Neste texto ser\u00e1 delineado de maneira panor\u00e2mica, o funcionamento do processo de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica realizado no in\u00edcio do ano letivo e durante o processo de ensino. <\/p>\n\n\n\n
Podemos entender esta avalia\u00e7\u00e3o como sendo a mais inclusiva de todos outros modelos avaliativos, pois oferece oportunidade a todos os alunos de se adequarem com suas qualidades e subjetividades, ao processo de ensino\/aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Muitas vezes chamada de sondagem, a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica n\u00e3o se limita somente a esse conceito, ela fornece uma diagnose individual do desenvolvimento de cada aluno, tornando o ensino mais democr\u00e1tico no trabalho com classes heterog\u00eaneas.<\/p>\n\n\n\n
Neste texto, vamos conhecer os principais elementos que fazem parte do conceito das avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas. Come\u00e7ando pela sua concep\u00e7\u00e3o, passando por seu funcionamento, chegando no aproveitamento do cotidiano escolar como um ant\u00eddoto para a rotina em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
Antes de entendermos a concep\u00e7\u00e3o das avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas, precisamos saber que esta avalia\u00e7\u00e3o se contrasta com as avalia\u00e7\u00f5es somativas e se encaixa mais no contexto de avalia\u00e7\u00e3o formativa.<\/p>\n\n\n\n
No ensino tradicional as avalia\u00e7\u00f5es somativas eram as principais para definir quem estava apto para ingressar na pr\u00f3xima s\u00e9rie. No entanto, o contexto educativo se modificou em v\u00e1rios aspectos, primeiro a educa\u00e7\u00e3o caminha para modalidades em ciclos de aprendizagens se contrastando com a antiga divis\u00e3o por s\u00e9ries.<\/p>\n\n\n\n
Em segundo lugar, a epistemologia positivista que embasava o curr\u00edculo e as normas escolares estava voltada para procedimentos quantitativos, ou seja, o QI era uma grandeza quantific\u00e1vel e as notas representavam a capacidade do indiv\u00edduo em n\u00fameros palp\u00e1veis e quantific\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n
Este cen\u00e1rio era t\u00e3o incontest\u00e1vel, que os alunos tinham que aceitar os seus fracassos diante das notas e se esfor\u00e7ar mais, isso gerava baixa auto-estima, evas\u00e3o escolar e falta de engajamento de muitos alunos diante da escola, pois esse processo n\u00e3o atacava as causas do problema.<\/p>\n\n\n\n
Com a crescente mudan\u00e7a da vis\u00e3o positivista o aspecto qualitativo foi se tornando mais forte, nesse sentido, n\u00e3o se fazia somente avalia\u00e7\u00f5es quantitativas, mais avalia\u00e7\u00f5es qualitativas analisando os alunos em seu aspecto global.<\/p>\n\n\n\n
Um estudo que facilitou a evolu\u00e7\u00e3o de vis\u00f5es qualitativas e processuais no \u00e2mbito escolar foi a descoberta das intelig\u00eancias m\u00faltiplas, surgida na d\u00e9cada de 1980 por meio de estudos de pesquisadores da Universidade de Harvard liderada pelo psic\u00f3logo Howard Gardner.<\/p>\n\n\n\n
Esta nova proposta se mostrava uma alternativa diferente de avaliar os alunos frente aos antigos testes psicom\u00e9tricos.<\/p>\n\n\n\n
A partir de novo conceito de intelig\u00eancia as crian\u00e7as e jovens s\u00e3o avaliados em seu aspecto global. Ou seja, personalidade, subjetividade, comportamento, e capacidades cognitivas e emocionais.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o processual onde todos os alunos podem ter oportunidade de demonstrar sua intelig\u00eancia individual e sua forma espec\u00edfica de cogni\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica \u00e9 voltada para uma avalia\u00e7\u00e3o personal\u00edstica, ou seja, \u00e9 preciso entender cada aluno dentro do contexto escolar, sem fazer pr\u00e9-julgamentos ou enquadrar os alunos dentro de normas pr\u00e9-definidas de bom e mau aluno.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que no contexto atual das escolas p\u00fablicas com n\u00famero excessivo de alunos por sala, as avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas s\u00e3o impratic\u00e1veis, visto que elas necessitam de um olhar anal\u00edtico dos professores para cada aluno individualmente.<\/p>\n\n\n\n
A concep\u00e7\u00e3o das avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas est\u00e1 assentada na avalia\u00e7\u00e3o processual e deve ser cont\u00ednua, sistematizada e integral.<\/p>\n\n\n\n
Sendo assim os professores precisam elaborar um diagn\u00f3stico de cada aluno e esse precisa se dividir em 2 prop\u00f3sitos:<\/p>\n\n\n\n
O processo da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica pode funcionar como uma sondagem em cada etapa do ensino, no entanto esta sondagem precisa ser utilizada pelos professores como um \u201ccombust\u00edvel\u201d para as suas reflex\u00f5es e cria\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias educativas.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica do in\u00edcio dos anos letivos podem ser realizadas por meio de debates, conversas com os alunos, a fim de saber sobre seus conhecimentos pr\u00e9vios, sejam cient\u00edficos ou de senso comum.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, ap\u00f3s uma atividade com os alunos os professores precisam analisar minuciosamente os fatos acontecidos, para ter um levantamento sobre os pontos fortes e fracos de cada aluno.<\/p>\n\n\n\n
Um debate ou um trabalho coletivo serve para os professores avaliarem como funcionam os processos individuais de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e vislumbrar erros e pontos fracos. Com isso, o docente pode ajudar de forma assertiva as dificuldades dos alunos em sua nascente.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o processual e n\u00e3o visa a aquisi\u00e7\u00e3o do controle da sala de aula, ou seja, n\u00e3o visa segregar ou estigmatizar os alunos, dividindo-os em fracos e fortes.<\/p>\n\n\n\n
