Neste texto iremos conhecer algumas oportunidades na profiss\u00e3o docente, relacionadas a educa\u00e7\u00e3o inclusiva. A atividade inclusiva faz parte de um conjunto de a\u00e7\u00f5es que est\u00e1 adquirindo relev\u00e2ncia na nossa atualidade.<\/p>\n\n\n\n
Essa relev\u00e2ncia est\u00e1 associada \u00e0s leis sobre inclus\u00e3o recentemente promulgadas e tamb\u00e9m a f\u00f3runs internacionais sobre a inclus\u00e3o que surgiram a partir de 1990.<\/p>\n\n\n\n
Com todo este cen\u00e1rio focado na inclus\u00e3o, as oportunidades de trabalho e pesquisa relacionadas com as a\u00e7\u00f5es inclusivas cresceram significativamente.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, o trabalho com a inclus\u00e3o requer uma compreens\u00e3o sobre os pressupostos que est\u00e3o inseridos na a\u00e7\u00e3o de incluir, ou seja, incluir \u00e9 ao contr\u00e1rio de integrar. Estas diferen\u00e7as ser\u00e3o abordadas na trajet\u00f3ria desse texto.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, conheceremos alguns campos de trabalho e pesquisa com a inclus\u00e3o que est\u00e3o relacionados com as a\u00e7\u00f5es inclusivas diretamente e indiretamente.<\/p>\n\n\n\n
O primeiro passo para pesquisar e trabalhar com inclus\u00e3o ap\u00f3s a primeira forma\u00e7\u00e3o docente, \u00e9 compreender o conceito de inclus\u00e3o e sua oposi\u00e7\u00e3o ao conceito de integra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Existem um pressuposto b\u00e1sico para entender como funcionam as pol\u00edticas p\u00fablicas pr\u00f3-inclusivas, este pressuposto \u00e9 a an\u00e1lise cr\u00edtica das institui\u00e7\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n
Esta forma de agir perante as institui\u00e7\u00f5es nos remete ao pensamento de Michel Foucault e seu perspectivismo diante do jogo do saber e poder.<\/p>\n\n\n\n
O nascimento do novo paradigma da inclus\u00e3o emerge de uma an\u00e1lise profunda das institui\u00e7\u00f5es e entre elas, a escola. <\/p>\n\n\n\n
Esta an\u00e1lise, fez surgir um grande campo cr\u00edtico que culminou em f\u00f3runs e leis que garante a todos odireito de inclus\u00e3o, independente de defici\u00eancias motoras, f\u00edsicas ou cognitivas.<\/p>\n\n\n\n
Na contram\u00e3o da vis\u00e3o inclusiva estava o pensamento m\u00e9dico de integra\u00e7\u00e3o, onde se valorizava as institui\u00e7\u00f5es especiais para o treinamento de pessoas com defici\u00eancia. <\/p>\n\n\n\n
Portanto, era dado a todo deficiente a chance de integrar-se \u00e0 sociedade, por meio de um treinamento.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, n\u00e3o se tecia nenhuma cr\u00edtica \u00e0 sociedade e \u00e0s suas institui\u00e7\u00f5es que muitas vezes acumulavam uma s\u00e9rie de preconceitos infundados, sobre pessoas com diferen\u00e7as f\u00edsicas e cognitivas.<\/p>\n\n\n\n
Para que os professores atuais que queiram ingressar na educa\u00e7\u00e3o inclusiva, tenham um futuro promissor \u00e9 necess\u00e1rio um senso sobre os objetivos principais da inclus\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Estes objetivos v\u00e3o de encontro com uma mudan\u00e7a social que vai incidir sobre o olhar dos professores e pesquisadores para as demandas inclusivas.<\/p>\n\n\n\n
Ou seja, a inclus\u00e3o n\u00e3o se reduz \u00e0 integra\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo com algum d\u00e9ficit na escola, ela vai mais longe, transformando o espa\u00e7o e o sentido social de uma escola.<\/p>\n\n\n\n
Na educa\u00e7\u00e3o geral e principalmente no \u00e2mbito inclusivo, experi\u00eancia e pesquisa precisam caminhar juntas para que o profissional desenvolva temas relevantes e necess\u00e1rios para outros pesquisadores.<\/p>\n\n\n\n
No relato de experi\u00eancia em uma sala inclusiva, surgem muitas ideias e propostas para o desenvolvimento mais profundo de problemas que surgem.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que qualquer problema se for analisado de perto e com um grau razo\u00e1vel de complexidade se torna o motor de pesquisas que preencher\u00e3o muitas lacunas.<\/p>\n\n\n\n
A forma como \u00e9 estruturada a escola brasileira atual, causa ainda muitos problemas para as pol\u00edticas inclusivas. <\/p>\n\n\n\n
Os \u00faltimos documentos que servem de refer\u00eancias para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, entre eles a BNCC, n\u00e3o tratam a quest\u00e3o inclusiva de forma satisfat\u00f3ria, primeiro porque \u00e9 dedicado a esta quest\u00e3o muito pouco no texto geral da BNCC.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, cria-se uma d\u00favida, ou at\u00e9 uma lacuna legal, se a educa\u00e7\u00e3o inclusiva precisa ser desenvolvida na escola regular ou em espa\u00e7os especiais.<\/p>\n\n\n\n
Outro problema que est\u00e1 inserido nas escolas p\u00fablicas \u00e9 o seu engessamento nas teorias construtivistas, ou advindas da psicologia do desenvolvimento infantil.<\/p>\n\n\n\n
Neste vi\u00e9s educacional n\u00e3o existe um olhar para as crian\u00e7as que fogem das regras desenvolvimentistas, ou seja, a crian\u00e7a precisa estar alinhada com que \u00e9 atribu\u00eddo a ela no seu desenvolvimento et\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n
