Em 1971, Hellbr\u00fcgge trabalhou com Mario Montessori para oferecer um Curso de Educa\u00e7\u00e3o Montessori Inclusiva. Embora Hellbr\u00fcgge e AMI tenham se separado em 1996, a academia de treinamento em Munique, International Academy for Developmental Rehabilitation and Pediatric Training<\/em>, oferece cursos e treinamento para compartilhar o legado de Hellbr\u00fcgge com pediatras, psic\u00f3logos e educadores em todo o mundo.<\/p>\n\n\n\n Pode parecer estranho que uma revolu\u00e7\u00e3o Montessori tenha come\u00e7ado na comunidade m\u00e9dica. Mas considere as diferen\u00e7as entre as crian\u00e7as observadas pelos educadores Montessori. Muitos deles s\u00e3o baseados em diferen\u00e7as fisiol\u00f3gicas com as quais as crian\u00e7as nasceram. Outras s\u00e3o devidas a eventos na vida da crian\u00e7a, mas tamb\u00e9m t\u00eam uma base fisiol\u00f3gica. E, claro, Montessori sempre foi uma pedagogia com base cient\u00edfica – Montessori tamb\u00e9m era m\u00e9dica.<\/p>\n\n\n\n Hoje, existem educadores nos EUA trabalhando para manter e aprimorar a educa\u00e7\u00e3o Montessori inclusiva. Montessori Medical Partnerships for Inclusion<\/em> \u00e9 uma associa\u00e7\u00e3o de membros de Montessorianos, profissionais m\u00e9dicos, fam\u00edlias e l\u00edderes escolares Montessori liderados por Catherine Massie e Barbara Luborsky. A organiza\u00e7\u00e3o est\u00e1 sediada em Maryland e \u00e9 composta por muitos especialistas dos Estados Unidos, Canad\u00e1 e Austr\u00e1lia, bem como de Munique, Alemanha.<\/p>\n\n\n\n O relato de uma professora Montessoriana<\/strong><\/p>\n\n\n\n A primeira vez que entrei em um ambiente Montessori, eu s\u00f3 queria andar pela sala e tocar em tudo. Eu me senti como o garoto proverbial na loja de doces! Eu estava l\u00e1 para ver se a escola era adequada para meu filho em idade pr\u00e9-escolar, mas todos os trabalhos e materiais me chamavam para us\u00e1-los tamb\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n O ambiente Montessori \u00e9 constru\u00eddo para crian\u00e7as. N\u00e3o \u00e9 um ambiente adulto com algumas modifica\u00e7\u00f5es.Tudo \u00e9 cuidadosamente projetado com a crian\u00e7a em mente. A mob\u00edlia e os materiais est\u00e3o em escala. M\u00e3os pequeninas usam copinhos min\u00fasculos para aprender a beber. N\u00e3o h\u00e1 necessidade de tampas ou canudos, pois o copo \u00e9 pequeno o suficiente para as m\u00e3os segurarem e as bocas beberem com facilidade. As lutas s\u00e3o removidas, permitindo que a crian\u00e7a experimente o sucesso. A \u00eanfase na funcionalidade pode ser vista em cada canto da sala de aula Montessori, conforme mostrado nos exemplos a seguir.<\/p>\n\n\n\n Ambientes Montessori cuidadosamente preparados s\u00e3o encontrados em toda a comunidade Montessori, em todos os n\u00edveis e \u00e1reas. As prateleiras geralmente t\u00eam rod\u00edzios ou rodas para facilitar o movimento. Os padr\u00f5es de tr\u00e1fego s\u00e3o monitorados. Tapetes de \u00e1rea s\u00e3o protegidos ou removidos, se necess\u00e1rio. As casas de banho s\u00e3o de tamanho infantil e com altura adequada \u00e0 idade.<\/p>\n\n\n\n Os professores e administradores s\u00e3o h\u00e1beis em observar, monitorar e ajustar o ambiente f\u00edsico para atender \u00e0s necessidades de todos os alunos. O ambiente Montessori deve parecer a casa da crian\u00e7a. Todos s\u00e3o bem-vindos aqui para aprender, brincar e crescer.