Liberdade e Responsabilidade no Ensino Fundamental Montessori

A responsabilidade específica do professor Montessori é auxiliar o desenvolvimento humano através da conscientização das necessidades das crianças em cada estágio de autoformação. Através desta abordagem à sua educação, as crianças podem passar para cada plano sucessivo de desenvolvimento bem preparadas para os desafios futuros (Lilard, pág. 114). 

“Devemos entender claramente que, quando damos liberdade e independência à criança, estamos dando liberdade a um trabalhador já preparado para a ação, que não pode viver sem trabalhar e ser ativo” (Maria Montessori: A Mente Absorvente).

Diários de trabalho na sala de aula Montessori

Diários de trabalho na sala de aula Montessori elementar podem ser um tópico muito debatido. Como eles se parecem? Quem é responsável por eles? Quem decide qual trabalho está incluído? Em algum lugar ao longo do caminho, perdemos o sentido do diário de trabalho e o transformamos em um plano de trabalho.

Manter um diário envolve mais do que um aluno fazendo uma lista do que ele realizou durante o dia. Dá-lhe a oportunidade de refletir sobre o que aprendeu. Escrito após o fato, um diário mostra ao leitor onde o aluno esteve, em vez de se debruçar sobre onde ele deve ir. Como tal, o diário de trabalho é uma ferramenta de avaliação e não uma ferramenta de planejamento. Um plano de trabalho é diferente de um diário. Escrito antes do trabalho ocorrer, um plano de trabalho coloca limites na aprendizagem do aluno. O professor pode perguntar: “No que você vai trabalhar hoje?” e acho que ela está ajudando o aluno a planejar seu dia escrevendo uma lista de trabalhos. Muitas vezes, quando o trabalho é escrito, torna-se finito. As crianças correm para “terminar” e depois não fazem mais nada. Eles veem que tudo do dia foi verificado e sentem que estão “feitos”.

O diário de trabalho é parte integrante dos aspectos de autorregulação e “liberdade e responsabilidade” da aprendizagem valorizados na educação Montessori. Há uma incrível profundidade de trabalho englobada no diário de trabalho e, como outros trabalhos Montessori, ele evolui e atende a criança elementar em uma capacidade tão grande. Mais do que um diário de trabalho, o diário serve para promover e apoiar a aprendizagem, e não simplesmente registrá-la. O diário de trabalho  é um relato escrito de como uma criança passa o dia. Não é um lugar para fazer anotações ou planejar trabalhos futuros; em vez disso, é mais um registro que registra o trabalho e as lições em que a criança se envolveu ao longo de cada dia. A criança registra a hora em que começa cada trabalho ou lição separada na página onde escreveu a data no topo. E sim, tem até lição no diário de trabalho! 

O diário de trabalho é uma introdução à gestão do tempo, mas, mais importante, serve como uma ferramenta de autoavaliação. Uma criança pode olhar para trás em seu dia e avaliar quanto tempo foi gasto em um determinado trabalho, ou mesmo o que está faltando e precisa de atenção extra. É esta tomada de iniciativa que é tão essencial para a experiência de aprendizagem Montessori; uma criança empoderada que, em última análise, é responsável por seu trabalho estará mais profundamente envolvida com seu trabalho e com todo o processo.

Eu experimentei isso em primeira mão ao ensinar em um ambiente de escola pública Montessori do ensino fundamental. As crianças corriam para terminar seu primeiro trabalho e se recusaram a encontrar trabalho uma vez que seu plano para o dia fosse verificado. Eles me disseram que estavam prontos e que não precisavam mais trabalhar. Eu já havia ensinado em um ambiente do ensino fundamental e refleti sobre a diferença entre os dois ambientes. Além da idade, a única diferença que encontrei foi o uso de planos de trabalho em vez de diários.

Depois que removemos os planos de trabalho, o foco mudou para a exploração aberta e os alunos se sentiram à vontade para escolher seu trabalho. Eles passavam mais tempo em concentração profunda e seu aprendizado era mais do que uma corrida pela compreensão superficial. Freqüentemente descobrimos que os alunos expressavam surpresa quando sinalizamos que era hora do almoço; eles queriam continuar trabalhando! Seja um livro encadernado ou um caderno encadernado, é essencial que o diário seja considerado uma ferramenta especial no desenvolvimento da criança. Deve ser atraente, cuidadosamente mantido e valorizado (Lilard, pág. 99).

Aprender a manter um diário de trabalho é algo que se desenvolve ao longo do tempo. O professor Montessori começa fornecendo um belo diário para cada aluno. Como em todos os materiais Montessori, quando há beleza, há respeito. Cada dia começa em uma nova página e cada entrada é datada cronologicamente. No início, pode ser necessário mostrar aos alunos como usar a próxima página sucessiva e não pular. Mostre-lhes como um livro se move progressivamente e incentive-os a fazer o mesmo em seus diários. Os alunos mais jovens e os novos em Montessori podem começar simplesmente fazendo uma lista do que trabalharam e de quais apresentações assistiram durante o dia. Os alunos mais velhos usarão seus diários para refletir sobre seu aprendizado, comentar suas descobertas e fazer planos para estudos adicionais.

