Neste texto iremos conhecer 10 estrat\u00e9gias que englobam o trabalho docente, lembrando que este trabalho extrapola as atividades em sala de aula e at\u00e9 mesmo da escola regular.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante lembrar que atualmente os professores trabalham em espa\u00e7os diferenciados como ONGs, empresas, hospitais e muitos outros, desenvolvendo estrat\u00e9gias condizentes com cada proposta educacional.<\/p>\n\n\n\n
Existem estrat\u00e9gias que s\u00e3o direcionadas para o trabalho em sala de aula, como propostas para engajar os alunos, desenvolver a autonomia discente, avalia\u00e7\u00f5es formativas e somativas, e outras atividades.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, existem as estrat\u00e9gias que remetem ao trabalho fora da sala, como planejamentos, avalia\u00e7\u00f5es, auto-avalia\u00e7\u00e3o, formata\u00e7\u00e3o de curso e outras.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que neste texto as estrat\u00e9gias elencadas est\u00e3o relacionadas com as habilidades propostas na BNCC, cujo, um dos fundamentos principais \u00e9 o desenvolvimento da autonomia dos alunos diante de um mundo mais tecnol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
O terreno do l\u00fadico e do jogo se desenvolve como uma realidade \u00e0 parte, Johan Huizinga em seu livro Homo Ludens nos mostra como esta atividade est\u00e1 na vida humana desde tempos remotos.<\/p>\n\n\n\n
Esta designa\u00e7\u00e3o de homo ludens se contrap\u00f5e em seu livro com a designa\u00e7\u00e3o de homo sapiens at\u00e9 pelo fato na vis\u00e3o do autor de n\u00e3o sermos t\u00e3o razo\u00e1veis como acreditavam os fil\u00f3sofos do s\u00e9culo XVIII.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso,se contrasta tamb\u00e9m a designa\u00e7\u00e3o de homo faber, por n\u00e3o sermos a \u00fanica esp\u00e9cie que fabrica ferramentas. No entanto, Huizinga coloca o seu homo Ludens somado ao homo faber, ambos com qualidades que se diferenciam dos outros animais.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, ele nos revela que em todo o fazer humano reside uma esp\u00e9cie de ludicidade. Neste sentido, quando uma crian\u00e7a em idade pr\u00e9-escolar brincar de faz-de-conta ele est\u00e1 construindo uma narrativa, um mundo pr\u00f3prio que possui suas regras, seus conflitos e sua din\u00e2mica.<\/p>\n\n\n\n
Na acep\u00e7\u00e3o de huizinga o jogo est\u00e1 na base do fazer humano e de suas cultura, portanto quando os professores lan\u00e7am m\u00e3o de jogos eletr\u00f4nicos e n\u00e3o-eletr\u00f4nicos eles est\u00e3o indo de encontro ao fazer da crian\u00e7a e seu pensamento.<\/p>\n\n\n\n
O fator l\u00fadico, atualmente, \u00e9 muito sublinhado pelos novos curr\u00edculos direcionados para a educa\u00e7\u00e3o infantil, principalmente no conte\u00fado da BNCC. Portanto, o jogo e as atividades l\u00fadicas s\u00e3o as principais ferramentas de engajamento da atualidade.<\/p>\n\n\n\n
No processo educativo atual, cria\u00e7\u00e3o e materialidade possuem um la\u00e7o que interliga teoria, planejamento e realiza\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica. Estes elementos s\u00e3o cruciais para o processo de ensino \/aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Em qualquer disciplina os professores podem propor atividades em que os alunos possam construir objetos que sirvam para aplicar uma teoria. Para dar um exemplo, um professor\/a de geografia pode propor aos alunos do fundamental 1 construir um pluvi\u00f4metro com garrafa pet.<\/p>\n\n\n\n
Este objeto constru\u00eddo pelos alunos servir\u00e1 para testar teorias relacionadas \u00e0 medi\u00e7\u00e3o milim\u00e9trica da chuva. Em outro caso professores de linguagens art\u00edsticas podem propor a constru\u00e7\u00e3o de chocalhos com garrafinhas de iogurte para fazer diferentes chocalhos com gr\u00e3os de areia, milho, feij\u00e3o e outros gr\u00e3os.<\/p>\n\n\n\n
Com isso os alunos podem testar diferentes timbres sonoros, assimilando e compreendendo parte da linguagem musical.<\/p>\n\n\n\n
