Na prática com as apresentações Montessori

Quando comecei meu treinamento Montessori no ensino fundamental, fiquei impressionado com a fluidez das apresentações do professor mentor. Havia um fluxo calmo e pacífico sobre eles que parecia refletir o ambiente Montessori. Era como se toda a filosofia Montessori fosse destacada a cada apresentação. Ao nos reunirmos, observamos com admiração nossos mentores se apresentarem com graça praticada.

Quando chegou a hora de apresentar uma lição, me atrapalhei e tropecei na explicação dos materiais e nas etapas. Meu mentor me parou e disse: “Em Montessori, mostramos, não contamos”. Em outras palavras, deixe os materiais falarem por si. Montessori preferia que seus professores não tivessem nenhuma experiência de ensino anterior. Ela temia que seria muito difícil desaprender toda a sabedoria e práticas convencionais. Em vez disso, ela queria que seus professores viessem sem noções preconcebidas de melhores práticas. Olhando para trás, entendo a preocupação dela. Demorou algum tempo para eu parar de falar e explicar demais durante minhas aulas. Achava que, se eu não falasse, os alunos não aprenderiam.

Finalmente, em um momento nascido de pura exasperação, minha mentora me disse que queria me ver dar uma lição em completo silêncio. Eu estava apavorado. Como alguém iria entender se eu não explicasse o que estava fazendo? Eu preparei minha aula nervosamente e convidei meus colegas professores para se juntarem a mim no tatame. O que aconteceu a seguir foi nada menos que milagroso. Durante a aula, os materiais eram tudo o que era necessário para manter o foco da aula. A liberdade de apresentar sem palavras me ajudou a focar em meus movimentos exatos e na precisão da aula. Quando terminei, meus colegas me disseram que foi de longe a melhor lição que eu havia apresentado.

Essa prática de mostrar, não contar, é uma parte vital do método Montessori. As aulas em todos os níveis devem ser ministradas com o mínimo de explicação possível. Maren Schmidt (Understanding Montessori: A Guide for Parents) usa a frase SHOW – Slow Hands, Omit Words ou seja, Mãos Lentas, Omitir, Palavras — para ajudar os professores a se lembrarem de desacelerar, usar movimentos intencionais e escolher as palavras com cuidado. Montessori projetou seus materiais para prender a atenção dos alunos e a concretude dos manipuláveis ​​mostra aos alunos exatamente o que fazer sem que o professor tenha que explicar. Como o método socrático da antiguidade, o método Montessori ajuda os alunos a aprender através do uso do pensamento crítico, raciocínio e lógica. Sem interferência do professor, o aluno aprende as verdades abstratas por conta própria. Ao descobrir as respostas por conta própria, o conhecimento é internalizado em vez de simplesmente memorizado a partir da palestra de um professor.

“A observação científica estabeleceu então que a educação não é o que o professor dá; a educação é um processo natural realizado espontaneamente pelo indivíduo humano, e é adquirido não por ouvir palavras, mas por experiências sobre o meio ambiente” (Maria Montessori, Educação para um novo mundo).

A ordem das apresentações Montessori

Uma vez que cada criança é diferente tanto em habilidade quanto em experiência, a melhor maneira de decidir sobre a ordem de ensino de qualquer coisa é baseá-la em observações científicas diligentes. Se, por exemplo, você notar maiúsculas aleatórias na escrita de uma criança, é hora de se concentrar nas regras de capitalização. Se a escrita tiver apenas um ponto no final de um parágrafo, as regras sobre pontuação podem ser necessárias. As palavras de ortografia devem ser tiradas do trabalho da criança, não de uma lista aleatória, para dar credibilidade ao raciocínio por trás do aprendizado da soletração. A leitura deve ser uma mistura de leitores nivelados que as crianças sejam capazes de ler e desenvolver fluência e compreensão, bem como leitura em voz alta de clássicos infantis incríveis para desenvolver habilidades auditivas, amor pelo aprendizado e alfabetização cultural.

Em suma, a alfabetização e a linguagem devem ser incorporadas em todos os aspectos da sala de aula e em suas apresentações. O ensino de línguas como um assunto puramente separado torna-o desarticulado, reduzindo assim a retenção dos alunos. Há desenvolvimento de vocabulário e prática de ortografia embutidos em todo o currículo. Os relatórios precisam ser escritos, dando prática com estrutura de sentenças e parágrafos, letras maiúsculas e pontuação. As disciplinas culturais são uma ótima maneira de introduzir a leitura de não-ficção, que é uma grande parte do atual Common Core Curriculum. A linguagem faz parte até da matemática. A linguagem dos números é o que torna os problemas de palavras tão difíceis para muitas crianças mais tarde. Ao começar cedo, você está construindo uma base sólida para apoiar a linguagem matemática nos próximos anos.

