A educa\u00e7\u00e3o passou por v\u00e1rias transforma\u00e7\u00f5es se colocarmos como marco a educa\u00e7\u00e3o tradicional. Assim, desde a educa\u00e7\u00e3o tradicional as transforma\u00e7\u00f5es mais decisivas foram as que ocorreram durante o s\u00e9culo XX.<\/p>\n\n\n\n
Nas transforma\u00e7\u00f5es educacionais do s\u00e9culo XX o ensino passou pela escola nova e a pedagogia cr\u00edtico-social e ambas tiveram contribui\u00e7\u00f5es em modifica\u00e7\u00f5es nos 3 elementos fundamentais do ensino: professor\/aluno\/conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
No ensino tradicional a \u00eanfase do ensino era colocada no professor, na escola nova este foco foi deslocado para o aluno e na pedagogia cr\u00edtico social o conhecimento foi colocado em evid\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
Atualmente, nesta tr\u00edade – professores\/alunos\/conhecimento – \u00e9 acrescentado o mundo digital. Este fato ocasionou uma mudan\u00e7a radical na educa\u00e7\u00e3o, principalmente no fim do s\u00e9culo XX e in\u00edcio do XXI.<\/p>\n\n\n\n
Neste texto, vamos compreender as mudan\u00e7as de foco na educa\u00e7\u00e3o e as transforma\u00e7\u00f5es digitais.<\/p>\n\n\n\n
Em rela\u00e7\u00e3o a tr\u00edade principal do ensino – professores\/ alunos\/conhecimento – a centraliza\u00e7\u00e3o em torno do professor\/a caracter\u00edstica do ensino tradicional, infelizmente em algumas escolas ainda continua.<\/p>\n\n\n\n
Esta centraliza\u00e7\u00e3o \u00e9 nociva ao ensino porque reduz a educa\u00e7\u00e3o a um processo domina\u00e7\u00e3o\/subordina\u00e7\u00e3o. Neste velho modelo t\u00e3o criticado por Paulo Freire, os professores det\u00eam o conhecimento da situa\u00e7\u00e3o de ensino e os alunos se submetem a ela.<\/p>\n\n\n\n
Como no conceito de Paulo Freire, \u201cEduca\u00e7\u00e3o Banc\u00e1ria\u201d, esta situa\u00e7\u00e3o \u00e9 representada pela figura do professor\/a depositando o conhecimento na cabe\u00e7a do aluno. <\/p>\n\n\n\n
Neste vi\u00e9s, o aluno n\u00e3o traz nada para a situa\u00e7\u00e3o de ensino\/aprendizagem, o aluno \u00e9 representado como uma consci\u00eancia vazia sem nenhuma experi\u00eancia valorativa para a educa\u00e7\u00e3o e o conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
A escola nova deslocou a evid\u00eancia e centraliza\u00e7\u00e3o nos professores para os alunos. Neste modelo, trazido para o Brasil em meados de 1940, o aluno era o centro do ensino\/aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, a proposta da escola nova \u00e9 possibilitar a participa\u00e7\u00e3o ativa e coletiva dos alunos na aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
Nesta pedagogia era bastante destacado o potencial da sociabilidade de troca entre os alunos no processo de ensino\/aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Neste modelo de ensino n\u00e3o h\u00e1 mais o problema da domina\u00e7\u00e3o\/subordina\u00e7\u00e3o do ensino tradicional, mas nasce um outro tipo de problema em rela\u00e7\u00e3o ao conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n
A escola nova n\u00e3o evidenciou a import\u00e2ncia do conhecimento, tratou esse como um produto pronto, acabado, aist\u00f3rico e que n\u00e3o ficava marcado por aqueles que com ele trabalhavam (Penteado, 2002).<\/p>\n\n\n\n
Na pedagogia cr\u00edtico-social o conte\u00fado \u00e9 evidenciado e aborda conhecimentos que se op\u00f5em a uma educa\u00e7\u00e3o tecnicista que surgir\u00e1 em d\u00e9cadas de 50\/60 no bojo consequente da escola nova.<\/p>\n\n\n\n
