A Observação do Professor no ambiente Montessori

Eu tenho uma confissão a fazer. Quando me tornei professor Montessori, eu não sabia nada sobre observar crianças. Eu pensei que as observações eram apenas para anotar em folhas de registro quais apresentações foram feitas, quando a criança praticou a atividade e quando ela a dominou… e então eu li uma citação de Montessori que me fez questionar minha observação práticas.

Muitas vezes, professores inexperientes dão grande importância ao ensino e acreditam ter feito todo o necessário quando demonstraram o uso dos materiais de maneira significativa. Na realidade, eles estão longe da verdade porque o trabalho do professor é muito mais importante do que isso. A ela cabe a tarefa de orientar o desenvolvimento do espírito da criança e, portanto, suas observações da criança não devem se limitar apenas a compreendê-la. Todas as suas observações devem emergir no final – e esta é sua única justificativa – em sua capacidade de ajudar a criança. (Maria Montessori, A Criança na Família, p. 139).

Bem, se nossas observações não são apenas sobre as atividades ou com quais materiais as crianças estão trabalhando, então do que se trata? Paul Epstein nos diz que a observação é nosso papel principal na sala de aula. “Observar é muito mais do que sentar, observar e esperar ver algo.” (Epstein, 2012) A observadora deve perguntar o que ela realmente quer saber sobre a criança que está observando. Montessori nos diz que, para se tornar um professor Montessori totalmente engajado, o primeiro passo é “abandonar a onipotência e se tornar um observador alegre”. (Montessori, To Educate the Human Potential , p. 83.)

Epstein usa a sigla CORE para explicar o propósito das observações:

• Conectar
• Obter
• Refletir
• Engajar

Conectar

Precisamos ter um objetivo em mente quando nos sentamos para observar. O que queremos aprender? Estamos olhando para os interesses, hábitos ou preferências de uma criança em particular? Ou estamos interessados ​​nos padrões e rotinas do próprio ambiente? Estamos fazendo conexões no nível pessoal, emocional, espiritual ou filosófico?

Obter informações

Há uma infinidade de maneiras de coletar informações. Além das listas de verificação, considere um registro de execução, uma rubrica de comportamento ou uma escala de tempo. Se você não estiver obtendo o tipo de informação que procura, altere seu método para obter essa informação.

Reflita sobre sua prática

Agora que você obteve suas informações, o que você faz com elas? Assim como um cientista analisa os dados, você deve refletir e dar sentido às suas observações. Você consegue identificar padrões? Você está levando em consideração os antecedentes, a personalidade, a cultura socioeconômica e as transições familiares da criança? E quanto aos seus próprios preconceitos, percepções e valores?

Envolva-se ativamente

Finalmente, você começa a agir de acordo com suas observações. Talvez o resultado seja que você precise realizar mais observações! Talvez você precise mudar o ambiente ou implementar novos métodos ou práticas.

As observações, diz Epstein, são dinâmicas, não passivas. Não estamos apenas observando as crianças, estamos aprendendo com elas também. Vamos nos tornar participantes ativos e estabelecer o objetivo de nos tornarmos observadores intencionais juntos enquanto fortalecemos nossas práticas Montessori. Quando observamos os alunos, assumimos o papel de cientistas. De acordo com Paul Epstein, Montessori “entendeu que a observação nos coloca em três modos diferentes de conhecimento experiencial: empírico, racional e contemplativo” (Epstein, 1995).

Essa ideia de que a vida age por si mesma e que para estudá-la, adivinhar seus segredos ou dirigir sua atividade é preciso observá-la e compreendê-la sem intervir — essa ideia, digo, é muito difícil para qualquer um assimilar e colocar em prática. (Maria Montessori, O Método Montessori Avançado, p. 198).

Tipos de Observações no Ambiente Montessori

Observações empíricas 

São baseadas em uma comparação de quantidades. Podemos olhar para os materiais sensoriais, por exemplo, e perceber que eles são todos baseados no sistema decimal. Há dez blocos para a Torre Rosa, dez Bastões Vermelhos, dez prismas para a Escada Marrom, etc.

Observações racionais 

Medem experiências derivadas de ideias, imaginação e lógica. Se todos os alunos da comunidade Montessori elementar foram expostos às Cinco Grandes Lições e ao conceito de educação cósmica, podemos dizer que, racionalmente, eles compartilharam a mesma experiência cultural.

As observações contemplativas 

Estão intimamente alinhadas com a filosofia do método Montessori. Com base nas observações do próprio eu espiritual, o propósito da observação contemplativa é observar a vida interior da criança, ou os “atos da vida por si mesma”. Os novos professores Montessori muitas vezes lutam com a ideia de observações contemplativas porque não há como descrever exatamente o que eles devem fazer ou observar. A natureza da observação contemplativa significa que é diferente para cada criança. No entanto, Montessori nos deu um modelo do que devemos estar cientes em cada plano de desenvolvimento.

