Atualmente o protagonismo do modelo de escola inclusiva tem crescido por v\u00e1rios fatores. Entre eles est\u00e3o: o objetivo de educa\u00e7\u00e3o para todos; a BNCC e as demandas identit\u00e1rias.<\/p>\n\n\n\n
O modelo de inclus\u00e3o foi solidificado na d\u00e9cada de 1990 e nasceu como oposi\u00e7\u00e3o ao modelo de integra\u00e7\u00e3o chamado tamb\u00e9m de modelo m\u00e9dico.<\/p>\n\n\n\n
Para elencar alguns pontos de adequa\u00e7\u00e3o das escolas ao modelo de inclus\u00e3o ( modelo social), vamos fazer um pequeno percurso hist\u00f3rico que vai ajudar a vislumbrar as diferen\u00e7as entre o modelo inclusivo e o modelo de integra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, neste texto veremos as diferen\u00e7as entre alguns modelos e tamb\u00e9m estrat\u00e9gias para preparar a escola para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o inclusiva nasceu de concep\u00e7\u00f5es ligadas ao modelo social que se solidificaram na d\u00e9cada de 1990. No entanto, para demarcar o come\u00e7o deste novo modelo \u00e9 preciso conhecer as concep\u00e7\u00f5es que existiam antes.<\/p>\n\n\n\n
No in\u00edcio do s\u00e9culo XX, as crian\u00e7as com defici\u00eancias eram chamadas de \u201canormais\u201d e eram separadas e segregadas das crian\u00e7as egressas do ensino regular. Este modelo foi denominado de \u201cModelo M\u00e9dico\u201d<\/em> porque a psicologia educacional foi constitu\u00edda teoricamente com grande participa\u00e7\u00e3o dos m\u00e9dicos.<\/p>\n\n\n\n Segundo a pesquisadora Helena Patto (1999), as consequ\u00eancias negativas deste modelo centrou-se no crescimento de escolas paralelas e de pr\u00e1ticas de reabilita\u00e7\u00e3o colocando a crian\u00e7a como objeto de institui\u00e7\u00f5es psiqui\u00e1tricas, fato que contribuia para a sua evas\u00e3o escolar.<\/p>\n\n\n\n A escola inclusiva nasceu de f\u00f3runs e movimentos que denunciaram esta situa\u00e7\u00e3o de evas\u00e3o escolar e segrega\u00e7\u00e3o em \u00e2mbito mundial. Um grande desses f\u00f3runs foi a Confer\u00eancia Mundial de Educa\u00e7\u00e3o para Todos em 1993, realizada em Jomtien, na Tail\u00e2ndia.<\/p>\n\n\n\n Outros grandes movimentos que colaboraram para surgimento de escola inclusiva foram<\/p>\n\n\n\n A Declara\u00e7\u00e3o de Salamanca em 1994 e a A resolu\u00e7\u00e3o da ONU n.45\/91 que determinava em 1991, que a implementa\u00e7\u00e3o do conceito de inclus\u00e3o no mundo deveria ser conclu\u00edda at\u00e9 2010.<\/p>\n\n\n\n A partir desta pequena explana\u00e7\u00e3o sobre diferen\u00e7as entre modelos e as origens do modelo inclusivo, vamos elencar algumas modifica\u00e7\u00f5es que as escolas dever\u00e3o fazer para se adequar ao modelo inclusivo.<\/p>\n\n\n\n As tecnologias assistiva s\u00e3o uma grande gama de a\u00e7\u00f5es relacionadas a constru\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas e tamb\u00e9m a procedimentos. Elas englobam produtos, estrat\u00e9gias, recursos e metodologias direcionadas para promover mais participa\u00e7\u00e3o das pessoas com defici\u00eancias de pr\u00e1ticas educativas e sociais. Dentre elas est\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n Vale lembrar que as estrat\u00e9gias educacionais e sociais que auxiliam as pessoas deficientes como propostas arquitet\u00f4nicas e de lazer e esporte tamb\u00e9m pertencem \u00e0 tecnologias assistivas.<\/p>\n\n\n\n A forma\u00e7\u00e3o docente \u00e9 indispens\u00e1vel para a promo\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva em muitas licenciaturas j\u00e1 existem disciplinas obrigat\u00f3rias ou optativas que tratam da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, a escola precisa demandar dos professores o quanto eles est\u00e3o alinhados com o projeto de educa\u00e7\u00e3o inclusiva. <\/p>\n\n\n\n Os professores n\u00e3o s\u00e3o exclusivamente os respons\u00e1veis pelo sucesso do projeto inclusivo, pois em todo o projeto \u00e9 necess\u00e1rio a participa\u00e7\u00e3o ativa da dire\u00e7\u00e3o e coordena\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n\n\n\n No entanto, os professores possuem grande protagonismo para o enfrentamento de quest\u00f5es de segrega\u00e7\u00e3o mesmo dentro de um projeto inclusivo. <\/p>\n\n\n\n Muitas vezes a escola promove uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva, mas conservam ainda modelos segregadores separando alunos com defici\u00eancias em classes especiais. Nestas situa\u00e7\u00f5es os professores precisam colaborar no projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico das escolas a fim de evitar tais segrega\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n A forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores n\u00e3o pode ser mais pautada no conceito de homogeneidade, como se todos os alunos fossem iguais em suas capacidades cognitivas, emocionais e motoras.<\/p>\n\n\n\n Quando uma escola elabora o seu projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico de maneira democratizada \u00e9 preciso discutir e problematizar o conceito de inclus\u00e3o e de diferen\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, \u00e9 preciso entender tanto os conceitos relativos \u00e0 norma como a diferen\u00e7a, sem essa problematiza\u00e7\u00e3o h\u00e1 o risco da escola recair em pr\u00e1ticas superficiais que n\u00e3o resolvem as causas do problema inclusivo.