Geralmente as avalia\u00e7\u00f5es s\u00e3o feitas como m\u00e9todo de mensura\u00e7\u00e3o do conhecimento. Ou seja, ao final de cada per\u00edodo os professores aplicam uma prova de conhecimentos sobre o conte\u00fado para ter uma ideia do desenvolvimento da turma. <\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o que se adequa com os modelos educacionais centrados no aluno como as metodologias ativas, propostas interdisciplinares e modelos de ciclos de aprendizagens.<\/p>\n\n\n\n
Esta avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 feita durante o processo pedag\u00f3gico e avalia o aluno em sua rela\u00e7\u00e3o com o conhecimento. Portanto, ela serve para monitorar se o processo de ensino est\u00e1 funcionando com determinado aluno.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que em uma sala muito heterog\u00eanea esta avalia\u00e7\u00e3o precisa ser individual, por isso que um sistema de avalia\u00e7\u00e3o formativa funciona com mais efic\u00e1cia em salas com menor n\u00famero de alunos.<\/p>\n\n\n\n
Como a avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 feita durante o processo de ensino, ela pode ser elaborada por simulados, autoavalia\u00e7\u00e3o, conversa com os alunos, debates trabalhos em grupos e outras estrat\u00e9gias.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, existem caracter\u00edsticas que fazem da avalia\u00e7\u00e3o formativa se diferenciar bastante diante de outras avalia\u00e7\u00f5es, entre elas est\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o atual segue uma organiza\u00e7\u00e3o por ciclos de aprendizagens em contraponto com o antigo ensino em s\u00e9ries. No ensino por ciclos os alunos s\u00e3o avaliados no processo de ensino, pois o per\u00edodo de um ciclo pode ser de 3 a 5 anos.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, esta avalia\u00e7\u00e3o dentro do processo pedag\u00f3gico precisa ser formativa, ou seja, uma avalia\u00e7\u00e3o que se volta para a rela\u00e7\u00e3o dos alunos com o conhecimento visando o \u201caprender a aprender\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, n\u00e3o \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o convencional que se realiza por notas ou provas \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o processual que avalia, por exemplo, o resultado de um trabalho, de um debate, propondo tamb\u00e9m autoavalia\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
No ensino tradicional por s\u00e9rie, o tipo de avalia\u00e7\u00e3o mais utilizado era a avalia\u00e7\u00e3o somativa que acontecia no final de um determinado per\u00edodo, somando os pontos de cada aluno para atestar sua aptid\u00e3o diante do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, atualmente, muitas vezes a avalia\u00e7\u00e3o somativa apenas n\u00e3o pode ser a \u00fanica ferramenta de avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 preciso assim, se realizar sempre que poss\u00edvel, a avalia\u00e7\u00e3o formativa.<\/p>\n\n\n\n
Nos processos avaliativos aplicados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, existem dois tipos de avalia\u00e7\u00e3o: a avalia\u00e7\u00e3o formativa e a somativa. Entre estes dois tipos de avalia\u00e7\u00e3o existem diferen\u00e7as que se relacionam com o car\u00e1cter do processo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
Em um processo pedag\u00f3gico mais tradicional que avalia o aluno pelo que ele assimilou da informa\u00e7\u00e3o dada \u00e9 utilizada com maior frequ\u00eancia a avalia\u00e7\u00e3o somativa. <\/p>\n\n\n\n
Por\u00e9m, esta avalia\u00e7\u00e3o no final do ano ou per\u00edodo induz a erros na avalia\u00e7\u00e3o dos procedimentos educativos, ou seja, por uma pontua\u00e7\u00e3o em prova n\u00e3o podemos saber assertivamente se o aluno aprendeu de fato.<\/p>\n\n\n\n
O aluno em quest\u00e3o pode ter decorado significados e conceitos e n\u00e3o ter assimilado o conte\u00fado em sua profundidade.<\/p>\n\n\n\n
Por outro lado, em aulas que seguem uma metodologia que privilegia a autonomia dos alunos como nos m\u00e9todos ativos, \u00e9 mais utilizada a avalia\u00e7\u00e3o formativa. Esta avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 feita durante o processo de ensino e funciona como um monitoramento do ensino\/aprendizado.<\/p>\n\n\n\n
Quanto mais o docente aplica este tipo de avalia\u00e7\u00e3o, mais ele sabe se a sua metodologia e estrat\u00e9gias de ensino est\u00e3o dando resultados.<\/p>\n\n\n\n
Outra diferen\u00e7a entre as avalia\u00e7\u00f5es \u00e9 quanto ao ensino mais personalizado. Ou seja, na avalia\u00e7\u00e3o formativa os professores possuem maior chance de compreender as necessidades de cada aluno de forma individual, criando estrat\u00e9gias para cada aluno.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar que esta a\u00e7\u00e3o s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel em classes com n\u00fameros reduzidos de alunos, fato que ainda n\u00e3o acontece em nossa realidade educacional.<\/p>\n\n\n\n
Se compararmos a avalia\u00e7\u00e3o somativa com a formativa, podemos concluir que a avalia\u00e7\u00e3o formativa \u00e9 mais compat\u00edvel para trabalhar com os m\u00e9todos ativos.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante lembrar, que os m\u00e9todos ativos surgiram com o ide\u00e1rio da escola nova em meados do s\u00e9culo XX e desde esta \u00e9poca venho sendo aperfei\u00e7oado.<\/p>\n\n\n\n
