Foram as pr\u00f3prias crian\u00e7as que mostraram preferir a companhia umas das outras \u00e0s bonecas, e os pequenos utens\u00edlios da ‘vida real’ aos brinquedos (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 169).<\/p>\n\n\n\n
Por mais de 100 anos, os educadores Montessori observaram um fen\u00f4meno encontrado em crian\u00e7as em todo o mundo: os per\u00edodos sens\u00edveis. Identificado pela primeira vez por Maria Montessori, cada per\u00edodo sens\u00edvel \u00e9 um tipo espec\u00edfico de compuls\u00e3o interna. Essas compuls\u00f5es motivam as crian\u00e7as pequenas a buscar objetos e relacionamentos no ambiente. As crian\u00e7as usam isso para se desenvolver. Uma crian\u00e7a pequena, no entanto, n\u00e3o tem consci\u00eancia nem \u00e9 capaz de comunicar diretamente seus potenciais.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, a experi\u00eancia de Montessori demonstra que as crian\u00e7as alcan\u00e7aram um desenvolvimento mais completo de suas capacidades \u00fanicas se apresentarmos a elas tr\u00eas condi\u00e7\u00f5es. O primeiro \u00e9 o conhecimento do adulto sobre o desenvolvimento infantil e os per\u00edodos sens\u00edveis. O segundo \u00e9 um ambiente de sala de aula preparado que satisfa\u00e7a cada per\u00edodo sens\u00edvel. A terceira \u00e9 a observa\u00e7\u00e3o educacional pelo adulto treinado.<\/p>\n\n\n\n
Os Per\u00edodos Sens\u00edveis<\/strong><\/p>\n\n\n\n Quase cem anos atr\u00e1s, Maria Montessori descobriu que as crian\u00e7as s\u00e3o automotivadas para aprender com seus ambientes. Tomando emprestadas id\u00e9ias de bi\u00f3logos e fil\u00f3sofos de sua \u00e9poca, Montessori prop\u00f4s que cada crian\u00e7a carrega dentro de si dois tipos de designs gen\u00e9ticos – um f\u00edsico e outro ps\u00edquico. O plano f\u00edsico determinar\u00e1 a eventual altura da crian\u00e7a, a cor do cabelo e outras caracter\u00edsticas f\u00edsicas. O plano ps\u00edquico assume a forma dos per\u00edodos sensitivos. Montessori identificou onze diferentes per\u00edodos sens\u00edveis que ocorrem desde o nascimento at\u00e9 os seis anos de idade: ordem, movimento, pequenos objetos, gra\u00e7a e cortesia, refinamento dos sentidos, escrita, leitura, linguagem, rela\u00e7\u00f5es espaciais, m\u00fasica e matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Cada per\u00edodo sens\u00edvel \u00e9:<\/p>\n\n\n\n Os onze Per\u00edodos Sens\u00edveis ocorrem desde o nascimento at\u00e9 os seis anos de idade. Enquanto cada um continua ao longo da vida, as idades aproximadas para o in\u00edcio de cada um como \u201cper\u00edodo sens\u00edvel\u201d e sua conclus\u00e3o s\u00e3o indicadas ap\u00f3s a descri\u00e7\u00e3o geral de cada per\u00edodo abaixo:<\/p>\n\n\n\n O ambiente preparado<\/strong><\/p>\n\n\n\n Os per\u00edodos sens\u00edveis descrevem as formas como a crian\u00e7a investiga o ambiente; cada per\u00edodo sens\u00edvel direciona uma investiga\u00e7\u00e3o proposital atrav\u00e9s da qual a crian\u00e7a busca o auto-aperfei\u00e7oamento. As investiga\u00e7\u00f5es e a busca pela perfei\u00e7\u00e3o ocorrem quando tudo no ambiente da crian\u00e7a est\u00e1 \u201cperfeito\u201d. <\/p>\n\n\n\n Lembra-se de Cachinhos Dourados e os Tr\u00eas Ursos? Como Cachinhos Dourados, apesar dos avisos e advert\u00eancias de seus pais para nunca sair de casa sem a permiss\u00e3o deles, vagou para