{"id":806,"date":"2023-08-25T09:00:00","date_gmt":"2023-08-25T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/?p=806"},"modified":"2023-08-01T19:14:55","modified_gmt":"2023-08-01T19:14:55","slug":"saiba-de-8-formas-de-oferecer-mais-protagonismo-aos-alunos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/saiba-de-8-formas-de-oferecer-mais-protagonismo-aos-alunos\/","title":{"rendered":"Saiba de 8 formas de oferecer mais protagonismo aos alunos"},"content":{"rendered":"\n

Sabemos que atualmente o ensino est\u00e1 mais voltado para a autonomia dos alunos, ou seja, na tr\u00edade educativa – professores\/conhecimento\/alunos<\/strong> – o elemento \u201caluno\u201d precisa ser o protagonista no processo educativo.<\/p>\n\n\n\n

Desde a decad\u00eancia do ensino tradicional, durante o s\u00e9culo XX a educa\u00e7\u00e3o recebeu muitas propostas educativas diferentes e que se adequasse \u00e0 realidade social e hist\u00f3rica.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 importante salientar que o ensino tradicional enfatizava a figura docente, pois desta figura saia o verdadeiro conhecimento e os alunos teriam que absorver este conhecimento dado.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, o aluno era visto como um sujeito vazio, onde os professores precisariam depositar os conhecimentos de v\u00e1rias disciplinas do saber. <\/p>\n\n\n\n

Na vis\u00e3o do educador Paulo Freire,<\/strong> este m\u00e9todo era uma chamado de educa\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria, que se realizava mediante a uma transfer\u00eancia do conhecimento docente, para a cabe\u00e7a vazia dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 vis\u00edvel o erro metodol\u00f3gico inserido na proposta do ensino tradicional, tantas vezes apontado por Paulo Freire e tamb\u00e9m por muitos educadores da Escola Nova. <\/p>\n\n\n\n

A metodologia do ensino tradicional era centrada apenas nos professores sem levar em conta os outros elementos da tr\u00edade educativa. <\/p>\n\n\n\n

Neste texto vamos conhecer algumas metodologias que transformaram o ensino tradicional e tamb\u00e9m elencar 8 formas de valorizar o protagonismo dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

Transforma\u00e7\u00f5es do ensino ao longo do s\u00e9culo XX<\/h2>\n\n\n\n

O s\u00e9culo XX foi a \u00e9poca da mais transforma\u00e7\u00f5es no cen\u00e1rio educacional no mundo e no Brasil. Foi quando se consolidou a metodologia da Escola Nova<\/strong> e posteriormente a Pedagogia Cr\u00edtico-social dos Conte\u00fados.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Estas duas metodologias educacionais valorizam o protagonismo dos alunos de maneira bastante oposta. A Escola Nova defendia que os alunos precisavam desenvolver a sua autonomia diante do conhecimento, aventando um grande n\u00famero de estrat\u00e9gias que focassem no desenvolvimento cognitivo dos discentes. <\/p>\n\n\n\n

No entanto, a Pedagogia Cr\u00edtico-social dos Conte\u00fados, surgida algumas d\u00e9cadas depois do movimento escolanovista, olhava com mais aten\u00e7\u00e3o para a rela\u00e7\u00e3o cr\u00edtico-social do aluno diante do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Escola Nova<\/h3>\n\n\n\n

No Brasil o grande precursor e difusor da Escola Nova nos anos 20 foi An\u00edsio Teixeira<\/strong> e seu prop\u00f3sito era combater as desigualdades sociais por meios educativos, ela tamb\u00e9m defendeu a escola por tempo integral<\/p>\n\n\n\n

As estrat\u00e9gias da Escola Nova eram fundamentadas na psicologia do desenvolvimento focada no desenvolvimento f\u00edsico, cognitivo e emocional. <\/p>\n\n\n\n

Entre os te\u00f3ricos desta modalidade de psicologia est\u00e3o Erik Erikson, Jean Piaget, al\u00e9m de muitos outros.<\/p>\n\n\n\n