Os professores podem completar este processo de cria\u00e7\u00e3o e materialidade com exposi\u00e7\u00f5es, feiras de ci\u00eancias e apresenta\u00e7\u00f5es musicais.<\/p>\n\n\n\n
Na educa\u00e7\u00e3o que utiliza m\u00e9todos ativos referentes ao desenvolvimento da autonomia discente, o estudo de caso \u00e9 uma proposta que se encaixa muito bem.<\/p>\n\n\n\n
Nele os professores podem desenvolver tamb\u00e9m o trabalho coletivo, a apropria\u00e7\u00e3o de temas do cotidiano e a proatividade na resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e problemas de ordem social, identit\u00e1ria, cient\u00edfica pol\u00edtica entre outras.<\/p>\n\n\n\n
O estudo de caso \u00e9 dividido, basicamente, em 3 etapas. A primeira etapa \u00e9 referente \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o do assunto\/problema. Nesta exposi\u00e7\u00e3o o discente conta um fato que pode ser fict\u00edcio ou n\u00e3o, neste fato existe um problema que precisa ser solucionado.<\/p>\n\n\n\n
Na segunda etapa \u00e9 disponibilizado um tempo para os alunos discutirem e refletirem em seus grupos. Na terceira e \u00faltima etapa, cada grupo de alunos exp\u00f5em a sua solu\u00e7\u00e3o para o problema que foi exposto.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar que esta atividade pode ser feita individualmente, mas o aproveitamento \u00e9 maior quando \u00e9 feita em grupo. O estudo de caso pode ser proposto em diversas disciplinas pois o nosso cotidiano social est\u00e1 presente em todo tipo de conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
Existem problemas que est\u00e3o associados \u00e0 economia que se revela como um conhecimento matem\u00e1tico; a saneamento ligado a ci\u00eancias e a geografia; a grafites e escultura urbana ligados \u00e0 linguagem art\u00edstica e muito outros.<\/p>\n\n\n\n
As atividades que relacionam projeto de vida dos alunos e educa\u00e7\u00e3o est\u00e3o bastante presentes no referencial da BNCC. A discuss\u00e3o sobre projeto de vida se encaixa em propostas para alunos do fundamental II e ensino m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
Quando os professores prop\u00f5em debates sobre projetos de vida possibilita a discuss\u00e3o de assuntos ligados aos seus cotidianos e por isso pode despertar muito interesse.<\/p>\n\n\n\n
Algumas vezes o conte\u00fado escolar pode se configurar como um conhecimento distante da realidade social dos alunos, causando uma falta de engajamento da turma.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, trazer para sala de aula propostas de elabora\u00e7\u00e3o e discuss\u00e3o do futuro profissional e das diferentes oportunidades de trabalho distribu\u00eddas em nossa sociedade, \u00e9 uma \u00f3tima op\u00e7\u00e3o de atividade em qualquer disciplina.<\/p>\n\n\n\n
Os professores podem propor debates sobre atividades e profiss\u00f5es, direitos, situa\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas e at\u00e9 trazer profissionais de algumas \u00e1reas para esclarecer e ajudar nesse debate.<\/p>\n\n\n\n
A solu\u00e7\u00e3o de problemas \u00e9 uma metodologia ligada aos m\u00e9todos ativos utilizados no desenvolvimento de autonomias dos alunos. Esta proposta \u00e9 um pouco parecida com o estudo de caso.<\/p>\n\n\n\n
Por\u00e9m, na resolu\u00e7\u00e3o do problema \u00e9 exposto aos alunos um tema cotidiano, uma imagem, um filme, uma not\u00edcia entre outras provoca\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Ou seja, existe da parte docente uma inten\u00e7\u00e3o de provocar os alunos para que eles discutam sobre alguma quest\u00e3o social e cotidiana.<\/p>\n\n\n\n
O objetivo dessa atividade \u00e9 a problematiza\u00e7\u00e3o de todo acontecimento ou informa\u00e7\u00e3o. Vivemos em um mundo em que a quantidade de informa\u00e7\u00e3o aumentou exponencialmente.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, diante de fatos, imagens e v\u00eddeos, \u00e9 muito importante que os alunos problematizem e extraiam de tal fato tudo que est\u00e1 envolvido nele.<\/p>\n\n\n\n
