrita?”, é a pergunta que recebemos.

É adequado à natureza de uma criança começar com experiências concretas e seguir em frente para abstrair em um estágio posterior. Uma criança é inicialmente um pensador concreto. Pensamento está relacionado ao que a criança vê e experimenta. Conforme a vida avança e a criança recebe experiências adequadas à idade, o pensamento se expande e a maneira de se comportar pode mudar. O pensamento concreto é um estágio importante no desenvolvimento mental. Ele fornece a base necessária para o pensamento abstrato. Com a ajuda adequada dos materiais montessori e a interação com os professores que a mente pode explorar primeiro a  realidade, o aqui e agora, e depois evoluir para o pensamento abstrato.

A progressão de um para o outro é muito necessária para chegar ao pensamento estratégico de alto nível. Ao olhar ao nosso redor, pode-se observar que nem todos os indivíduos alcançam aquele nível. A fim de ser capaz de fazer uso do potencial do cérebro, dois importantes elementos precisam ser colocados no desenvolvimento da criança. Em primeiro lugar, a criança ter permissão para trabalhar e vivenciar intensamente esse período concreto da primeira infância. Em segundo lugar, a criança precisa ir além do nível de pensamento abstrato que é tradicionalmente exigido na educação infantil e ensino fundamental tradicional. O objetivo de longo prazo é ajudar a desenvolver a mente da criança no sentido de integração e abstração. Um neocórtex bem conectado pode analisar, sintetizar e desenvolver estratégias, relacionamentos e padrões. Ao apresentar uma abordagem holística, mentalidade sistêmica e desenvolvimento social equilibrado, a mente se move em direção ao pensamento abstrato que inclui respeito e empatia pelos outros.

O que é pensamento concreto?

O pensamento concreto é uma base necessária sobre a qual se desenvolve o pensamento abstrato. Um indivíduo primeiro precisa explorar a realidade antes de ser capaz de usar informações em um nível abstrato. Este desejo de interagir com a realidade é muito aparente nas crianças. Requer adultos sensíveis que forneçam atividades e oportunidades. Crianças não deveriam ser retiradas da fase de pensamento concreto muito cedo, já que isso limitaria a construção de experiências de vida e, consequentemente desenvolver redes neurais limitadas. A natureza anteviu um grande interesse pelo mundo e todos os seus pequenos detalhes. As crianças pequenas veem coisas que os adultos não percebem. 

Vejamos as características do pensamento concreto na criança:

• Eles pensam em termos de suas experiências.

• Seus sentidos estão muito despertos; o mundo é novo e lindo! A criança ainda não criou expectativas que entorpecem os sentidos: ver, ouvir, tocar, saborear, cheirar e absorver as inúmeras informações.

• Eles fazem perguntas sobre objetos; “o que é isso?”

• Eles estão interessados ​​na rotina para que suas habilidades de pensamento concreto se desenvolvam e aprendam a prever padrões.

• Ao entrar no ensino fundamental, eles se interessam por relacionamentos. O certo e o errado são explorados. Primeiro em um nível muito concreto; direitos e meios; “Ela pode vir na minha festa de aniversário”! Errado significa: “Ele não é mais meu amigo ”. Com a ajuda adequada, esta sensibilidade torna-se a base para um relacionamento social saudável e respeitoso.

• As crianças pequenas vivem o momento. Eles não prevêem o resultado ainda. Quando a disciplina é necessária, o adulto precisa olhar para as intenções, o processo e o desenvolvimento da criança, não no resultado. Portanto, uma diretiva concreta é necessária para uma resposta que oriente o processo.

O que é pensamento abstrato?

Aproximadamente a partir dos 10 anos, o pensamento abstrato pode ser integrado. Quando a criança tem ganhado experiências de vida adequadas em um ambiente preparado com adultos que dão liberdades e limites apropriados, a mente começa a relacionar experiências, informações e conhecimentos.

Uma mente que cresce em um ambiente com disciplina e autocrática não tem espaço para crescer. O mesmo acontece com uma mente que tenta evoluir dentro de um ambiente com o adulto fazendo teste, onde as perguntas retóricas são abundantes e as discussões abertas incomuns. A mente precisa de uma abordagem holística. Os tópicos multidisciplinares permitem que várias conclusões sejam tiradas. A colaboração permite que as coisas sejam vistas de diferentes pontos de vista. A pesquisa aberta desperta o interesse, que pode ser rapidamente posto em prática. A ausência de testes repetitivos permite que a criança se abra e perceba que essa pergunta pode ter muitas respostas. Essas oportunidades precisam estar disponíveis no ambiente da criança para que possa crescer e desenvolver o pensamento abstrato.

O que exemplifica um pensamento abstrato na criança?

• Um nível de pensamento sobre as coisas que está desvinculado dos fatos do ‘aqui e agora’.

• Analisa e sintetiza.

• Procurando por fatores comuns / incomuns que levam a estratégias de pensamento.

• Planeja levando em consideração uma variedade de influências.

• Reflete sobre eventos, ideias e relacionamentos a fim de chegar a um próximo nível de ações.

• Existe o entendimento de que cada conceito pode ter vários significados.

• Os padrões são percebidos além do óbvio.

• Os padrões são analisados ​​e partes apropriadas são aplicadas a diferentes situações.

• Avalia de experiências de acordo com conceitos.

• Eventos e experiências são conectados e analisados ​​para encontrar princípios básicos.

• O mundo é visto como um conjunto de desdobramento cada vez mais complexo de interações que são dissecadas a fim de encontrar princípios básicos que podem ser usados para ser capaz de melhorar.