Se tal crian\u00e7a foge ao desenvolvimento, tido como \u201cnormal\u201d, ela \u00e9 diagnosticada por v\u00e1rias designa\u00e7\u00f5es, como hiperatividade, d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o, transtorno de conduta, transtorno de ansiedade.<\/p>\n\n\n\n
Esta prolifera\u00e7\u00e3o de diagn\u00f3sticos dificulta muito o processo de inclus\u00e3o, pois quase a maioria das crian\u00e7as podem at\u00e9 n\u00e3o estar dentro da normalidade imposta.<\/p>\n\n\n\n
A imposi\u00e7\u00e3o de normas e testes para definir o que \u00e9 um comportamento normal de outro doentio ou na qualidade de transtorno, \u00e9 muito alta nas escolas atuais.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, \u00e9 a partir dessa quest\u00e3o que o futuro pesquisador sobre os processos inclusivos na escola, deve come\u00e7ar uma pesquisa relevante para as demandas atuais.<\/p>\n\n\n\n
Os professores que j\u00e1 passaram pela primeira forma\u00e7\u00e3o em pedagogia est\u00e3o aptos tamb\u00e9m para o trabalho em espa\u00e7os n\u00e3o formais de educa\u00e7\u00e3o. Ultimamente tem crescido a demanda por docentes que possam desenvolver atividades de ensino em hospitais.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar que estas atividades tamb\u00e9m est\u00e3o integradas ao ensino inclusivo e para que o profissional se aperfei\u00e7oe nesta \u00e1rea \u00e9 preciso conhecer alguns pressupostos da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
Entre eles est\u00e3o: formas diferenciadas de organizar o curr\u00edculo da disciplina, de avaliar e de ministrar as aulas. Neste sentido, os professores precisam se adaptar a novos espa\u00e7os educativos e tamb\u00e9m de abordagem, lan\u00e7ando m\u00e3o de ferramentas l\u00fadicas e tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, o pedagogo tem que adaptar um cronograma de ensino compat\u00edvel com a idade e a s\u00e9rie deste aluno e adaptar todo este cronograma ao estado de sa\u00fade deste indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n
Os docentes que escolhem o caminho da educa\u00e7\u00e3o inclusiva tanto em sua experi\u00eancia como em sua forma\u00e7\u00e3o, tem um campo novo em sua trilha de pesquisador.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante salientar, que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva se consolidou a partir da d\u00e9cada de 1990 e se formalizou no Brasil por meio de marcos legais mundiais, e a emenda 59\/2009 que alterou a constitui\u00e7\u00e3o brasileira nos incisos I e VI no artigo 208.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, existe a lei n. 7.853\/89 que define como crime a recusa de matr\u00edcula pela escola, a toda crian\u00e7a portadora de alguma defici\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
Entre os marcos legais mundiais est\u00e3o: <\/p>\n\n\n\n
A partir destas informa\u00e7\u00f5es legais, vimos que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 um tema novo e embasado mundialmente. Neste sentido, existem demandas de estudos e pesquisas em todo mundo sobre este segmento.<\/p>\n\n\n\n
Todos os professores que realizam a sua primeira forma\u00e7\u00e3o e ingressam neste tema por meio de um Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso, podem seguir em sua p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o aprofundar sua pesquisa.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, em universidades de educa\u00e7\u00e3o e pedagogia \u00e9 crescente a abertura de linhas de pesquisas na \u00e1rea inclusiva. <\/p>\n\n\n\n
Existem propostas educativas que seguem a metodologia ativa, outras que avaliam a colabora\u00e7\u00e3o da psican\u00e1lise para \u00e1reas que lidam com o transtorno de espectro autista (TEA) e ainda pesquisas que se direcionam para as ci\u00eancias cognitivas e neuro-ps\u00edquicas.<\/p>\n\n\n\n
Neste texto podemos conhecer, mesmo de maneira panor\u00e2mica, a dimens\u00e3o da import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
Vimos tamb\u00e9m que esta modalidade educativa \u00e9 muito nova comparada com outras propostas como o construtivismo, socioconstrutivismo que j\u00e1 possuem mais de um s\u00e9culo de idade.<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o inclusiva foi de certa forma consolidada a partir do final do s\u00e9culo XX na d\u00e9cada de 1990 e ainda existem muitas lacunas, pois os problemas nesta \u00e1rea proliferam, fato que cobra das universidades um n\u00famero cada vez maior de pesquisas.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que as pesquisas que alcan\u00e7am mais relev\u00e2ncia no \u00e2mbito inclusivo, s\u00e3o as que s\u00e3o feitas a partir da experi\u00eancia em sala de aula e seus problemas cotidianos<\/p>\n\n\n\n
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Neste texto iremos conhecer algumas oportunidades na profiss\u00e3o docente, relacionadas a educa\u00e7\u00e3o inclusiva. A atividade inclusiva faz parte de um conjunto de a\u00e7\u00f5es que est\u00e1 adquirindo relev\u00e2ncia na nossa atualidade. Essa relev\u00e2ncia est\u00e1 associada \u00e0s…<\/p>\n