Atualizações do Método Montessori para alunos e professores de hoje

Por que Montessori é tão eficaz? Sabemos que há uma ligação indiscutível entre movimento e cognição, com o primeiro realmente aprimorando o segundo. Sabemos que pessoas de todas as idades precisam ter uma sensação de controle sobre suas vidas e que a falta de controle leva à depressão e ao desamparo aprendido, o que inibe o aprendizado. Sabemos por um enorme conjunto de pesquisas que recompensas e punições extrínsecas não funcionam e podem afetar negativamente a motivação intrínseca. A pesquisa nos diz todas essas coisas, mas os alunos das escolas convencionais ainda estão confinados às suas carteiras, com dias rigidamente programados, recebendo notas para todos os aspectos de seu aprendizado e comportamento. É de se admirar que o distrito escolar público precise de terapeutas?

Em contraste, os alunos em uma sala de aula Montessori são livres para se movimentar pela sala e recebem vários tipos de espaços de trabalho – mesas, tapetes e mesas baixas chamadas “chowkies”. Eles recebem grandes blocos de tempo – geralmente cerca de três horas – em que escolhem seu trabalho e participam de apresentações individuais (no nível pré-escolar) ou aulas em pequenos grupos (no ensino fundamental). Não há notas ou testes. Em vez disso, as avaliações estão ocorrendo diariamente através das observações perspicazes dos professores sobre as crianças. (As crianças são ensinadas a testar a si mesmas ou umas às outras para que possam saber se realmente dominam alguma coisa, como fatos matemáticos. Existem algumas coisas que precisam ser memorizadas!) Em última análise, espera-se que as crianças usar seu tempo de forma produtiva, equilibrando suas disciplinas e sendo responsáveis ​​pelo seu aprendizado, e o que vemos diariamente em nossas salas de aula é que eles são. No final de cada semestre, os professores fornecem a cada aluno e seus pais uma visão geral do progresso do aluno, apontando áreas que precisam ser melhoradas.

Os reformadores da educação hoje em dia lançam suas redes por toda parte para tentar encontrar uma solução para o atual mal-estar em nossas escolas. Eles olham para a Finlândia ou para modelos de aprendizagem digital. Por que Montessori é ignorado? Em uma recente reunião de professores do distrito de escolas públicas de Los Angeles, onde a reforma escolar foi discutida, um professor perguntou: “Já consideramos Montessori? Minha irmã é professora Montessori e parece funcionar muito bem para crianças.” Sua pergunta, outro professor me disse, foi descartada.

Talvez seja porque as pessoas estão simplesmente mais confortáveis ​​com o familiar. Talvez seja porque muitos pensam erroneamente que a educação Montessori é um modelo adequado apenas para crianças em idade pré-escolar ou privilegiadas. Estou convencido, no entanto, de que o maior impedimento para Montessori entrar nessa conversa é que existem tantos interesses especiais – de editores de livros didáticos e testes a empreendedores educacionais – que lucram com o sistema como está.

Posso dizer-lhe que as soluções que todos estamos procurando são mais simples e mais radicais do que os debatedores barulhentos querem que você acredite. Precisamos fazer mais do que reformar a educação. Precisamos transformá-lo.

Lillard aponta para um movimento de reforma educacional na década de 1960 que abraçou um conceito de sala de aula aberta seguindo as ideias do livro de John Holt How Children Fail, publicado originalmente em 1964. Holt descreve como as escolas funcionam no pressuposto de que “a maioria das crianças não quer aprender, não são bons nisso e não tentarão a menos que sejam obrigados a fazê-lo.” Ele afirma ainda que as escolas tentam fazer as crianças aprenderem dando “longas listas de pequenas tarefas sem sentido para fazer e fatos para lembrar, e punindo-as se falharem”. Holt mantém a visão de muitos pesquisadores educacionais modernos de que essa abordagem nunca funciona e as escolas continuam a falhar porque fazem listas cada vez mais longas com punições mais rigorosas. (Holt, 1983).

Lillard indica que esse movimento de reforma e outros semelhantes não funcionaram porque não reconheceram a necessidade de uma visão holística da educação e “componentes acadêmicos bem definidos capazes de ajudar as crianças a atingir altos padrões de alfabetização, matemática e habilidades para pense e se comunique com clareza.” (Lilard, 1996).

No mundo da tecnologia de hoje, rápido e em constante mudança, entendemos que nossos filhos viverão em um futuro que dificilmente podemos imaginar. “Os pais procuram as escolas para ajudar a preparar seus filhos para o mundo de mudanças em que vivemos. Infelizmente, eles consistentemente encontram sistemas educacionais voltados para o passado, construídos sobre recompensas e punições, curvas de classificação e classificação de classe, memorização e testes. Principalmente sentado e ouvindo, cada aluno fica isolado em uma mesa com poucas oportunidades de desenvolver as habilidades sociais e comunicativas necessárias para resolver problemas no mundo real.” (Lillard, 1996) Lillard também aborda o declínio percebido dos padrões comportamentais como outro problema enfrentado pela educação convencional.