Para Erik Erikson, para pegar apenas um exemplo, o desenvolvimento intelectual das crian\u00e7as passava por uma s\u00e9rie de est\u00e1gios como:<\/p>\n\n\n\n

  • Sens\u00f3rio-motor<\/li>
  • Pr\u00e9-operacional<\/li>
  • Operacional concreto<\/li>
  • Operacional formal<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Com esta base cient\u00edfica a Escola Nova se desenvolveu e influenciou educadores de todo o s\u00e9culo XX e ainda est\u00e1 presente quase em todos os documentos de apoio educacional vigente.<\/p>\n\n\n\n

    Levando a teoria psicol\u00f3gica do desenvolvimento onde a crian\u00e7a possui est\u00e1gios de desenvolvimento, a metodologia da escola Nova evidencia o protagonismo dos alunos. Assim diante da tr\u00edade – professores\/conhecimento\/alunos – <\/strong>os alunos s\u00e3o a parte principal do processo de ensino\/aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n

    Pedagogia Cr\u00edtico-social dos Conte\u00fados<\/h3>\n\n\n\n

    A Escola Nova desenvolveu um olhar extremamente te\u00f3rico sobre o desenvolvimento da crian\u00e7a e do adolescente, no entanto esqueceu-se do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

    Ou seja, n\u00e3o teve como prioridade a reflex\u00e3o sobre os conte\u00fados e tamb\u00e9m sobre o fracasso escolar. Portanto, segundo Penteado (2002) a escola nova n\u00e3o resolveu alguns problemas referentes \u00e0 aprendizagem esperada e n\u00e3o alcan\u00e7ada.<\/p>\n\n\n\n

    Al\u00e9m disso, tratou o conhecimento como se fosse um produto pronto e aist\u00f3rico se transformando em um ensino tecnicista, onde n\u00e3o possibilita a apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento de maneira cr\u00edtica, hist\u00f3rica e social.<\/p>\n\n\n\n

    Observando a lacuna educativa deixada por um ensino que evidenciava o protagonismo dos alunos, mas n\u00e3o via neste um indiv\u00edduo que transformasse a realidade social, muitos educadores estabelecem par\u00e2metros para um ensino cr\u00edtico-social. <\/p>\n\n\n\n

    Entre eles est\u00e3o Paulo Freire (pedagogia do Oprimido), Dermeval Saviani criador da pedagogia Hist\u00f3rico-cr\u00edtica e Jos\u00e9 Carlos Lib\u00e2neo que possui uma perspectiva cr\u00edtica-social do conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n

    A quest\u00e3o principal para estes educadores n\u00e3o \u00e9 somente colocar os alunos no centro do processo de ensino\/aprendizagem, mas o que ensinar de significativo (Penteado, 2002). <\/p>\n\n\n\n

    Neste sentido, o educador precisa fazer com que os alunos se apropriem de conhecimentos visando a sua emancipa\u00e7\u00e3o social, ou seja, que por meio do conhecimento os alunos lutem por uma realidade social cada vez mais justa.<\/p>\n\n\n\n

    Como oferecer protagonismo aos alunos<\/h2>\n\n\n\n

    Agora vamos conhecer 8 maneiras de oferecer protagonismo aos alunos seguindo as transforma\u00e7\u00f5es que ocorreram diante do ensino tradicional. Antes de conhecer estas maneiras vamos fazer um breve resumo das diferentes perspectivas educacionais vendo qual elemento que cada uma priorizava:<\/p>\n\n\n\n

    Ensino tradicional:<\/strong> professores respons\u00e1veis pelo conhecimento desconhecendo as capacidades discentes.<\/p>\n\n\n\n

    Escola Nova:<\/strong> professores como mediadores do desenvolvimento f\u00edsico, cognitivo e emocional dos alunos diante de um conte\u00fado t\u00e9cnico.<\/p>\n\n\n\n

    Pedagogia Cr\u00edtico-social dos Conte\u00fados:<\/strong> professores e alunos se apropriando mutuamente de um conhecimento significativo, visando a transforma\u00e7\u00e3o social<\/p>\n\n\n\n

