Basicamente os ciclos de aprendizagens s\u00e3o per\u00edodos e etapas que ultrapassam um ano, tempo antes dado a cada s\u00e9rie, esta forma de organiza\u00e7\u00e3o \u00e9 muito mais promissora quanto ao desenvolvimento cognitivo.<\/p>\n\n\n\n
Atualmente, o ensino est\u00e1 estruturado em ciclos de aprendizagens como exemplo disso o ensino fundamental pode ser visto como dois grandes ciclos o inicial (1\u00ba ao 5\u00ba anos) e o final (6\u00ba ao 9\u00ba anos).<\/p>\n\n\n\n
Para entender o conceito de ciclos de aprendizagem \u00e9 necess\u00e1rio contrap\u00f4-los \u00e0 ideia de s\u00e9rie. O ensino dividido em s\u00e9ries promovia mais exclus\u00e3o, defasagens e evas\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Ou seja, quando se dava um ano apenas, para os alunos se desenvolverem e se prepararem para alcan\u00e7ar outro n\u00edvel, esta mudan\u00e7a de n\u00edvel imposta, promovia artificialidades e traumas.<\/p>\n\n\n\n
Isto acontecia, porque a divis\u00e3o em s\u00e9rie facilitava a repet\u00eancia dos alunos e a sua posterior defasagem em rela\u00e7\u00e3o aos outros. <\/p>\n\n\n\n
Portanto, diante do pouco tempo para se adaptar a uma nova s\u00e9rie, alguns alunos n\u00e3o conseguiam acompanhar causando a sua desestimula\u00e7\u00e3o, este cen\u00e1rio resultou em muita exclus\u00e3o e evas\u00e3o escolar. <\/p>\n\n\n\n
No entanto, mesmo com modifica\u00e7\u00f5es na estrutura do ensino, as escolas ainda enfrentam problemas como evas\u00e3o escolar e defasagens de aprendizados. <\/p>\n\n\n\n
Para ter uma ideia exata do panorama escolar atual, este texto tem a inten\u00e7\u00e3o de mostrar a hist\u00f3ria e o funcionamento dos ciclos de aprendizagens e suas vantagens.<\/p>\n\n\n\n
Historicamente o conceito de ciclos de aprendizagens remonta a 1944 e foi apresentado por Henry Wallon, em um per\u00edodo de reconstru\u00e7\u00e3o educacional da Fran\u00e7a p\u00f3s-guerra. No Brasil a ideia de ciclos de aprendizagens surgiu como um processo de n\u00e3o reprova\u00e7\u00e3o e se relacionou primeiramente com a alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Esta nova fase na educa\u00e7\u00e3o brasileira se deu com a implementa\u00e7\u00e3o dos ciclos b\u00e1sicos de alfabetiza\u00e7\u00e3o (CBA) em 1984. No entanto, vale lembrar que os incentivos para a n\u00e3o reprova\u00e7\u00e3o dos alunos e debates sobre organiza\u00e7\u00e3o em ciclos j\u00e1 nasceram desde 1910.<\/p>\n\n\n\n
Por\u00e9m, a partir da LDB de 1996 a educa\u00e7\u00e3o se consolidou de forma mais marcada na sua organiza\u00e7\u00e3o em ciclos. Esta ideia est\u00e1 ligada com a progress\u00e3o continuada onde o aluno \u00e9 classificado com avalia\u00e7\u00f5es no final de cada ciclo.<\/p>\n\n\n\n
No ensino b\u00e1sico brasileiro existem 3 ciclos<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante lembrar, que posteriormente, em 2006 as s\u00e9ries foram substitu\u00eddas por anos. Assim, o ensino fundamental ficou dividido em 9 anos. A antiga primeira s\u00e9rie ficou dividida em primeiro e segundo ano, compreendendo um ciclo de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Uma vantagem importante na proposta de ciclos de aprendizagens \u00e9 a facilita\u00e7\u00e3o diante da heterogeneidade de cada classe. Ou seja, quando os professores est\u00e3o diante de uma classe que possui alunos com mais problemas de aprendizagens que outros, existe um tempo maior e adequado para trabalhar com as individualidades.<\/p>\n\n\n\n
Isto acontece, porque um ciclo de 3 ou 5 anos fornece um grande tempo para os professores se dedicarem aos problemas individuais, fato que n\u00e3o acontecia no ensino em s\u00e9rie.<\/p>\n\n\n\n
Outra vantagem que pesa bastante na organiza\u00e7\u00e3o por ciclos \u00e9 referente ao trabalho coletivo dos professores. <\/p>\n\n\n\n
Quando os professores resolvem trabalhar coletivamente para ajudar grupos de alunos que apresentam muitos problemas de aprendizados os grandes per\u00edodos dos ciclos permitem que esta intera\u00e7\u00e3o entre os docentes aconte\u00e7a possibilitando que os alunos se saiam bem em suas avalia\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, os ciclos de aprendizagem s\u00e3o acompanhados por equipes de professores fazendo com que os alunos convivam com os mesmos professores durante estes ciclos. <\/p>\n\n\n\n