A abordagem Montessori vê a educação e a criança como partes de um todo. Eles não são separados. Em vez de enfatizar resultados individuais e referências em níveis de ensino separados, a educação Montessori considera a criança desde o nascimento até a idade adulta, avaliando os objetivos gerais de desenvolvimento para os primeiros 22 anos de vida. Montessori não mede o progresso da criança por notas padronizadas ou resultados de testes. É uma educação para ajudar a criança desde a infância a se tornar um adulto capaz, competente, em pleno funcionamento, um membro feliz e contribuinte da sociedade. É um processo pessoal que ocorre não por idade ou série, mas por níveis e estágios de desenvolvimento exclusivos do indivíduo.

A perspectiva de Lillard reconhece a diferença que a educação Montessori faz nas crianças, não apenas na filosofia e nos métodos educacionais. Como professora, administradora, mãe e avó, Lillard tem décadas de experiência direta em observar exatamente como as crianças Montessori aprendem e amadurecem na idade adulta. 

Ao longo de sua vida, Maria Montessori examinou o comportamento infantil em vários países e culturas e em tempos de guerra e paz. Suas descobertas em desenvolvimento e comportamento humano revelaram princípios universais que se aplicam a todas as culturas e ao tempo. No primeiro capítulo de Montessori Today, Paula Polk Lillard discute pontos-chave que cercam a origem e a teoria da educação Montessori. A seguir está uma breve revisão da discussão de Lillard, focando particularmente no desenvolvimento e comportamento humano no que se refere à mudança de Montessori da ciência para a educação.

[Montessori] acreditava que dentro dos anos de formação das crianças estão as respostas para a capacidade da humanidade de se renovar em cada geração sucessiva. (Paula Polk Lillard, Montessori Today, p. 3).

O desenvolvimento humano não é um avanço linear constante, mas uma progressão que ocorre durante quatro planos formativos. Montessori notou diferenças profundas no que ela descreveu como os quatro planos de desenvolvimento. Ela reconheceu que dois desses planos ocorrem durante a infância (0-6 anos e 6-12 anos) e dois planos ocorrem durante a adolescência (12-18 anos) e na idade adulta (18-24 anos). Cada plano tem características específicas de desenvolvimento com períodos sensíveis particulares para aprender e alcançar objetivos específicos de desenvolvimento. Examinando sistematicamente como aprendiam, como interagiam com seu ambiente e quais eram suas tendências naturais, o Dr. Montessori observou crianças recém-inventando e recriando a si mesmas em cada plano de desenvolvimento.

Em vez da visão convencional da educação como sendo uma progressão linear, Montessori viu cada plano como uma progressão triangular uniforme e consistente. Cada plano começa com o renascimento seguido por uma rápida progressão de desenvolvimento que, após atingir seu pico, declina em um ritmo mais lento. Através de suas observações, Montessori determinou que a educação exigia uma revolução. Seu trabalho se voltou para a construção de uma metodologia educacional que acompanha a criança nesse fluxo e refluxo natural.

O currículo Montessori é projetado para responder aos aspectos de desenvolvimento únicos de cada plano, com o objetivo final da educação sendo o desenvolvimento do ser humano completo que está conectado e contribuindo para a sociedade. Com esse objetivo em mente, Montessori começou a ensinar as crianças de acordo com o que elas precisavam inerentemente, não com o que o estado determinava ser apropriado. “Em vez de dividir as escolas em creche, primária, secundária e universidade, devemos dividir a educação em planos e cada um deles deve corresponder à fase que o indivíduo em desenvolvimento passa.” (Montessori, 1971).

O desenvolvimento humano depende da interação com o meio ambiente. Em sua primeira escola, a Casa dei Bambini, Montessori testemunhou crianças absorvendo seu mundo através da exploração sensorial. Ainda observamos isso hoje, começando com bebês que tocam e provam objetos para aprender mais sobre eles. À medida que crescem e a cada descoberta, eles começam a classificar os objetos com base em critérios como o que é e o que não é comestível, quais sabores e texturas eles preferem, como as coisas se sentem ao toque, como as coisas soam, se os objetos em seu ambiente são seguros. ou prejudicial, etc. Ninguém pode fazer este importante trabalho pela criança; ela deve explorar e obter esse conhecimento de forma independente. Desde o início as crianças estão criando seu próprio conhecimento.

Humanos de todas as idades atribuem significado às informações com base nas impressões feitas por suas experiências. O conhecimento sensorial é categorizado e organizado no cérebro com base na repetição de padrões. As crianças escolherão fazer algo repetidamente para ver se obtêm os mesmos resultados, como um cientista testando uma hipótese. Por meio de ações repetitivas, eles estão atribuindo significado à sua exploração.

A educação Montessori contém “três elementos essenciais: um ambiente preparado, um adulto preparado e liberdade com responsabilidade”. (Lillard, p. 21) Embora o currículo mude para acomodar os aspectos únicos de cada plano de desenvolvimento, esses elementos principais permanecem consistentes porque são críticos para o sucesso do método.

Quando a criança está livre para explorar o ambiente preparado sem a interferência do adulto, toda a sua energia se concentra na tarefa em mãos de forma produtiva, séria e pacífica. Há muito pouca necessidade de modificação de comportamento ou intervenção. Ele aplica a imaginação e manipulação repetida, buscando ordem, precisão e perfeição. Uma última tendência comportamental humana que Lillard aborda é a comunicação, chamando-a de parte da composição espiritual dos seres humanos. 

Referência

Lillard, Paula Polk. Montessori hoje: uma abordagem abrangente para a educação desde o nascimento até a infância. Nova York, NY: Schocken Books, 1996.