Por causa disso, não há um caminho definido ou ordem para as aulas. Este é um componente importante da educação Montessori. Não ensinamos as crianças de acordo com nossa programação; nos colocamos à disposição para ensinar as crianças quando elas precisam de uma lição e estão prontas para isso. A sabedoria convencional diz que ensinamos a todas as crianças a mesma coisa ao mesmo tempo. Maria Montessori sabia melhor. Ela nos disse para ensinar de acordo com as necessidades da criança e não as nossas, tornando o aprendizado muito mais significativo. Quando forçamos as crianças a aprender de acordo com nosso cronograma, as desativamos para aprender por falta de relevância ou prontidão. Quando acompanhamos suas necessidades e damos a eles o que precisam quando precisam, o ensino se torna um dom e não uma tarefa árdua, pois é prontamente aceito, internalizado e dominado.

“Nosso cuidado com a criança deve ser regido, não pelo desejo de fazê-la aprender coisas, mas pelo esforço de sempre manter acesa dentro dela aquela luz que se chama inteligência” (Maria Montessori, O Método Montessori Avançado).

Na prática: Uma apresentação Montessori para crianças de 2 anos

Essa atividade Montessori atrai particularmente os interesses e habilidades de crianças de 30 a 36 meses de idade. Lembre-se: fique atento ao clima. Se o sol estiver forte, existe a possibilidade de a lupa queimar a criança ou a grama. Escolha um dia nublado ou opte por fazer esta atividade no início da manhã ou no final da tarde, quando o sol não está tão forte.

Meta Primária

• Expansão da experiência do mundo natural.

Objetivos Secundários

• Desenvolver habilidades sensoriais; linguagem em desenvolvimento; desenvolver habilidades práticas para a vida; desenvolver a capacidade de observar silenciosamente; desenvolver respeito por outros seres vivos.

Materiais

• Área externa onde haja grama e onde a criança possa sentar ou deitar sem prejudicar as plantas do jardim. Use uma corda longa para marcar uma pequena área de cerca de 61 cm de diâmetro.
• Lupa tamanho infantil.
• Roupas e calçados apropriados para atividades ao ar livre.

Apresentação

• Com antecedência, isole a área onde deseja apresentar a atividade.
• Convide a criança Montessori para sair e procurar coisas interessantes.
• Com a criança, pegue a lupa e coloque roupas para sair.
• Do lado de fora, mostre à criança a área que você isolou. Deite-se na grama de barriga para baixo, com a cabeça e os braços dentro da área marcada. Convide a criança a se deitar ao seu lado.
• Segure a lupa logo acima de uma folha de grama e aproxime o olho.
• Observe em silêncio por alguns momentos, depois faça uma pausa e sorria para a criança.
• Ofereça a lupa para a criança. Mostre-lhe como a lupa faz uma folha de grama ou uma pedra parecer maior. Por exemplo, olhe para a folha de grama apenas com o olho e, em seguida, olhe para ela através da lupa. Para modelar o respeito pela terra, não pegue pedras e não rasgue folhas de grama para olhar para elas.
• Com a criança, observe discretamente quaisquer coisas interessantes dentro da área isolada, como dentes-de-leão, pequenas plantas, folhas, gravetos e pedrinhas. Se vir um inseto, aponte para a criança e convide-a a olhar com a lupa. Novamente, para demonstrar respeito pelo inseto, não toque no inseto nem tente pegá-lo. Por exemplo, diga: “Eu vejo uma formiga. Parece grande quando a olhamos através da lupa, mas na verdade é muito pequena. Não queremos machucá-lo, então não vamos pegá-lo. Veja como ele rasteja rápido.
• Fique com a criança por alguns minutos, observando calmamente coisas interessantes e observando e identificando insetos.
• Convide a criança a continuar a atividade. Por exemplo, diga: “Agora você assiste”.
• Dê tempo à criança para continuar a atividade.
• Assim que a criança começar a se concentrar na grama, levante-se silenciosamente e deixe-a trabalhar sem ser perturbada. Como em todas as atividades ao ar livre, permaneça por perto para cuidar da segurança da criança.
• Se a criança não começar ou parecer não saber o que fazer, pergunte: “Posso ajudar?” Em seguida, guie suavemente a mão da criança para pegar a lupa e segurá-la em uma folha de grama ou em uma pedra. Assim que sentir que a criança se envolve, retire suavemente a mão e deixe a criança trabalhar sozinha.
• Quando a criança terminar a atividade Montessori, incentive-a a devolver a lupa ao seu devido lugar e pendurar sua roupa de sair. Se necessário, faça essas tarefas com a criança. Isso completa a atividade.
• Certifique-se de que a lupa fique disponível — em uma prateleira baixa, por exemplo, para a criança trabalhar quando quiser.

Extensões para esta atividade Montessori podem incluir a exploração de plantas e insetos no ambiente externo, leitura de livros de referência sobre o que você observou, desenho, trazer objetos encontrados, como pinhas, conchas, pedaços de toco de árvore, etc., para trabalhe mais com a lupa. Da próxima vez que você se preparar para apresentar uma lição aos seus alunos, desafie-se a fazê-lo em silêncio. Eu prometo que você verá um mundo de diferença, não apenas em você, mas também no foco e na concentração de seus alunos.