    Diante destas 3 perspectivas educacionais \u00e9 necess\u00e1rio criar estrat\u00e9gias para desenvolver o protagonismo discente visando a apropria\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, cr\u00edtica e social do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

    1- Projetos art\u00edsticos<\/h3>\n\n\n\n

    O projeto art\u00edstico \u00e9 uma atividade que pode oferecer protagonismo aos alunos e tamb\u00e9m engaj\u00e1-los em outras disciplinas.<\/p>\n\n\n\n

    Sabemos, primeiramente, que a arte em geral desenvolve o potencial criativo e de coletividade, atributos que precisam estar presentes em qualquer disciplina.<\/p>\n\n\n\n

    Neste sentido, os professores podem trabalhar coletivamente em projetos que envolvam linguagens art\u00edsticas e as demais disciplinas.<\/p>\n\n\n\n

    Para dar um breve exemplo, para refor\u00e7ar a disciplina de hist\u00f3ria no fundamental ou at\u00e9 no ensino m\u00e9dio os professores podem trabalhar coletivamente em um projeto teatral onde envolve as 4 linguagens art\u00edsticas – m\u00fasica, teatro, artes visuais e dan\u00e7a – mais disciplinas como hist\u00f3ria e tamb\u00e9m geografia.<\/p>\n\n\n\n

    2- projetos comunit\u00e1rios<\/h3>\n\n\n\n

    Um projeto comunit\u00e1rio \u00e9 ideal para as crian\u00e7as e jovens se apropriarem do conhecimento em prol de mudan\u00e7as sociais. os professores de biologia, geografia, por exemplo podem trabalhar em projetos sobre habita\u00e7\u00f5es prec\u00e1rias diante de inunda\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

    Neste sentido, n\u00e3o podemos esquecer tanto da pedagogia da escola nova que oferece autonomia aos alunos como da Pedagogia Cr\u00edtico-social dos Conte\u00fados que trabalha conhecimentos significativos para os alunos.<\/p>\n\n\n\n

    3- Projetos ecol\u00f3gicos<\/h3>\n\n\n\n

    Uma chance de oferecer protagonismo aos alunos e ao mesmo tempo trabalhar com interdisciplinaridades e transdisciplinaridades \u00e9 elaborar um projeto de conscientiza\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

    Neste projeto os professores podem possibilitar o desenvolvimento da autonomia dos alunos e tamb\u00e9m aperfei\u00e7oarem v\u00e1rias disciplinas como biologia, geografia, hist\u00f3ria, filosofia, artes e outras.<\/p>\n\n\n\n

    Al\u00e9m disso, podem envolver tamb\u00e9m a comunidade onde a escola se localiza, promovendo conscientiza\u00e7\u00e3o em v\u00e1rias a\u00e7\u00f5es ecol\u00f3gicas como reciclagem, preserva\u00e7\u00e3o ambiental, cuidados com a sa\u00fade etc.<\/p>\n\n\n\n

    4- Mapas mentais<\/h3>\n\n\n\n

    O mapa mental \u00e9 muito utilizado como ferramenta de memoriza\u00e7\u00e3o e cogni\u00e7\u00e3o, pois os alunos podem conhecer os conceitos principais de um determinado tema e os assuntos que s\u00e3o relacionados a eles.<\/p>\n\n\n\n

    Uma maneira bem proveitosa de trabalhar com mapas mentais \u00e9 elabor\u00e1-los juntamente com os alunos em uma aula que os professores t\u00eam grande chance de possibilitar a autonomia e o protagonismo dos discentes.<\/p>\n\n\n\n

    A elabora\u00e7\u00e3o de uma mapa mental \u00e9 bem simples, parte-se dos elementos principais de uma mat\u00e9ria dada para depois pouco a pouco relacion\u00e1-los com outros temas correlatos, formando um grande esquema de rela\u00e7\u00f5es entrela\u00e7adas.<\/p>\n\n\n\n