Assim, diante de um filme, por exemplo, \u00e9 necess\u00e1rio que os professores perguntem aos alunos tudo que eles sentiram, e por meio de uma an\u00e1lise coletiva possa-se chegar mais perto da proposta do filme.<\/p>\n\n\n\n
O mapa mental \u00e9 um \u00f3timo auxiliar nessa proposta pois com ele os professores podem p\u00f4r as quest\u00f5es principais ditas pelos alunos e a partir disso relacionar com outros conte\u00fados.<\/p>\n\n\n\n
Basicamente, o mapa mental pode ser feito na lousa ou em computadores e at\u00e9 em telas projetivas. Nele se coloca os elementos principais do assunto e depois se tece uma rede de assuntos relacionados possibilitando chegar a uma problematiza\u00e7\u00e3o intensa sobre o conceito.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 uma esp\u00e9cie de avalia\u00e7\u00e3o que se diferencia bastante da avalia\u00e7\u00e3o somativa em muitos aspectos.<\/p>\n\n\n\n
Podemos destacar um desses aspectos que \u00e9 evidenciado na caracter\u00edstica qualitativa dessa avalia\u00e7\u00e3o, enquanto a avalia\u00e7\u00e3o se configura como uma avalia\u00e7\u00e3o meramente quantitativa.<\/p>\n\n\n\n
Ou seja, a avalia\u00e7\u00e3o somativa avalia os alunos somente pela contagem de seus postos em trabalhos e provas, a avalia\u00e7\u00e3o qualitativa avalia os alunos direcionada \u00e0s atitudes e desenvolvimentos no processo de ensino<\/p>\n\n\n\n
Nesta avalia\u00e7\u00e3o o professor\/a tem a oportunidade de conhecer os problemas individuais de cada aluno bem como as suas aptid\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Para realizar essa avalia\u00e7\u00e3o os professores podem utilizar relat\u00f3rios individuais de cada alunos, analisar resultados de trabalhos coletivos, analisar o empenho e solidariedade dos alunos; analisar proatividade e outras quest\u00f5es qualitativas.<\/p>\n\n\n\n
Antes de abordar o tema do planejamento \u00e9 importante lembrar que os professores precisam estar integrados por meio do Plano Pol\u00edtico pedag\u00f3gico da escola.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, as decis\u00f5es tomadas em sala de aula sobre v\u00e1rios problemas precisa estar afinada ao PPP e tamb\u00e9m trazidas para reuni\u00f5es para otimizar solu\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
No PPP est\u00e3o as expectativas do grupo de profissionais da escola, os problemas caracter\u00edstico de cada escola,as prioridades discutidas e tamb\u00e9m uma margem de flexibilidade para acolher debates de professores que n\u00e3o concordam com algum ponto.<\/p>\n\n\n\n
Feito esta primeira etapa, os professores podem trabalhar com seus alunos em um planejamento processual. Neste planejamento o professor estabelece um caminho e um recorte de conte\u00fados que ser\u00e3o abordados, pois ele \u00e9 o especialista respons\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n
Posteriormente a esta etapa, quando as atividades do planejamento s\u00e3o postas em pr\u00e1tica \u00e9 preciso realizar ajustes que se adequem \u00e0s necessidades da turma.<\/p>\n\n\n\n
Estes ajustes precisam ser feitos, pois algumas vezes um recorte de conte\u00fado pode n\u00e3o ser um bom caminho com determinadas turmas, nesse sentido os professores podem priorizar conte\u00fados que se encaixem com os alunos e suas caracter\u00edsticas hist\u00f3ricas, sociais e regionais.<\/p>\n\n\n\n
Uma das estrat\u00e9gias mais importantes do trabalho docente \u00e9 a auto-avalia\u00e7\u00e3o, nela os professores analisam os seus planejamentos para decidir sobre atividades que precisam ser modificadas diante da falta de engajamento ou o baixo aproveitamento.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, a auto-avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria para elaborar corre\u00e7\u00f5es de rota com o objetivo de adequar o planejamento com as caracter\u00edsticas da turma. Muitas vezes culpar a falta de desempenho dos alunos e suas atitudes de indisciplina, n\u00e3o \u00e9 um bom caminho.<\/p>\n\n\n\n
