A Criança Montessori: A Imaginação no primeiro e segundo plano de desenvolvimento

A imaginação não se torna grande, até que os seres humanos, se tiverem a coragem e a força, a usem para criar (Maria Montessori).

O currículo Montessori está bem fundamentado nas realidades do universo. Isso não quer dizer que Maria Montessori desencorajasse a imaginação. Ela era uma grande crente na criança imaginando as maiores verdades do universo. De fato, o currículo Montessori Great Lessons apresenta primeiro a criação do universo fazendo com que as crianças fechem os olhos e imaginem o lugar mais frio e escuro em que podem pensar. Isso, diz Montessori, não pode ser comparado ao quão frio e escuro era o espaço antes da criação do universo. Montessori afirmou que “a realidade é estudada em detalhes, então o todo é imaginado. O detalhe é capaz de crescer na imaginação, e assim o conhecimento total é alcançado.” (Maria Montessori, Da Infância à Adolescência, pág. 18).

Montessori acreditava que o universo é uma criação maravilhosa e o currículo Montessori apresenta toda a sua maravilha para a criança, desde o nascimento até os seis anos. As crianças neste primeiro plano de desenvolvimento estão fundamentadas na realidade concreta. Sua capacidade de discernir o que é real e o que não é real ainda não está em vigor.

A imaginação é a substância real de nossa inteligência. Toda teoria e todo progresso vem da capacidade da mente de reconstruir algo. (Maria Montessori, The Child, Society and the World p.48).

No primeiro plano de desenvolvimento da criança

Montessori desencorajou o uso de brincadeiras e imagens fantásticas até que a realidade posterior seja estabelecida e a criança entre no segundo plano de desenvolvimento e seja capaz de pensamentos mais abstratos.

Montessori afirma que “A verdadeira base da imaginação é a realidade” (The Advanced Montessori Method, pg. 196). Além disso, a pesquisa mostra que a inteligência é desenvolvida pela análise crítica da realidade percebida, não por meio de fantasia e faz de conta. A realidade é percebida pelos sentidos, algo que é facilmente reconhecível. A imaginação é baseada nos sentidos e está firmemente ligada à realidade. Para construir a si mesmo, a criança deve ter experiências reais e multissensoriais com objetos reais.

É por isso que Montessori se refere às atividades da criança como “trabalho” em vez de brincadeira. Essas atividades baseadas na realidade assumem importância porque são respeitadas como obra de adultos, e não como brincadeira de fantasia que não tem base na realidade. Os materiais usados ​​na sala de aula da pré-escola Montessori também são reais. Não há cozinha fingida. Se as crianças estão com fome, preparam um lanche com utensílios e comida de verdade. O lanche é servido com pratos reais e jogos americanos de pano. As ferramentas para trabalhar madeira são reais e servem a um propósito real – elas cortam, martelam e abrem. As ferramentas de plástico não têm propósito e não mantêm a concentração da criança por muito tempo.

Os contos de fadas são uma literatura muito importante. Se eu pudesse faria uma coletânea de todos os contos de fadas do mundo, para que os adultos pudessem conhecê-los melhor… São lindas pequenas histórias para crianças, mas não no lugar dessa concentração no trabalho.” (Maria Montessori, The Child, Society and the World, p.46).

Isso não quer dizer que não haja jogo dramático ou imaginativo na sala de aula da pré-escola Montessori. Pense na criança que corta uma tira de papel em ziguezague e a transforma em uma coroa, agora imaginando que é o rei. Esse tipo de ‘jogo’ dramático e imaginativo ocorre com frequência e de forma espontânea. As crianças “conduzem” a música clássica que está sendo tocada na sala de aula Montessori; um estetoscópio real é usado para ouvir os batimentos cardíacos enquanto as crianças imaginam ser médicos.

No segundo plano de desenvolvimento

A criança elementar Montessori é exposta cedo à história do universo. Observe,  disse “história” e não lição. Isso porque a explicação sobre a criação do universo e de todos os seres vivos e não vivos é contada a eles em uma série de histórias imaginativas que chamamos de “Grandes Lições”. Geralmente contadas durante as primeiras oito semanas de escola e por todos os seis anos do ciclo elementar, as Grandes Lições são o catalisador para o aprendizado e a descoberta ao longo dos anos elementares Montessori.

Com o professor Montessori no papel de contador de histórias, não de palestrante, a Primeira Grande Lição desvenda os grandes mistérios do universo. Conceitos abstratos como o Big Bang, nucleossíntese estelar, gravidade, magnetismo, composição da Terra e de outros planetas e placas tectônicas ganham vida através do poder da IMAGINAÇÃO! Usando gráficos impressionistas e experimentos simples, a professora montessoriana contadora de histórias tece uma história que estimula a imaginação das crianças ao seu redor e estabelece as bases para a física, astronomia, ciências físicas, química e geografia física.