a floresta? Ent\u00e3o Cachinhos Dourados, agora muito perdido, chegou \u00e0 soleira de uma convidativa casa tipo chal\u00e9 e (novamente, sem permiss\u00e3o) entrou? Saudado por tr\u00eas tigelas de mingau, um Cachinhos Dourados faminto e cansado provou o primeiro. Estava muito frio. O segundo estava muito quente. Mas o terceiro foi \u201cperfeito\u201d. Em seguida, Cachinhos Dourados foi at\u00e9 a sala de estar e experimentou cada uma das tr\u00eas cadeiras. O primeiro foi muito duro, o segundo muito macio e o terceiro foi \u201cperfeito\u201d. Por fim, nossa precoce filha encontrou o caminho para o quarto de tr\u00eas camas, onde a terceira era, \u00e9 claro, \u201cperfeita\u201d. E essa \u00e9 a conex\u00e3o entre Cachinhos Dourados e Montessori. <\/p>\n\n\n\n Os professores Montessori s\u00e3o encarregados de fornecer ambientes de aprendizagem nos quais tudo est\u00e1 \u201cperfeito\u201d. Tudo. Comida, m\u00f3veis, atividades de aprendizado, rela\u00e7\u00f5es sociais, roupas, rotinas e rituais devem ser \u201cperfeitos\u201d para que cada crian\u00e7a desenvolva seu potencial m\u00e1ximo. Ningu\u00e9m sabe o que motivou a Cachinhos Dourados a vagar pela floresta. Eventualmente, os Tr\u00eas Ursos retornam ao ambiente preparado para sua casa. Beb\u00ea urso faz v\u00e1rias descobertas surpreendentes. Algu\u00e9m comeu todo o meu mingau. Algu\u00e9m se sentou e quebrou minha cadeira. Algu\u00e9m est\u00e1 dormindo na minha cama e l\u00e1 est\u00e1 ela. Para a crian\u00e7a pequena, a vida em uma sala de aula Montessori tamb\u00e9m envolve fazer descobertas. A sala de aula est\u00e1 repleta de atividades de aprendizado projetadas para que crian\u00e7as pequenas cumpram seus per\u00edodos sens\u00edveis e potenciais de aprendizado.<\/p>\n\n\n\n As crian\u00e7as vasculham a sala de aula e descobrem objetos e exerc\u00edcios que satisfazem as compuls\u00f5es de seus per\u00edodos sensitivos. O sens\u00edvel per\u00edodo de ordem, por exemplo, compele as crian\u00e7as a classificar e sequenciar os objetos nos lugares certos. As crian\u00e7as mais novas podem escolher os cilindros com bot\u00f5es, cubos rosa ou bast\u00f5es vermelhos. O per\u00edodo delicado de ordem obriga as crian\u00e7as a insistir que os eventos ocorram exatamente na sequ\u00eancia certa. Os pais de crian\u00e7as pequenas sabem que seus filhos reagem ruidosamente sempre que algo est\u00e1 fora de sequ\u00eancia ou ordem. S\u00e3o v\u00e1rios os princ\u00edpios que norteiam a prepara\u00e7\u00e3o do ambiente: liberdade, beleza e contato com a natureza.<\/p>\n\n\n\n O princ\u00edpio da liberdade \u00e9 uma caracter\u00edstica prim\u00e1ria de toda aprendizagem significativa e duradoura. As crian\u00e7as escolhem livremente o seu pr\u00f3prio \u201ctrabalho\u201d \u2013 atividades de aprendizagem \u2013 com base no seu per\u00edodo sensitivo interior atualmente ativo. A liberdade n\u00e3o \u00e9 gratuita para todos, mas, em vez disso, o princ\u00edpio \u00e9 o da liberdade dentro dos limites. O professor Montessori entende que, para crian\u00e7as pequenas, a liberdade \u00e9 uma conquista do desenvolvimento da autodisciplina interior. A autodisciplina \u00e9 entendida como o resultado de ter sucesso independentemente dos outros. Em outras palavras, os adultos nunca devem fazer pela crian\u00e7a nada que a crian\u00e7a possa aprender a fazer por