    5- tecnologia<\/h3>\n\n\n\n

    A utiliza\u00e7\u00e3o da tecnologia, visando desenvolver o protagonismo dos alunos dentro da sala de aula e em outros espa\u00e7os \u00e9 indispens\u00e1vel. Neste sentido, os professores podem trabalhar com jogos, pesquisas, imers\u00f5es e outros recursos.<\/p>\n\n\n\n

    Al\u00e9m disso, uma \u00f3tima maneira de desenvolver protagonismo dos alunos \u00e9 trazer assuntos do cotidiano para sala de aula e vincul\u00e1-los com os temas da disciplina, pois nesta a\u00e7\u00e3o podemos trabalhar com as informa\u00e7\u00f5es que os alunos adquirem na internet. <\/p>\n\n\n\n

    6- Mudan\u00e7a de espa\u00e7o e invers\u00e3o de procedimentos<\/h3>\n\n\n\n

    Uma aula que segue sempre o mesmo formato e \u00e9 realizada sempre no mesmo espa\u00e7o pode criar situa\u00e7\u00f5es entediantes para todos dentro da sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

    A mudan\u00e7a de espa\u00e7o para trabalhar uma tem\u00e1tica da disciplina pode oferecer um cen\u00e1rio prop\u00edcio para o desenvolvimento do protagonismo e autonomia dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

    7- Problemas e debates<\/h3>\n\n\n\n

    A utiliza\u00e7\u00e3o da metodologia de problemas nasceu na escola nova, e foi uma ferramenta muito utilizada por C\u00e9lestin Freinet no in\u00edcio do s\u00e9culo XX. <\/p>\n\n\n\n

    Desde esta \u00e9poca sabe-se, que quando existe uma a\u00e7\u00e3o docente com o objetivo de possibilitar a independ\u00eancia dos alunos na resolu\u00e7\u00e3o de um problema, a doc\u00eancia se transforma em media\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

    A metodologia por meio de problemas \u00e9 feita da seguinte forma: \u00c9 dado um problema aos alunos que desperte os seus interesses, seja pela cotidianidade, pelo assunto ou at\u00e9 pela forma de abordagem.<\/p>\n\n\n\n

    Depois disso, \u00e9 preciso oferecer fontes e dados, ou seja, pode-se fornecer links do assunto, autores, livros e outras informa\u00e7\u00f5es. Para finalizar \u00e9 preciso dar a chance para os alunos individualmente ou em grupos exporem suas solu\u00e7\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n

    8- Estudo de caso<\/h3>\n\n\n\n

    O estudo de caso \u00e9 bem parecido com a metodologia por problemas, no entanto ele n\u00e3o \u00e9 voltado somente a uma solu\u00e7\u00e3o como no problema.<\/p>\n\n\n\n

    Neste sentido, os alunos estudam o caso que \u00e9 uma hist\u00f3ria ficcional ou real dada pelo docente. Posteriormente os alunos podem promover v\u00e1rias a\u00e7\u00f5es que focam no caso.<\/p>\n\n\n\n

    Ou seja, podem fazer uma exposi\u00e7\u00e3o art\u00edstica, uma interven\u00e7\u00e3o na escola ou em parques, uma apresenta\u00e7\u00e3o utilizando v\u00e1rias linguagens e m\u00eddias como audiovisuais, document\u00e1rios e outros.<\/p>\n\n\n\n

    O estudo de caso \u00e9 mais proveitoso com assuntos que envolvem v\u00e1rias disciplinas como ecologia, combate aos preconceitos, cultura etc.<\/p>\n\n\n\n

    Conclus\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n

    Neste texto vimos v\u00e1rias formas de desenvolvimento do protagonismo dos estudantes, al\u00e9m dessas que foram elencadas existem muitas outras que os professores podem criar em seu cotidiano.<\/p>\n\n\n\n

    No entanto, n\u00e3o podemos esquecer que o protagonismo verdadeiro n\u00e3o se constr\u00f3i somente incentivando e engajando os alunos em alguma a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

    Este protagonismo tem sempre que ir mais al\u00e9m, ou seja, lavar os alunos a reflex\u00e3o sobre a sua hist\u00f3ria, identidade e faz\u00ea-los se colocarem criticamente na sociedade.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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