Coisas bem pesadas para um aluno da primeira série! Mas Montessori acreditava que, neste período sensível, devemos dar às crianças as chaves para desbloquear seu potencial. Fazemos isso fundamentando-os na realidade, permitindo que imaginem coisas maiores e mais abstratas do que o mundo ao seu redor.

Nenhuma descrição, nenhuma imagem de nenhum livro podem substituir a vista real das árvores em um bosque com toda a vida que acontece em volta delas (Maria Montessori).

Algumas pessoas acreditam que Montessori era contra o pensamento e o jogo imaginários. Pelo contrário! Ela acreditava que uma criança não poderia se desenvolver e progredir sem o uso de sua imaginação. Ela viu a capacidade de imaginar coisas que não estavam realmente presentes como uma habilidade de pensamento de ordem superior. Ela acreditava tanto nisso que ela passou a dizer que a imaginação era a base da inteligência e que nenhum pensamento científico moderno teria sido possível sem o poder da imaginação.

A consciência humana vem ao mundo como uma bola flamejante da imaginação. Tudo inventado pelo homem, físico ou mental, é fruto da imaginação de alguém. No estudo da história e da geografia somos impotentes sem imaginação, e quando nos propomos a apresentar o universo à criança, o que senão a imaginação pode ser útil para nós?”…” O segredo do bom ensino é considerar a inteligência da criança como um campo fértil em que as sementes podem ser semeadas, para crescer sob o calor da imaginação flamejante. Nosso objetivo, portanto, não é apenas fazer a criança entender, e menos ainda forçá-la a memorizar, mas tocar sua imaginação de modo a entusiasmá-la em seu âmago mais íntimo (Maria Montessori, Educar o Potencial Humano).

O que Montessori não concordou foi o uso da fantasia antes que a criança pudesse pensar abstratamente. As brincadeiras e histórias de fantasia são baseadas em objetos irreais – dragões, fadas madrinhas e brinquedos que não servem para nada além de entreter por alguns breves momentos. Durante seus primeiros trabalhos, Montessori forneceu às crianças brinquedos e contos de fadas, mas suas próprias observações científicas a levaram a esta conclusão: as crianças querem coisas reais que servem a um propósito real .

Embora a escola tivesse alguns brinquedos realmente maravilhosos, as crianças nunca os escolhiam. Isso me surpreendeu tanto que eu mesmo intervim, para mostrar a eles como usar esses brinquedos, ensinando-os a manusear a louça da boneca, acendendo o fogo na cozinha da bonequinha, colocando uma linda boneca ao lado dela. As crianças mostraram interesse por um tempo, mas depois foram embora, e nunca fizeram desses brinquedos os objetos de sua escolha espontânea. E assim entendi que na vida de uma criança o brincar é talvez algo inferior, ao qual ela recorre por falta de algo melhor… (Maria Montessori, O Segredo da Infância).

O ambiente elementar Montessori é cheio de criatividade. As crianças correm para descobrir o que realmente as excita. Eles pesquisam os planetas e escrevem histórias criativas de suas aventuras no espaço. Eles mergulham na biologia marinha e escrevem canções sobre a baleia jubarte. Eles exploram o uso de máquinas simples e constroem uma rampa na entrada da escola. Eles aprendem sobre a Idade Média e desenham, costuram e apresentam um desfile de moda medieval. Tudo isso decorre do interesse e da imaginação da criança.

Mesmo peças dramáticas são realizadas no ambiente elementar Montessori, geralmente com uma diferença importante: os assuntos são reais. Eu tinha uma sala de aula do ensino fundamental Montessori que gostava de escrever, atuar e apresentar peças semanais baseadas nas antigas civilizações que estávamos estudando na época. Foram inúmeras apresentações do antigo Egito e teorias da conspiração! Também realizamos uma peça teatral para toda a comunidade escolar baseada na criação do universo e da linha do tempo da vida.

O verdadeiro foco em Montessori

Diante da escolha de fornecer brinquedos e contos de fadas ou atender às necessidades de desenvolvimento das crianças, Montessori optou por servir a um propósito maior – o da criança. O ambiente Montessori é um lugar de imaginação, criatividade e jogo dramático. Difere da educação tradicional em sua visão da realidade versus conceitos fantásticos. A força do Montessori está em construir realidades concretas e permitir que os alunos se movam em direção a um pensamento mais abstrato à medida que se tornam mais preparados e prontos para o desenvolvimento.