Objetivos personalizados para a Observação Científica e a prontidão Individual da Criança

Cada vez mais, os distritos escolares estão empregando guias de ritmo como forma de garantir que suas escolas ensinam o mesmo conteúdo e alcancem os mesmos resultados. Um guia de ritmo é um tipo de escopo e sequência ou calendário instrucional. No entanto, em vez de fornecer uma visão geral de como, por exemplo, um ano de matemática geralmente se parece, um guia de ritmo geralmente é um cronograma prescrito e detalhado vinculado a exames distritais de referência. 

O problema com os guias de ritmo é que eles olham para uma sala de aula coletivamente. Quando uma sala de aula é pensada como uma unidade única, as crianças não são mais reconhecidas como indivíduos. Uma sala de aula típica da primeira série tem crianças de cinco a quase sete anos, dependendo do mês de nascimento. Há uma grande diferença – em termos de desenvolvimento, social e acadêmico – entre uma criança de cinco e uma de sete anos! Um guia de ritmo padronizado não vê as crianças; vê um currículo que deve ser concluído até o final do ano letivo. Não há espaço para erros, erros, re-ensino ou aprendizado adicional. Todos, independentemente da habilidade, devem começar e parar no mesmo lugar ao mesmo tempo.

Relato do professor

Certa vez, fui convidado a assumir uma aula de matemática da quinta série de uma escola pública por um semestre, enquanto o professor estava em uma licença médica prolongada. No primeiro dia, recebi um guia de ritmo e pedi para segui-lo exatamente para garantir que as crianças estivessem progredindo de acordo com o cronograma do distrito. Também me disseram que os testes distritais eram aplicados a cada seis semanas, e esperava-se que o aproveitamento dos alunos melhorasse a cada teste.

“A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir” (Maria Montessori).

As crianças tiveram um professor substituto nas últimas três semanas e não fizeram matemática, então já estavam três semanas atrasadas quando cheguei. Esperava-se que eu iniciasse o currículo na data indicada no guia de andamento e não tentasse ‘recuperar’ as três semanas que os alunos haviam perdido. O conceito que estávamos iniciando era adição e subtração de frações com denominadores diferentes. No entanto, as crianças não sabiam os fatos de multiplicação ou como encontrar o mínimo múltiplo comum ou o máximo divisor comum. E como tínhamos que manter o cronograma do guia de ritmo, não havia tempo para prática aprofundada ou aprendizado verdadeiro.

Embora a situação fosse surpreendente para mim, o que não me surpreendeu foi que todas as crianças queriam aprender! Todos eles queriam ter sucesso. Felizmente, pude recorrer ao meu treinamento Montessori para encontrar maneiras de ajudar as crianças. Fizemos nossos próprios Círculos de Frações; usamos aprendizagem cooperativa; incorporamos o movimento nas aulas; e usamos exemplos da vida real e aprendizado prático. 

Resumindo, eu ensinei as crianças, não a sala de aula. Se essas crianças estivessem em um ambiente Montessori, o aprendizado teria sido muito diferente. Em primeiro lugar, a professora teria feito observações sobre a prontidão individual e teria aulas sob medida para cada criança, de acordo com o que ela precisava. Ela também teria garantido que as crianças tivessem uma base sólida de conhecimento básico antes de esperar que elas avançassem. Sem essa base, o trabalho posterior só leva à frustração e as crianças começam a acreditar que “não podem fazer isso”. Eles desistem e ficam ainda mais para trás.

“Eu ensino Montessori em uma escola pública. Tenho turmas de primeiro a terceiro. Eu sou a professora designada a cuidar dos alunos com necessidades especiais em nossa sala de aula. Minha sala de aula é um porto seguro para nossas crianças. Os alunos formaram amizades e compreensão com os alunos que “agem de forma diferente” e precisam de ajuda extra. Eles são amorosos e estão sempre dispostos a ajudar qualquer aluno que precise de ajuda, principalmente quando o professor não está disponível” (Professora Montessori).

O ambiente montessori nesse processo

A sala de aula para várias idades incentiva crianças de várias idades e habilidades a formar uma comunidade na qual aprendem umas com as outras. É natural que alunos mais velhos ajudem alunos mais novos ou menos experientes em sala de aula quando precisam de ajuda, por exemplo. Todos os alunos podem contribuir de alguma forma para a comunidade da sala de aula, incluindo os alunos com necessidades especiais. Oferecer às crianças com necessidades especiais inúmeras e variadas oportunidades de serem úteis e úteis à sala de aula pode ser uma experiência gratificante e fortalecedora, beneficiando seu crescimento e desenvolvimento e seu senso de identidade.