Para o educador Lib\u00e2neo os professores precisam ajudar no desenvolvimento das capacidades e habilidades dos alunos por meio de a\u00e7\u00f5es incentivadoras. Entre muitas a\u00e7\u00f5es que incentivam os alunos, est\u00e3o: <\/p>\n\n\n\n
No \u00e2mbito do ensino b\u00e1sico existe a coexist\u00eancia de alguns tipos de avalia\u00e7\u00f5es entre elas: avalia\u00e7\u00e3o somativa, avalia\u00e7\u00e3o formativa e avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica.<\/p>\n\n\n\n
Em uma estrutura curricular podemos diferenciar estes tipos de forma\u00e7\u00f5es por meio das necessidades temporais. Ou seja, no in\u00edcio de um ciclo de aprendizagem aplica-se a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, no decorrer do processo aplica-se a avalia\u00e7\u00e3o formativa e no final de cada ciclo pode se aplicar a avalia\u00e7\u00e3o somativa.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, toda esta estrutura temporal vai depender do grau de heterogeneidade de uma sala de aula, nesse sentido uma sala que trabalha com diferentes graus e capacidades cognitivas, demanda uma maior const\u00e2ncia da aplica\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante salientar tamb\u00e9m, que em uma vis\u00e3o mais inclusiva da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 mais aconselh\u00e1vel ter mais possibilidades de aplicar a avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, pois ele visa a intera\u00e7\u00e3o dos alunos em todo processo educativo.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, esta avalia\u00e7\u00e3o fornece sentido pedag\u00f3gico ao objetivo da educa\u00e7\u00e3o escolar, porque a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o se resume ao ac\u00famulo de informa\u00e7\u00e3o e sim a forma\u00e7\u00e3o integral dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Segundo o professor e pesquisador Cipriano Luckesi, existem 4 fun\u00e7\u00f5es b\u00e1sica da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica:<\/p>\n\n\n\n
At\u00e9 aqui vimos como funciona e quais as fun\u00e7\u00f5es da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, no entanto \u00e9 preciso lembrar que esta avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o se resume apenas em uma sondagem, apesar de utilizar a metodologia do processo cient\u00edfico de sondar.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica precisa ser realizada por meio de um olhar mais atento aos alunos, por\u00e9m \u00e9 preciso considerar que em salas de 30 a 40 alunos esse processo fica muito debilitado.<\/p>\n\n\n\n
Nesse tipo de avalia\u00e7\u00e3o os professores precisam trabalhar com a sensibilidade de analisar todos os tipos de alunos, pois muitas vezes os alunos que questionam mais, e at\u00e9 os que tumultuam a aula s\u00e3o mais vis\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n
Em contrapartida, os alunos mais t\u00edmidos que n\u00e3o se manifestam com frequ\u00eancia ficam invisibilizados no cotidiano escolar.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, professores com olhares mais atentos podem desenvolver atividades que proporcionem variados tipos de express\u00e3o por parte dos alunos, oferecendo formas diferenciadas de manifesta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Para dar um exemplo, em uma atividade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas a solu\u00e7\u00e3o que precisa ser dada pelos alunos, pode ser manifestada por um trabalho individual escrito, por uma opini\u00e3o em um debate, por uma fun\u00e7\u00e3o em um projeto pedag\u00f3gico e muitas outras formas de express\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Assim, os alunos podem se manifestar por falas, escrita, linguagens art\u00edsticas e at\u00e9 pela sua atua\u00e7\u00e3o em um projeto.<\/p>\n\n\n\n
Neste texto conhecemos o funcionamento da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica e tamb\u00e9m o seu conceito dentro do processo de ensino\/aprendizagem. A partir dessa vis\u00e3o, \u00e9 importante salientar que esta avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 indispens\u00e1vel para o ensino, principalmente no cen\u00e1rio atual.<\/p>\n\n\n\n
Na atualidade os meios tecnol\u00f3gicos proporcionam aos alunos uma gama de informa\u00e7\u00e3o cada vez maior, mas ao mesmo tempo, infelizmente, existe tamb\u00e9m um conjunto com a mesma propor\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es falsas.<\/p>\n\n\n\n
Neste complexo cen\u00e1rio,a necessidade de diagnoses aumenta transformando o papel dos professores no cotidiano escolar. Vale lembrar que a palavra diagnose remete a identifica\u00e7\u00e3o de uma problema junto com a identifica\u00e7\u00e3o de suas causas, portanto os professores de hoje s\u00e3o mediadores e analistas dos alunos e seus cotidianos.<\/p>\n\n\n\n
Para que professores, coordenadores e gestores conhe\u00e7am realmente os seus alunos e at\u00e9 as necessidades de suas comunidades e regi\u00f5es, \u00e9 imprescind\u00edvel uma estrutura de ensino que esteja embasada por uma vis\u00e3o diagn\u00f3stica.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, ainda \u00e9 preciso salientar que um diagn\u00f3stico educativo n\u00e3o pode ser feito por meio de expectativas pr\u00e9-determinadas. Ou seja, n\u00e3o podemos adaptar o aluno a uma estrutura est\u00e1tica como se esta fosse 100% perfeita.<\/p>\n\n\n\n
O processo educativo \u00e9 uma via de m\u00e3o dupla, na rela\u00e7\u00e3o alunos\/professores\/escola sempre existir\u00e1 a transforma\u00e7\u00e3o positiva dos alunos, dos professores e da escola.<\/p>\n\n\n\n