<\/p>\n\n\n\n Ou seja, se a escola n\u00e3o discutir o problema da inclus\u00e3o visando estruturar um plano de estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas dentro de cada disciplina e com modifica\u00e7\u00f5es do espa\u00e7o escolar, o projeto inclusivo ficar\u00e1 resumido \u00e0 flexibiliza\u00e7\u00e3o de atividades.<\/p>\n\n\n\n Para a escola construir um percurso pedag\u00f3gico construtivo, com classes cada vez mais heterog\u00eaneas, uma ferramenta que oferece muitos recursos \u00e9 o trabalho com as linguagens art\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n Atualmente no documento da BNCC s\u00e3o evidenciadas 4 linguagens art\u00edsticas: teatro, m\u00fasica, dan\u00e7a e artes visuais. Todas essas linguagens possuem muitos recursos para o trabalho com classes inclusivas.<\/p>\n\n\n\n No entanto, este trabalho n\u00e3o deve recair somente nos professores de arte e sim na escola como um todo. Neste sentido, diretor, coordenador e orientadores precisam se mobilizar para a aquisi\u00e7\u00e3o de materiais demandados por essas linguagens.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, a escola precisa oferecer espa\u00e7os voltados para a pr\u00e1tica destas linguagens como sala multiusos, espa\u00e7o de exposi\u00e7\u00f5es, espa\u00e7o de apresenta\u00e7\u00f5es e outros.<\/p>\n\n\n\n Uma forma bastante promissora para a escola se preparar para a educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 incentivar a pr\u00e1tica de projetos pedag\u00f3gicos. O projeto pedag\u00f3gico pode ser feito envolvendo uma sala de aula ou at\u00e9 envolvendo a escola como um todo.<\/p>\n\n\n\n A caracter\u00edstica principal do projeto pedag\u00f3gico \u00e9 o trabalho coletivo envolvendo professores e alunos ou at\u00e9 envolvendo coordenadores e orientadores.<\/p>\n\n\n\n Em um projeto pedag\u00f3gico os professores podem trabalhar sobre um tema ligado inicialmente a alguma disciplina ou um tema transversal que atravessa todas as disciplinas.<\/p>\n\n\n\n A partir da escolha de um tema o professor\/a faz a escolha de equipes em sua sala onde cada uma trabalhar\u00e1 uma tarefa espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n Para dar um exemplo em um projeto sustent\u00e1vel de produ\u00e7\u00e3o de instrumento musical com material recicl\u00e1vel pode haver algumas equipes como:<\/p>\n\n\n\n \u00c9 importante salientar, que todas estas equipes precisam estar sob orienta\u00e7\u00e3o dos professores e orientadores e pode at\u00e9 ocorrer convoca\u00e7\u00f5es de profissionais gabaritados para oferecer mais orienta\u00e7\u00f5es sobre cada etapa do projeto.<\/p>\n\n\n\n Em todo o processo de um projeto pedag\u00f3gico se abre muitas portas para a inclus\u00e3o, onde a crian\u00e7a ou jovem com alguma defici\u00eancia pode se enquadrar melhor em alguma das equipes.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, o trabalho coletivo \u00e9 uma das melhores ferramentas para a inclus\u00e3o onde os professores podem trabalhar e discutir quest\u00f5es sobre preconceito e segrega\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Vimos neste texto as origens do conceito de inclus\u00e3o na escola e algumas diferen\u00e7as entre modelos, como modelo de integra\u00e7\u00e3o e o modelo de inclus\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, este texto mostrou algumas ferramentas pedag\u00f3gicas e estruturais para a escola se preparar para uma pr\u00e1tica positiva de inclus\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n No entanto, \u00e9 importante lembrar que o processo inclusivo em uma escola envolve toda a comunidade escolar e tamb\u00e9m os respons\u00e1veis pelos alunos.<\/p>\n\n\n\n Sem uma integra\u00e7\u00e3o de todos nesse processo a inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancias f\u00edsicas, cognitivas, ps\u00edquicas e socioemocionais, fica comprometida.<\/p>\n\n\n\n Ou seja, muitas vezes o processo inclusivo fica somente a cargo dos professores que possuem classes com alunos defcientes. Assim, estes professores, al\u00e9m de n\u00e3o resolverem os problemas que surgem, ficam desgastados e sobrecarregados.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, diante da inclus\u00e3o, a escola precisa trabalhar de forma integrada mobilizando pedagogos, psic\u00f3logos, orientadores em uma rede de sustenta\u00e7\u00e3o de todo projeto inclusivo. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Atualmente o protagonismo do modelo de escola inclusiva tem crescido por v\u00e1rios fatores. Entre eles est\u00e3o: o objetivo de educa\u00e7\u00e3o para todos; a BNCC e as demandas identit\u00e1rias. O modelo de inclus\u00e3o foi solidificado na…<\/p>\nTecnologia assistiva<\/h2>\n\n\n\n
Forma\u00e7\u00e3o continuada do corpo docente<\/h2>\n\n\n\n
PPPs e inclus\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
Linguagens art\u00edsticas <\/h2>\n\n\n\n
Projetos pedag\u00f3gicos<\/h2>\n\n\n\n
Conclus\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n