Os casos de indisciplinas podem estar relacionados com problemas mais amplos e sociais, nestes casos \u00e9 crucial tratar este problema de forma coletiva com outros professores , coordenadores e pais de alunos.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, muitas atitudes de indisciplina de crian\u00e7as e jovens podem estar relacionadas com a falta de engajamento dos alunos com o conte\u00fado. Portanto, \u00e9 preciso sempre estar atento por meio da auto-avalia\u00e7\u00e3o do trabalho docente.<\/p>\n\n\n\n
A forma\u00e7\u00e3o de grupo de estudos entre os alunos \u00e9 uma estrat\u00e9gia que vai de encontro com o desenvolvimento da autonomia da turma.<\/p>\n\n\n\n
Os professores podem formar grupos de estudos separados por disciplinas, ou seja, os alunos com facilidades para matem\u00e1tica e ci\u00eancias exatas podem formar um grupo que tem por objetivo auxiliar professores e colegas, e coordenar trabalhos cient\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n
Por outro lado, os alunos que possuem aptid\u00f5es por hist\u00f3ria, podem coordenar atividades, auxiliar professores e alunos.<\/p>\n\n\n\n
O trabalho de desenvolver grupos de estudos cria nos alunos o senso de responsabilidade, coletividade, solidariedade e outras qualidades muito importantes para o equil\u00edbrio da turma.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, o docente e a turma podem elaborar um blog com atividades de cada disciplina e espa\u00e7os de exerc\u00edcios.<\/p>\n\n\n\n
A elabora\u00e7\u00e3o de um jornal da escola \u00e9 uma ideia que remete a Celestin Freinet, educador franc\u00eas do in\u00edcio do s\u00e9culo XX. Esta proposta era uma das mais importantes de sua metodologia educacional, direcionada totalmente ao desenvolvimento da autonomia dos alunos<\/p>\n\n\n\n
C\u00e9lestin Freinet foi um educador atrelado ao ide\u00e1rio da Escola Nova que possu\u00eda suas bases nas descobertas cient\u00edficas de Jean Piaget e outros estudiosos do desenvolvimento infantil.<\/p>\n\n\n\n
O jornal que ele prop\u00f4s criava na turma divis\u00f5es de especialidades, onde uns eram respons\u00e1veis pela reda\u00e7\u00e3o do jornal, outros pela impress\u00e3o, e uns pela reportagem. <\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, havia alunos que eram respons\u00e1veis por todas as atividades e, estes, eram eleitos a cada per\u00edodo de tempo.<\/p>\n\n\n\n
Neste sistema o docente tomava o papel da media\u00e7\u00e3o, onde resolvia conflitos, propunha elei\u00e7\u00f5es para o respons\u00e1vel pelo jornal e auxiliava no fornecimento de conte\u00fados.<\/p>\n\n\n\n
Toda esta metodologia pode ser transferida para os meios tecnol\u00f3gicos de comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o atuais. <\/p>\n\n\n\n
Nesta releitura da metodologia de Freinet, os professores podem optar por elaborar jornais eletr\u00f4nicos ou f\u00edsicos ou at\u00e9 em duas vers\u00f5es (virtuais\/f\u00edsico).<\/p>\n\n\n\n
Neste artigo se exp\u00f4s algumas estrat\u00e9gias relacionadas ao trabalho docente, sendo todas elas ligadas a metodologia ativa. Ou seja, a metodologia que faz com que os alunos sejam o centro da atividade pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, \u00e9 importante lembrar que a metodologia ativa incorre em alguns erros relacionados ao conte\u00fado. Neste sentido, os ide\u00f3logos da Escola Nova no Brasil, n\u00e3o deram a devida import\u00e2ncia ao conte\u00fado de enfoque hist\u00f3rico-cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n
Esta falha resultou em um conte\u00fado tecnicista, principalmente nas d\u00e9cadas de 40 a 70, onde os alunos mesmo de forma aut\u00f4noma repetiam sem uma vis\u00e3o cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n
Posteriormente esta falha foi corrigida com propostas de educadores em campos s\u00f3cio-cr\u00edticos como Paulo Freire e outro em uma pedagogia cr\u00edtico-social dos conte\u00fados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Neste texto iremos conhecer 10 estrat\u00e9gias que englobam o trabalho docente, lembrando que este trabalho extrapola as atividades em sala de aula e at\u00e9 mesmo da escola regular. \u00c9 importante lembrar que atualmente os professores…<\/p>\n