A pedagogia-social se consolidou na d\u00e9cada de 1970, no auge da repress\u00e3o militar no Brasil e das lutas sociais contra o regime pol\u00edtico. Nesta pedagogia se evidencia as quest\u00f5es da natureza do conhecimento a ser trabalhado nas escolas. <\/p>\n\n\n\n
Portanto, em rela\u00e7\u00e3o a tr\u00edade – Professores\/alunos\/conhecimento – o conhecimento toma o foco, a quest\u00e3o levantada por esta pedagogia \u00e9: O que ensinar de significativo?<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar que o formulador dessa corrente educativa foi Demerval Saviani e um dos expoentes dessa \u00f3tica educativa foi Paulo Freire.<\/p>\n\n\n\n
Na acep\u00e7\u00e3o do educador Paulo Freire, a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode partir de seres a-hist\u00f3ricos formando outros seres a-hist\u00f3ricos, este educador aborda com principal tem\u00e1tica educativa a regionalidade e o contexto do conhecimento. <\/p>\n\n\n\n
Nesta proposta os alunos est\u00e3o centralizados juntamente com o conhecimento, pois os professores devem levar em conta o contexto da escola e comunidade onde as pessoas est\u00e3o inseridas na sociedade como indiv\u00edduos hist\u00f3ricos e cr\u00edticos.<\/p>\n\n\n\n
No fim do s\u00e9culo XX e in\u00edcio do s\u00e9culo XXI come\u00e7ou a se consolidar um novo ensino que se caracterizou pelo ingresso das Tecnologias Digitais de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TDICs) no processo de ensino\/aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Esta inclus\u00e3o das TDICs na tr\u00edade educacional – Professores\/alunos\/conhecimento – teve como consequ\u00eancia a mudan\u00e7a de concep\u00e7\u00e3o sobre o conhecimento. Ou seja, no mundo atual \u00e9 imposs\u00edvel compreender a comunica\u00e7\u00e3o e o processo de aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento de uma maneira linear.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido \u00e9 preciso ter uma vis\u00e3o de an\u00e1lise das media\u00e7\u00f5es, no sentido de saber o que as pessoas fazem com os meios. Nesta perspectiva os professores passam a ser mediadores, pois os alunos j\u00e1 est\u00e3o imersos nos conhecimentos e informa\u00e7\u00f5es advindas dos meios digitais.<\/p>\n\n\n\n
Todo aquele professor\/a que insistir em ficar em modelos anteriores a este novo modelo corre o risco de entender a din\u00e2mica de sua sala, frente aos meios digitais. Assim, este professor\/a perder\u00e1 a comunicabilidade em rela\u00e7\u00e3o aos seus alunos.<\/p>\n\n\n\n
Depois de ter visto estes modelos de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 preciso refletir e aproveitar pontos positivos de cada modelo para utilizar no contexto de uma educa\u00e7\u00e3o digital.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, o \u00fanico modelo que n\u00e3o oferece pontos positivos e n\u00e3o se adequa aos tempos atuais \u00e9 o modelo da educa\u00e7\u00e3o tradicional, pois a centraliza\u00e7\u00e3o no professor\/a como uma figura que det\u00e9m todo o conhecimento est\u00e1 muito longe da nossa concep\u00e7\u00e3o de conhecimento atual.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, o conhecimento nos dias de hoje \u00e9 algo mediado em todos os sentidos, pois os alunos adquirem informa\u00e7\u00f5es e estas s\u00e3o mediadas com os professores e seus colegas.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, o principal mediador do conhecimento ainda continua sendo os professores, pois s\u00e3o pessoas especializadas que exercem v\u00e1rias forma\u00e7\u00f5es em sua carreira.<\/p>\n\n\n\n