• Pensa em termos de possibilidades e princípios.

• Uso de linguagem abstrata.

• Inclui termos que se referem a entidades diferentes de objetos e eventos. Os exemplos são: justiça, paz, liberdade e o direito da criança. 

• Incluem o uso indireto da linguagem, como metáforas e figuras de linguagem.

• Discute conceitos em vez de usar uma linguagem concreta, como “Ele disse…”.

O pensamento abstrato no método montessori é uma característica importante de uma pessoa, uma vez que permite um comportamento lógico e atencioso. Autorregulação, disciplina interna é um fator comum. Disciplina externa desnecessária seria, na verdade, provocar rebelião. A pessoa pode pensar por si mesma e desejar outros para dar-lhe a oportunidade de fazê-lo. Eles se preocupam com os outros e têm um grande senso de justiça. Eles não aderem o circuito de ‘fofoca’, já que não há necessidade de eles se provarem.Eles conhecem seus próprios pontos fortes e áreas para trabalhar. Uma construção saudável em nível de competição está presente. Isso existe para melhorar para si mesmo, não em comparação com outras pessoas. Além disso, o desenvolvimento atinge um nível maduro. Não é mais sobre certo e errado. Torna-se claro que as relações humanas são muito mais complexas do que isso. Eles olham para eventos, notícias ou relacionamentos do ponto de vista de 360 ​​graus.

Como desenvolver a criança do concreto para o abstrato?

Podemos fazer isso reconhecendo cada estágio de infância e protegê-la, contra as opiniões atuais e influências sociais. Veja a seguir algumas possibilidades:

• Existem diferentes ‘janelas de plasticidade’ durante o desenvolvimento do cérebro. O cérebro da criança conecta-se por meio de experiências concretas. A mão molda a mente. Sem ‘fazer’, há limitada formação de redes neurais. Uma criança na frente de uma tela perde oportunidade de construir experiências da vida real. Por outro lado, uma criança misturar farinha e ajudar o pai na cozinha recebe múltiplos sentidos sensoriais, entrada essa que fornece informações para a construção de redes neurais.

• O QI não deve ser visto como uma entidade fixa com a qual uma criança nasce. A natureza fornece tendências à criança e a nutrição fornece oportunidades para desenvolvê-los. ‘Nutrir’ é feito do ambiente físico e ambiente psicológico do adulto que assiste a criança. Um ambiente tangível fornece informações para as diferentes inteligências que se desenvolvem simultaneamente na criança.

• Bebês e crianças pequenas são pensadores concretos. Experiência concreta, os objetos e as sensações recebidas pelos sentidos são vitais. As crianças aprendem melhor manipulando objetos e imitando outros.

• A criança de 0 a 6 anos tem uma mente absorvente. Ele/ela é atraído pelo mundo físico fornecido por adultos e quer saber “o que é isso?” Ao interagir com o meio ambiente, o cérebro fica de acordo com os valores culturais em que a criança se encontra. O pensamento concreto é uma atividade mental apropriada à idade que é necessário para progredir para o pensamento abstrato.

• Depois de muitas experiências concretas relevantes, a mente continua a desenvolver. A natureza, então, previu que a partir dos 6 anos de idade, a criança tem a oportunidade de desenvolver uma mente de raciocínio lógico. Nesse sentido, o ambiente precisará se adaptar e oferecer uma gradação de atividades que permitam uma transição suave para cada vez mais abstrata.

• A criança agora se interessa pelo ‘certo e errado’. O desenvolvimento moral começa e precisa de muitos mini-conflitos para ganho de experiência. Aqui, o adulto deve se tornar um guia, não uma pessoa com as respostas prontas. Quando o adulto quer evitar tensões e vem com as soluções, em vez de desenvolver um raciocínio, a criança permanece em um ‘nível certo/errado’, ou seja, concreto. É aqui que começa a mentoria do adulto! A cada conflito o adulto pode fazer uma série de perguntas; “O que você sentiu, o que ele disse /Faz? Por que isso aconteceu? O que aconteceu antes? O que poderia ser uma solução possível? Isso é bom para vocês dois? “Idealmente, o resultado não é uma resposta, mas uma série de possibilidades no qual a criança pode escolher e para o qual ele / ela é, então responsável.

• Junto com a característica acima, vem a pergunta: Por quê?As crianças adoram receber conhecimento sobre; Por que os Fenícios fabricaram bons barcos?, Por que a biblioteca em Alexandria era mais bonita?, Por que os romanos construíram estradas até aqui? Estes são os pontos de partida da pesquisa e como a criança aprende mais, ela pode integrar esse conhecimento com outros tópicos. Uma resposta a uma pergunta é o início de outra pergunta. O currículo precisa aumentar essa sensibilidade e não sufoque ‘fingindo’ que há muitas respostas que você vai saber para fazer o teste.

• A imaginação pode ser desenvolvida por meio de experimentos, atividades e excursões. Eles fornecem um nível avançado de experiências tangíveis. Eles dão informações sobre como o mundo trabalha. À medida que as crianças ficam mais velhas e mais informadas, os destinos podem ser escolhidos juntamente com a criança.

• Abstração é um conceito relativo, relacionado à idade da criança. Para uma criança de dois anos, ‘depois de amanhã’ é uma forma altamente abstrata de conceito. Para um aluno do Ensino Médio, pode-se pedir para pesquisar sobre os astecas e tentar entender para quê razões uma cultura pode desaparecer. Interesse e motivação são importantes características que levam a pesquisas profundas e consequentes compreensão abstrata.