<\/p>\n\n\n\n A cl\u00e1ssica apresenta\u00e7\u00e3o Montessori<\/strong><\/p>\n\n\n\n Uma das principais diferen\u00e7as entre o m\u00e9todo Montessori e a educa\u00e7\u00e3o convencional est\u00e1 na entrega e apresenta\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es. Os m\u00e9todos convencionais de educa\u00e7\u00e3o baseiam-se principalmente na transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es por meio de palestras apresentadas pelo professor. Embora agora seja dada mais \u00eanfase ao aprendizado ativo, a maior parte do tempo em sala de aula \u00e9 gasto em aprendizado passivo e palestras.<\/p>\n\n\n\n O modelo de aula tradicional centrado no professor est\u00e1 atraindo cada vez mais cr\u00edticas. O aprendizado \u00e9 ministrado em um ambiente predominantemente auditivo, e espera-se que os alunos fiquem quietos, sejam obedientes, fiquem quietos e fa\u00e7am anota\u00e7\u00f5es. O m\u00e9todo de leitura n\u00e3o leva em considera\u00e7\u00e3o os alunos que podem aprender de forma diferente dos outros, em particular aqueles que podem ter problemas de processamento auditivo, disgrafia (incapacidade de escrever) ou TDAH ou que est\u00e3o no espectro do autismo.<\/p>\n\n\n\n O ambiente Montessori \u00e9 um ambiente de aprendizado centrado no aluno, levando em considera\u00e7\u00e3o como os alunos aprendem, n\u00e3o apenas como o conte\u00fado \u00e9 entregue. Os professores Montessori praticam a entrega de conte\u00fado usando o m\u00ednimo de palavras poss\u00edvel com uma aula de tr\u00eas per\u00edodos. A ic\u00f4nica li\u00e7\u00e3o Montessori de tr\u00eas per\u00edodos foi desenvolvida por Edouard Seguin, um m\u00e9dico franc\u00eas do s\u00e9culo 19 que trabalhou com crian\u00e7as com necessidades especiais. Onde as aulas convencionais geram obedi\u00eancia passiva, a aula de tr\u00eas per\u00edodos busca melhorar a capacidade cognitiva enquanto desenvolve autoconfian\u00e7a e independ\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n A Li\u00e7\u00e3o de Tr\u00eas Tempos<\/p>\n\n\n\n Na pr\u00e1tica: Ensinando a Ani a Ler<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ani tinha quase 8 anos quando entrou na minha sala de aula do ensino fundamental como aluna do primeiro ano. Est\u00e1vamos preocupados porque Ani foi a primeira a vir \u00e0 nossa escola. Ela teve desafios para fazer amigos e interagir positivamente com seus colegas de classe.<\/p>\n\n\n\n Demorou, mas descobrimos que as dificuldades sociais de Ani eram um mecanismo de defesa para encobrir um segredo que ela n\u00e3o queria compartilhar, nem mesmo com os professores: Ani n\u00e3o sabia escrever nem ler. Ela n\u00e3o conseguia escrever seu pr\u00f3prio nome, lembrar os sons das letras ou reconhecer os s\u00edmbolos das letras. Seu medo de ser descoberta e sua frustra\u00e7\u00e3o com sua pr\u00f3pria incapacidade a deixaram na defensiva. Tentar assustar as pessoas era seu esfor\u00e7o de autopreserva\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Felizmente, estar em uma sala de aula Montessori significava que Ani tinha os materiais e o guia (eu) de que precisava para ajud\u00e1-la a superar seus desafios com a linguagem. Come\u00e7ando com uma apresenta\u00e7\u00e3o importante do programa de linguagem para a primeira inf\u00e2ncia, convidei Ani para trabalhar com as Letras Lixadas, apresentando as letras \u201cm\u201d, \u201ca\u201d