Os materiais no ambiente, o agrupamento multi-idade e o foco na paz e na educação cósmica são apenas alguns exemplos das principais características de Montessori que ajudam todas as crianças a atender às suas necessidades – especialmente aquelas que podem precisar de apoio adicional.

As salas de aula Montessori são repletas de belos materiais práticos que envolvem todos os sentidos. Trabalhar com os materiais oferece uma oportunidade maravilhosa para crianças com necessidades especiais de usar as mãos para explorar e aprender e desenvolver habilidades motoras finas e grossas. Os alunos Montessori na faixa etária elementar são encorajados a seguir seus próprios interesses quando se trata de leitura, escrita e pesquisa; esse tipo de liberdade permite que a criança com necessidades especiais floresça.

Além de ter a liberdade de seguir seus interesses, os alunos podem trabalhar em seu próprio ritmo na sala de aula Montessori. O ambiente multi-idade permite que eles façam isso sem se preocupar em estar à frente ou atrás de seus colegas. Isso também ajuda os alunos a desenvolver confiança e um senso positivo de si mesmos, o que é valioso para todas as crianças, mas pode ser especialmente útil para uma criança com necessidades especiais.

O agrupamento de três idades do ambiente Montessori significa que os alunos geralmente ficam na mesma sala de aula durante os três anos. Isso é de grande valor para o aluno porque permite que o professor construa um relacionamento forte com o aluno e seus pais. Também ajuda a aliviar o estresse que as crianças podem sentir quando precisam começar em uma nova sala de aula a cada ano letivo e a construir um novo relacionamento de confiança e compreensão com os professores. Estar no mesmo ambiente por três anos é um benefício fundamental para alunos com necessidades especiais, que muitas vezes precisam de mais tempo para desenvolver relações de confiança e comunicação.

O foco na educação cósmica no ambiente Montessori significa que há ênfase na paz, cooperação e respeito na sala de aula. Esse espírito de inclusão torna muito menos provável que uma criança com necessidades especiais seja provocada ou deixada de lado. Os alunos geralmente se esforçam para aceitar, fazer amizade e encorajar uns aos outros, independentemente de suas diferenças de habilidades ou idade. Tolerância e paciência são virtudes que encorajamos e modelamos com todos os nossos alunos. Celebrar nossas diferenças únicas e cultivar a unidade é fundamental para a harmonia na sala de aula Montessori.

No ambiente Montessori, as aulas são individualizadas, não apenas diferenciadas. A diferenciação implica que todos recebam a mesma lição ao mesmo tempo, com diferentes trabalhos de acompanhamento dados no final. A verdadeira individualização acontece quando consideramos as crianças individualmente e desenvolvemos um plano pessoal para cada criança em nosso ambiente.

A forma como apresentamos as aulas também é diferente. As aulas podem ser dadas individualmente, em pequenos grupos ou coletivamente. No ambiente da primeira infância Montessori, algumas lições são apresentadas a pequenos grupos de 2 a 3 crianças e outras são dadas coletivamente no momento do círculo. No entanto, a maioria das atividades da primeira infância é apresentada individualmente. A razão é dupla. Primeiro, as crianças neste plano de desenvolvimento não são aprendizes sociais. A aprendizagem social acontece no segundo plano de desenvolvimento, entre 6 e 12 anos. Em segundo lugar, a quantidade absoluta de aprendizado e desenvolvimento que ocorre durante os primeiros anos forma a base para o resto de suas vidas.

Nos anos do ensino fundamental, há mais aulas em pequenos grupos. Em minha sala de aula do ensino fundamental, por exemplo, não era incomum haver pelo menos sete grupos de matemática para 30 crianças, variando do 4º ao 6º ano. encaixar essas aulas de matemática em um dia realmente somava a mesma quantidade de tempo que uma grande aula coletiva dada em um ambiente convencional típico.

Na minha experiência pessoal, a sala de aula Montessori é um ambiente positivo e gratificante para todos os alunos, incluindo os alunos com necessidades especiais. Ter alunos com habilidades diversas e abrangentes trabalhando juntos em um ambiente respeitoso oferece uma oportunidade enriquecedora para criar crianças atenciosas e atenciosas que aceitam os outros, independentemente de suas diferenças. Nesse sentido, o ambiente Montessori acolhe crianças de todos os níveis e habilidades, reconhecendo e respeitando o indivíduo. Ao encontrar as crianças onde elas estão e guiá-las ao longo do caminho, o professor Montessori ajuda cada criança a crescer e florescer como indivíduos, acreditando em si mesmas e em suas próprias habilidades únicas.