si mesma. Em vez disso, o adulto deve proteger a escolha de cada crian\u00e7a, garantindo que a crian\u00e7a seja capaz de trabalhar com os materiais de aprendizagem escolhidos sem interrup\u00e7\u00e3o ou interfer\u00eancia de outras crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n A beleza, outro princ\u00edpio do ambiente preparado, requer a concep\u00e7\u00e3o de atividades de aprendizagem completas. Tudo o que \u00e9 necess\u00e1rio est\u00e1 presente e em bom estado de conserva\u00e7\u00e3o. Os objetos colocados na sala de aula s\u00e3o atraentes, elegantes e projetados para atrair o interesse e a aten\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a. Os objetos da sala de aula tamb\u00e9m representam a realidade e a natureza. As crian\u00e7as usam pias e geladeiras reais em vez de fingir. Como na vida real nem todos t\u00eam a mesma coisa ao mesmo tempo, h\u00e1 apenas um peda\u00e7o de material em vez de v\u00e1rios conjuntos.<\/p>\n\n\n\n O contato com a natureza e a realidade s\u00e3o um terceiro princ\u00edpio. Montessori ensinou que o contato direto da crian\u00e7a com a natureza resulta na compreens\u00e3o e aprecia\u00e7\u00e3o da ordem, harmonia e beleza. O ambiente de sala de aula Montessori \u00e9 um lugar de vida. As crian\u00e7as aprendem a cuidar de plantas, animais e peixes. Lupas, microsc\u00f3pios e experimentos simples est\u00e3o dispon\u00edveis para as crian\u00e7as observarem e aprenderem com a natureza.<\/p>\n\n\n\n Se o ambiente n\u00e3o contiver o que a crian\u00e7a busca, Montessori acreditava que a crian\u00e7a n\u00e3o obteria todo o seu potencial. A personalidade da crian\u00e7a ficaria permanentemente atrofiada. Pesquisas recentes sobre condi\u00e7\u00f5es ideais de aprendizado confirmam as descobertas perspicazes de Montessori sobre os per\u00edodos sens\u00edveis. Quando a sala de aula e o professor s\u00e3o centrados na crian\u00e7a, as crian\u00e7as aprender\u00e3o mais e aprender\u00e3o com maior compreens\u00e3o. Quando as crian\u00e7as podem fazer escolhas, mover-se pela sala de aula e explorar objetos que demonstram relacionamentos, suas realiza\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas tendem a uma compreens\u00e3o mais profunda. As crian\u00e7as em nossas salas de aula Montessori desfrutam de \u00f3timas condi\u00e7\u00f5es de aprendizado, que tamb\u00e9m oferecem oportunidades para alcan\u00e7ar autodisciplina, confian\u00e7a e desenvolver profici\u00eancia em comunica\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Como voc\u00ea aprende influencia quem voc\u00ea se tornar\u00e1.<\/p>\n\n\n\n A observa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica estabeleceu ent\u00e3o que a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 o que o professor d\u00e1; a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo natural realizado espontaneamente pelo indiv\u00edduo humano, e \u00e9 adquirido n\u00e3o por ouvir palavras, mas por experi\u00eancias sobre o meio ambiente (Maria Montessori, Educa\u00e7\u00e3o para um Novo Mundo, p. 3).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Foram as pr\u00f3prias crian\u00e7as que mostraram preferir a companhia umas das outras \u00e0s bonecas, e os pequenos utens\u00edlios da ‘vida real’ aos brinquedos (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 169). Por mais de 100 anos,…<\/p>\n