O professor Montessori usa os diários de trabalho dos alunos para revisar o progresso dos alunos em reuniões individuais dos alunos. No início do ano, essas reuniões podem ocorrer diariamente, mas logo a maioria dos alunos passa para reuniões semanais, com apenas alguns exigindo check-ins diários. Os alunos mais novos precisam apenas de alguns minutos para as reuniões, enquanto os alunos mais velhos geralmente precisam de um pouco mais de tempo devido à natureza e complexidade de seu trabalho. Reuniões regulares oferecem aos alunos a oportunidade de demonstrar tanto o trabalho concluído quanto o trabalho em andamento. A professora Montessori compara suas observações com as do aluno, anotando as apresentações e ajudando a preencher eventuais lacunas. Ela também compartilha palavras de incentivo e mantém um diálogo permanente sobre os trabalhos futuros do aluno. Para seguir a criança, devemos permitir que ela mostre o caminho. Usar um diário de trabalho em vez de um plano de trabalho oferece aos alunos a liberdade e a responsabilidade de se tornarem aprendizes independentes e autossuficientes.

Antes de sair da sala de aula Montessori

No segundo plano, as crianças completam a fundação de seus eus sociais. Através de suas mentes racionais e poderes de imaginação, eles exploram seu universo, sua comunidade e seu próprio lugar na vida social (Lillard, Montessori Today, p. 114).

“Não importa o que tocamos, um átomo ou uma célula, não podemos explicá-lo sem o conhecimento do vasto universo. que melhor resposta pode ser dada a esses buscadores de conhecimento?” –Maria Montessori

Antes de ter a liberdade de explorar fora da comunidade Montessori imediata, os alunos devem demonstrar responsabilidade dentro do ambiente Montessori. Essa liberdade começa com a escolha do próprio trabalho durante o dia, trabalhando de forma independente e sendo um membro contribuinte da comunidade coletiva da sala de aula. Membros contribuintes de qualquer comunidade ajudam a nutrir e manter a comunidade. Dentro do ambiente Montessori, os alunos do ensino fundamental tornam-se responsáveis ​​pelo meio ambiente, aprendendo a cuidar e manter a sala de aula. Como o período sensível para a ordem ocorre durante o primeiro estágio de desenvolvimento, manter a beleza e a ordem da sala de aula não é mais natural. Em vez disso, deve ser modelado e praticado até se tornar parte da rotina diária dos alunos.

Como em todas as aulas Montessori, existem etapas para aprender a manter o ambiente Montessori. Primeiro, os professores e alunos devem concordar com as áreas da sala de aula que precisam ser limpas e cuidadas diariamente. Eles discutem quais prateleiras devem ser limpas e endireitadas, como os pisos e móveis precisam ser limpos e como cuidar de áreas especiais, como vestiário, área de lanche e espaços ao ar livre. Os alunos também assumem a responsabilidade de cuidar dos animais de estimação e das plantas da classe.

No final do dia, os alunos são responsáveis ​​pela limpeza de seus próprios espaços de trabalho. Eles também têm liberdade ou responsabilidade adicional. Primeiro, eles podem ter a liberdade de ir para outras partes da escola por conta própria. Mais tarde, os alunos podem planejar passeios curtos nas proximidades da escola, como uma caminhada pela natureza ou ir à biblioteca local. 

Essas liberdades fora do ambiente Montessori são chamadas de atividades Going Out. O conceito Montessori de Going Out é frequentemente interpretado como viagens de campo. No entanto, há uma diferença importante entre os dois. As saídas de campo são atividades dirigidas por adultos, enquanto as atividades de Sair são de responsabilidade dos alunos. Como observado, os alunos não são apenas soltos para fazer uma jornada. Eles primeiro aprendem cada uma das etapas necessárias para planejar um passeio. Eles aprendem que muito pensamento é necessário para organizar qualquer viagem e que um passeio bem-sucedido é planejado de forma metódica e sequencial.

À medida que os alunos adquirem experiência tanto no planejamento quanto na participação nas atividades do Going Out, eles desenvolvem uma série de habilidades importantes para a vida. Eles aprendem coisas como ler um horário de ônibus, fazer um orçamento e se comunicar com adultos. Eles também desenvolvem independência e autoconfiança e constroem sua conexão com sua comunidade. As atividades Going Out ajudam no objetivo de educação do Dr. Montessori de “ajudar as crianças a desenvolver um senso de si mesmas e de seu lugar no mundo” (Lillard, p. 112). 

Referência

Lillard, Paula Polk. Montessori hoje: uma abordagem abrangente para a educação desde o nascimento até a infância . Nova York, NY: Schocken Books, 1996.