Atualmente, com o advento da Tecnologia da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o, estes m\u00e9todos foram revisitados, por\u00e9m com novas propostas acopladas em seu conceito. Hoje, a escola utiliza gamifica\u00e7\u00e3o, sala invertida, aula imersiva, e outras propostas centralizadas na autonomia dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Veremos abaixo, como pode ser feita a avalia\u00e7\u00e3o formativa de algumas propostas da metodologia ativa atual..<\/p>\n\n\n\n
A gamifica\u00e7\u00e3o utilizada nas escolas partiu de uma proposta usada anteriormente em empresas de marketing. Por\u00e9m, \u00e9 uma atividade fundamentada no jogo e no esp\u00edrito l\u00fadico.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que para o ser humano o jogo \u00e9 atividade ligada ao instinto natural de se relacionar, se divertir e se preparar para atividades mais complexas \u00e9 anterior a cultura, pois est\u00e1 diretamente relacionado com a sociedade e a consci\u00eancia humana de existir. <\/p>\n\n\n\n
O termo \u201cGamifica\u00e7\u00e3o\u201d criado por Nick Pelling em 2002 se refere primeiro ao deslocamento de toda cultura dos games para os setores de marketing. Alguns objetivos das campanhas de marketing coincidiam com as caracter\u00edsticas dos games como engajamento, mudan\u00e7a de comportamento, interesse e efici\u00eancia na realiza\u00e7\u00e3o de tarefas. <\/p>\n\n\n\n
Para a desenvolvedora de jogos Jane McGonigal, o jogo na sociedade atual n\u00e3o faz parte do \u00f3cio e sim integra-se a demanda humana diante das incertezas de diversas ordens, somando-se a todos os tipos de aparatos tecnol\u00f3gicos para promover a sensa\u00e7\u00e3o de seguran\u00e7a e controle.<\/p>\n\n\n\n
Mcgonigal indica quatro fatores inerentes aos projetos que utilizam a gamifica\u00e7\u00e3o \u2013 metas, regras, sistemas de feedback (resultado) e participa\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria. Estes fatores podem ajudar os professores a elaborarem uma avalia\u00e7\u00e3o formativa depois de aplicar o jogo.<\/p>\n\n\n\n
A gamifica\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m pode originar muitas propostas de autoavalia\u00e7\u00e3o, pois no ambiente educacional, leva-se em conta que a fun\u00e7\u00e3o do jogo como distra\u00e7\u00e3o pode ser relativizada e pode ser entendida como forma oficial de conhecimento e desenvolvimento pessoal. <\/p>\n\n\n\n
A vis\u00e3o pedag\u00f3gica que traz o modelo de sala de aula invertida tem por base a invers\u00e3o do modelo tradicional de ensino, onde o professor exp\u00f5e o conhecimento para posteriormente realizar atividades pedag\u00f3gicas pr\u00e1ticas para testar o alcance e efic\u00e1cia da transmiss\u00e3o de um determinado conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
A sala de aula invertida oferece uma invers\u00e3o deste procedimento por meio da proposta de pesquisa e investiga\u00e7\u00e3o que os alunos far\u00e3o antes da abordagem do conte\u00fado pelo professor em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
Dois m\u00e9todos epistemol\u00f3gicos oriundo da pesquisa cient\u00edfica, os m\u00e9todos indutivo e dedutivo far\u00e3o parte desta nova proposta, s\u00f3 que neste novo modelo, enfatiza-se mais o m\u00e9todo indutivo. Pois o m\u00e9todo indutivo pertence a um \u00e2mbito mais emp\u00edrico de aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento onde o pesquisador, por meio do contato direto com o objeto de pesquisa, avalia suas hip\u00f3teses para posteriormente chegar a uma dedu\u00e7\u00e3o l\u00f3gica sobre os fatos.<\/p>\n\n\n\n
O conceito de sala de aula invertida (flipped classroom) surgiu em 2000. \u00c9 apresentado pela primeira vez por J. Wesley Baker na International conference on College Teaching and Learning.<\/p>\n\n\n\n
Mais tarde, em 2006, foi aperfei\u00e7oado e posto em pr\u00e1tica por dois professores de qu\u00edmica, Jonathan Bergmann e Aaron Sams, que observando a crescente aus\u00eancia de seus alunos, desenvolveram v\u00eddeos que posteriormente eram disponibilizados na internet.<\/p>\n\n\n\n
Nesta proposta o sistema da avalia\u00e7\u00e3o pode ser formativo, pois ap\u00f3s os alunos aprenderem individualmente o tema da aula o professor\/a pode promover um trabalho em grupo ou at\u00e9 um debate em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
Posteriormente a este debate o docente pode realizar sua autoavalia\u00e7\u00e3o, propor a autoavalia\u00e7\u00e3o dos alunos, avalia\u00e7\u00e3o da proposta dada em aula, e uma avalia\u00e7\u00e3o do aprendizado da pesquisa individual dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Todas estas avalia\u00e7\u00f5es s\u00e3o processuais e portanto formativas, pois os professores podem monitorar suas aulas a partir da atividade feita.<\/p>\n\n\n\n
Vimos neste texto, como se processa a avalia\u00e7\u00e3o formativa, e podemos concluir que ela \u00e9 bem diferente da avalia\u00e7\u00e3o somativa. No entanto, para que toda estrat\u00e9gia de ensino se cumpra com mais assertividade \u00e9 preciso que as duas avalia\u00e7\u00f5es aconte\u00e7am.<\/p>\n\n\n\n
Em um processo de ensino\/aprendizagem existe a necessidade da avalia\u00e7\u00e3o formativa para monitorar este processo, estabelecendo feedbacks a todo momento para garantir que o resultado seja positivo.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, no fim de cada per\u00edodo \u00e9 preciso realizar uma avalia\u00e7\u00e3o somativa para comprovar a efic\u00e1cia do processo de ensino e ter uma mensura\u00e7\u00e3o cognitiva individual e coletiva.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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