Dentro de cada plano, as crianças passam da desordem à autodisciplina e passam da compreensão concreta à abstração e à aquisição de conhecimento. O ambiente Montessori fornece a estrutura para esse aprendizado, permitindo às crianças a liberdade de se desenvolver de acordo com suas próprias habilidades e sem a intervenção de adultos.

… é necessário que se conceda perfeita liberdade ao desenvolvimento espontâneo da criança; isto é, que sua expansão calma e pacífica não deve ser perturbada pela intervenção de uma influência intempestiva e perturbadora. … Mas para assegurar os fenômenos psíquicos de crescimento, devemos preparar o ‘ambiente’ de maneira definida, e a partir deste ambiente oferecer à criança os meios externos necessários para ela (Maria Montessori, O Método Montessori Avançado, p. 198).

Epstein diz que, em vez de focar no progresso da criança em direção à alfabetização e numeramento, devemos nos concentrar no desenvolvimento psíquico da criança, ou “os milagres da vida interior”. (Epstein, 1995) A criança, com os materiais do ambiente, desenvolverá espontaneamente as habilidades necessárias para ler, escrever e computar. É como eles trabalham com os materiais e se envolvem em seu trabalho que é importante. Aprender é o trabalho da criança. Devemos deixá-lo livre para aprender, sem interferência ou interrupção. À medida que observamos e contemplamos o crescimento interior da criança, podemos facilitar essa autoeducação proporcionando o ambiente que a criança precisa para avançar. Essas mudanças no ambiente serão descobertas pela criança em seu caminho para aprender mais por meio da auto-realização.

Observando a criança: dicas para desenvolver uma estratégia de ensino Montessori

Um dos papéis mais importantes que o professor Montessori tem é observar. Observamos como os alunos gastam seu tempo e notamos o que os atrai. Garantimos que cada criança está aprendendo no seu próprio ritmo, à sua maneira. Observamos cuidadosamente seus interesses particulares e nível de compreensão, e avaliamos seu nível de prontidão para novas apresentações. É por meio da observação cuidadosa que o professor Montessori consegue preparar o ambiente da sala de aula com materiais que se relacionam com os interesses das crianças e determinar quais apresentações elas estão prontas para receber.

A Importância de Observar a Criança e Aprender como Professor Montessori

Cada professor tem seu próprio estilo e tempo para observar em sala de aula. Quando eu era um novo professor em uma turma da Casa Montessori, eu tinha grandes esperanças para os tempos de observação. Copiei extensas listas de verificação para cada criança e tinha um fichário grande na sala de aula para anotar quais apresentações eu havia feito à criança, seu nível de compreensão, se eu precisava repetir uma apresentação ou sugestões de extensões para as quais eu achava que ela poderia estar pronta. Como a maioria dos novos professores, eu estava planejando a situação ideal em que eu tivesse tempo para fazer anotações e preencher listas de verificação após cada apresentação, bem como tempo para sentar e observar todos os dias. Não foi muito depois de ter começado meu ano que percebi, por mais que fosse maravilhoso, não era uma possibilidade realista na minha sala de aula ocupada. 

Nos últimos 10 anos, mudei meu estilo de observação e registro muitas vezes, sempre me esforçando para melhorar em relação ao ano anterior. Rapidamente aprendi que minhas observações (formais e informais) precisavam ser registradas rapidamente. Folhear muitas páginas de listas de verificação de apresentação para cada aluno levava muito tempo e não era realista durante a aula. Agora, eu mantenho um pequeno caderno perto de mim o tempo todo. Quando tenho um minuto livre, escrevo notas importantes sobre apresentações e quaisquer observações informais que possa ter. Depois que as crianças saem, comparo minhas anotações com as listas de verificação de registro. Eu marco as apresentações e extensões que cobrimos naquele dia, bem como as notas que tenho sobre interesses, compreensão, domínio e dinâmica de pares.

Nos dias em que a sala de aula parece mais tranquila – talvez algumas crianças faltem ou não há tantas apresentações para fazer – eu aproveito esse tempo precioso para pegar meu ‘banquinho de observação’ e observar. Quando me veem no banquinho, as crianças sabem me deixar observar ininterruptamente. Se precisarem de mim, as crianças escrevem seus nomes no meu quadro de apresentação e eu vou até elas quando termino. O insight obtido a partir da observação é muito valioso para os professores. À medida que meu estilo de observação muda a cada ano para corresponder ao novo grupo de alunos, minha apreciação e compreensão da importância e valor da observação também continuam a crescer.