Esta organiza\u00e7\u00e3o, respeita o tempo de adapta\u00e7\u00e3o dos alunos com n\u00edveis mais altos de aprendizagens, sem se depararem de repente com um novo docente com uma proposta totalmente diferente.<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o que mais se adequa aos ciclos de aprendizagens \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o formativa cont\u00ednua e diagn\u00f3stica. A avalia\u00e7\u00e3o formativa contribui para melhorar as estrat\u00e9gias de ensino durante o percurso no ciclo.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, a avalia\u00e7\u00e3o acontece dentro do processo de aprendizagem e n\u00e3o no fim oferece chances de avalia\u00e7\u00f5es do ensino e mudan\u00e7as de rotas. Neste ponto esta avalia\u00e7\u00e3o se diferencia bastante da avalia\u00e7\u00e3o somativa, a qual acontece no fim do processo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar, que na aprendizagem por ciclos tamb\u00e9m existe a avalia\u00e7\u00e3o somativa, no entanto n\u00e3o se enfatiza muito as notas e provas, tornando os crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o mais impl\u00edcitos.<\/p>\n\n\n\n
Nesta nova avalia\u00e7\u00e3o somativa n\u00e3o se est\u00e1 somente medindo o conhecimento dos alunos mas existe mais a averigua\u00e7\u00e3o sobre o seu modo de aprender e sua rela\u00e7\u00e3o com o conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
O aprendizado por ciclos diminui a reten\u00e7\u00e3o dos alunos visando uma progress\u00e3o continuada destes. No entanto, a progress\u00e3o continuada e a diminui\u00e7\u00e3o da repet\u00eancia n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica caracter\u00edstica deste modelo.<\/p>\n\n\n\n
Para que as escolas utilizem este modelo por completo \u00e9 necess\u00e1rio modificar a estrutura curricular, ou seja, \u00e9 preciso que conhecimento n\u00e3o seja passado por conte\u00fados program\u00e1ticos de maneira linear.<\/p>\n\n\n\n
Do contr\u00e1rio, uma organiza\u00e7\u00e3o em ciclos pode se tornar um conjunto de s\u00e9ries empilhadas, pois as estrat\u00e9gias de ensino n\u00e3o foram modificadas. <\/p>\n\n\n\n
No ensino por ciclos o conte\u00fado precisa ser trabalhado tamb\u00e9m de maneira n\u00e3o fragmentada e oferecer bastante interdisciplinaridades. Portanto, visa menos o conte\u00fado individual de cada disciplina e mais o objetivo geral no final de cada ciclo.<\/p>\n\n\n\n
A aprendizagem por ciclos tamb\u00e9m influi na forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores. Portanto, os professores precisam aprender metodologias adequadas para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
As estrat\u00e9gias e m\u00e9todos ligados ao ensino tradicional n\u00e3o foram pensados para o modelo por ciclos. Na aprendizagem por ciclos os professores precisam conhecer metodologias ativas, avalia\u00e7\u00e3o formativa e trabalho em equipe.<\/p>\n\n\n\n
No que diz respeito ao espa\u00e7o da sala \u00e9 preciso que a escola forne\u00e7a lugares e tempo diferenciados para o trabalho em recupera\u00e7\u00e3o e turma de apoio. Al\u00e9m disso, o modelo em ciclos exige salas com n\u00famero menor de alunos.<\/p>\n\n\n\n
Salas com muitos alunos n\u00e3o permitem que o professor fique atento aos percursos individuais de cada aluno.<\/p>\n\n\n\n
Neste texto vimos algumas das caracter\u00edsticas e vantagens do modelo de ensino por ciclos de aprendizagens. A implementa\u00e7\u00e3o deste modelo se consolidou com a LDB de 1996, mas vimos que em tempos anteriores se discutiu e se experienciou muitas propostas nesse sentido.<\/p>\n\n\n\n
Contudo, a implementa\u00e7\u00e3o dessa proposta n\u00e3o reduziu ainda as mazelas da educa\u00e7\u00e3o em geral como defasagens, evas\u00f5es e falta de motiva\u00e7\u00e3o dos alunos. Este cen\u00e1rio, contudo, n\u00e3o \u00e9 porque o modelo por ciclos \u00e9 ineficaz, as causas dos principais problemas da educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o muitas.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, para que uma implementa\u00e7\u00e3o de aprendizagem por ciclos tenha resultados positivos \u00e9 preciso sanar primeiro os baixos investimentos em educa\u00e7\u00e3o, melhorar a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores, diminuir o n\u00famero de alunos por sala e outras medidas urgentes.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, qualquer modelo que se proponha em uma educa\u00e7\u00e3o ainda precarizada em v\u00e1rias demandas, n\u00e3o ir\u00e1 surtir efeito algum.<\/p>\n\n\n\n
Na proposta por ciclos vimos que as demandas se dirigem para a estrutura da escola, para os professores e para os alunos. Neste sentido, a escola precisa oferecer novos espa\u00e7os e novas organiza\u00e7\u00f5es temporais.<\/p>\n\n\n\n
Por outro lado, os professores precisam de uma forma\u00e7\u00e3o que vise a pr\u00e1tica coletiva e a interdisciplinaridade. E os alunos precisam serem cooptados por uma educa\u00e7\u00e3o l\u00fadica, cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica e art\u00edstica<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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