e \u201cs\u201d. Embora Ani tivesse usado esses materiais quando era mais jovem, ela estava ansiosa para trabalhar com eles novamente agora. Ela ficou sentada em sil\u00eancio quando comecei a aula de tr\u00eas per\u00edodos. Tracei lentamente a primeira letra da lixa com meus dedos prim\u00e1rios. Quando terminei de tra\u00e7ar, olhei nos olhos dela e pronunciei o som da letra \/m\/. Repeti esse processo mais duas vezes com \u201cm\u201d e depois tirei a letra do caminho. Apresentei as letras \u201ca\u201d e \u201cs\u201d da mesma forma, tra\u00e7ando as Letras Lixadas e dizendo seus sons fon\u00e9ticos.<\/p>\n\n\n\n Em seguida, passamos para a segunda fase da li\u00e7\u00e3o de tr\u00eas per\u00edodos. Usando o som da letra em vez de seu nome, perguntei a Ani: \u201cMostre-me \/s\/\u201d. Ela sorriu e apontou para a letra \u201cs\u201d. \u201cMostre-me \/a\/\u201d. Ops! Ela apontou para o \u201cm\u201d. Sabendo com que facilidade ela poderia se frustrar, simplesmente sorri e agradeci pela aula e disse que continuar\u00edamos outro dia. Ent\u00e3o, deixamos o trabalho de lado.<\/p>\n\n\n\n A aula de tr\u00eas tempos permite que o professor avalie imediatamente a compreens\u00e3o do conte\u00fado que est\u00e1 sendo apresentado. Parar no ponto de frustra\u00e7\u00e3o permite que as crian\u00e7as cometam erros sem medo ou estresse. Eles sabem que nunca ser\u00e3o solicitados a demonstrar mais do que s\u00e3o capazes de entender em um determinado momento. No dia seguinte, recome\u00e7amos, recome\u00e7ando no primeiro per\u00edodo. Quando Ani dominou com sucesso o segundo per\u00edodo, passamos para o terceiro \u2014 a fase de recorda\u00e7\u00e3o, que \u00e9 a demonstra\u00e7\u00e3o de dom\u00ednio.<\/p>\n\n\n\n Ensinar Ani a ler foi um processo lento e tivemos alguns contratempos ao longo do caminho. No entanto, a aula de tr\u00eas per\u00edodos nos permitiu trabalhar juntos no ritmo dela e, finalmente, ter sucesso. Ani foi uma participante ativa em seu pr\u00f3prio aprendizado, o que a inspirou a aprender mais e lhe deu a autoconfian\u00e7a necess\u00e1ria para continuar quando as coisas estavam dif\u00edceis. Ao se tornar uma aluna bem-sucedida, ela n\u00e3o precisava mais dos mecanismos de defesa que usava no in\u00edcio do ano e seus desafios sociais diminu\u00edram. O ambiente de aprendizagem Montessori centrado no aluno respondeu \u00e0s suas necessidades cognitivas e de desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n Equipe – Uniplena Educacional<\/strong> – nosso prop\u00f3sito \u00e9 ajudar na forma\u00e7\u00e3o e evolu\u00e7\u00e3o de professores atrav\u00e9s de um plano de carreira focado em educa\u00e7\u00e3o continuada. Como Instituto Educacional, atuamos nesse mercado a mais de 6 anos, tendo formando em m\u00e9dia 5.000 professores em todo o Brasil. Trabalhamos em parceria com diversas faculdades credenciadas no MEC, com polos em S\u00e3o Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Goi\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Todos n\u00f3s sabemos que Maria Montessori come\u00e7ou seu trabalho com crian\u00e7as com desenvolvimento at\u00edpico, obteve \u00f3timos resultados e depois colocou sua energia para levar seu m\u00e9todo para crian\u00e7as comuns. Em algum lugar ao longo do…<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Perfil.jpg\")
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