A partir do conceito da Tecnologia Digital da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o, na educa\u00e7\u00e3o entendemos que a educa\u00e7\u00e3o precisa ser mediada, problematizada e discutida. Nesta perspectiva o ato educativo \u00e9 um processo em constante transforma\u00e7\u00e3o onde os professores n\u00e3o podem planejar a\u00e7\u00f5es engessadas sem a intera\u00e7\u00e3o com os alunos. <\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, os professores n\u00e3o s\u00e3o mais expositores de um conhecimento e sim mediadores e facilitadores. Nestes novos pap\u00e9is, os professores tomam um posicionamento horizontal diante dos alunos e n\u00e3o mais um posicionamento vertical de cima para baixo.<\/p>\n\n\n\n
O conjunto escola ativa e tecnologia reflete em uma pr\u00e1tica de transformar a informa\u00e7\u00e3o em conhecimento por meio da problematiza\u00e7\u00e3o desta. <\/p>\n\n\n\n
No entanto, para problematizar toda essa informa\u00e7\u00e3o advinda da internet os professores precisam utilizar muitas ferramentas pedag\u00f3gicas que foram revisitadas e reinventadas atualmente para dar conta da velocidade que as tecnologias da informa\u00e7\u00e3o avan\u00e7am. Entre elas est\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n
Esta ferramenta surgiu na jun\u00e7\u00e3o de 3 dimens\u00f5es do ensino atual que s\u00e3o: O ensino a dist\u00e2ncia; o ensino h\u00edbrido; ensino presencial informatizado.<\/p>\n\n\n\n
Esta ferramenta \u00e9 centrada na cria\u00e7\u00e3o de uma segunda realidade em que o aluno pode simular intera\u00e7\u00f5es com o conhecimento. Esta proposta tamb\u00e9m \u00e9 baseada no aspecto l\u00fadico do jogo, criando maior engajamento. <\/p>\n\n\n\n
Um dos aspectos da pedagogia da sala de aula invertida \u00e9 a troca do processo dedutivo pelo indutivo. Ou seja, primeiro o sujeito mergulha na realidade de forma emp\u00edrica para depois tirar conclus\u00f5es e estruturar modelos ou teorias.<\/p>\n\n\n\n
Quando transferimos este processo para sala de aula, nasce a proposta de sala invertida. Nesta proposta , o professor oferece ao aluno v\u00e1rios v\u00eddeos que cont\u00eam o tema a ser trabalhado em sala de aula. <\/p>\n\n\n\n
A partir dessa a\u00e7\u00e3o, o professor poder\u00e1 trabalhar posteriormente o assunto em v\u00e1rios formatos, como debates, projetos pedag\u00f3gicos, projetos culturais e outros. <\/p>\n\n\n\n
Este conceito de aula pode-se aliar-se ao modelo h\u00edbrido de ensino em que os alunos fazem um mergulho emp\u00edrico na tem\u00e1tica a ser dada em suas casas acessando v\u00e1rias ferramentas das TIC ‘s, para depois continuar o aprofundamento da mat\u00e9ria nas salas de aulas.<\/p>\n\n\n\n
Este modelo surgiu pela primeira vez em 2000 apresentado pelo educador norte americano J. Wesley Baker, mais tarde esse modelo foi aperfei\u00e7oado por Jonathan Bergmann e Aaron Sams em 2006.<\/p>\n\n\n\n
Esta proposta educativa que trabalha as TIC ‘s na educa\u00e7\u00e3o surgiu primeiro no mundo do trabalho para engajar funcion\u00e1rios de empresas aos objetivos e valores desta.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, quando essa proposta passou a ser aplicada na educa\u00e7\u00e3o se verificou o aumento do interesse dos alunos que j\u00e1 estavam interagindo com um mundo informatizado em seus cotidianos.<\/p>\n\n\n\n
O jogo dentro da sala de aula por meio de aparatos tecnol\u00f3gicos possibilita o desenvolvimento de capacidades nos alunos, entre as quais:<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o passou por v\u00e1rias transforma\u00e7\u00f5es se colocarmos como marco a educa\u00e7\u00e3o tradicional. Assim, desde a educa\u00e7\u00e3o tradicional as transforma\u00e7\u00f5es mais decisivas foram as que ocorreram durante o s\u00e9culo XX. Nas transforma\u00e7\u00f5es educacionais do s\u00e9culo…<\/p>\n