Cada vez mais, os distritos escolares est\u00e3o empregando guias de ritmo como forma de garantir que suas escolas ensinam o mesmo conte\u00fado e alcancem os mesmos resultados. Um guia de ritmo \u00e9 um tipo de escopo e sequ\u00eancia ou calend\u00e1rio instrucional. No entanto, em vez de fornecer uma vis\u00e3o geral de como, por exemplo, um ano de matem\u00e1tica geralmente se parece, um guia de ritmo geralmente \u00e9 um cronograma prescrito e detalhado vinculado a exames distritais de refer\u00eancia. <\/p>\n\n\n\n
O problema com os guias de ritmo \u00e9 que eles olham para uma sala de aula coletivamente. Quando uma sala de aula \u00e9 pensada como uma unidade \u00fanica, as crian\u00e7as n\u00e3o s\u00e3o mais reconhecidas como indiv\u00edduos. Uma sala de aula t\u00edpica da primeira s\u00e9rie tem crian\u00e7as de cinco a quase sete anos, dependendo do m\u00eas de nascimento. H\u00e1 uma grande diferen\u00e7a \u2013 em termos de desenvolvimento, social e acad\u00eamico \u2013 entre uma crian\u00e7a de cinco e uma de sete anos! Um guia de ritmo padronizado n\u00e3o v\u00ea as crian\u00e7as; v\u00ea um curr\u00edculo que deve ser conclu\u00eddo at\u00e9 o final do ano letivo. N\u00e3o h\u00e1 espa\u00e7o para erros, erros, re-ensino ou aprendizado adicional. Todos, independentemente da habilidade, devem come\u00e7ar e parar no mesmo lugar ao mesmo tempo.<\/p>\n\n\n\n
Relato do professor<\/strong><\/p>\n\n\n\n Certa vez, fui convidado a assumir uma aula de matem\u00e1tica da quinta s\u00e9rie de uma escola p\u00fablica por um semestre, enquanto o professor estava em uma licen\u00e7a m\u00e9dica prolongada. No primeiro dia, recebi um guia de ritmo e pedi para segui-lo exatamente para garantir que as crian\u00e7as estivessem progredindo de acordo com o cronograma do distrito. Tamb\u00e9m me disseram que os testes distritais eram aplicados a cada seis semanas, e esperava-se que o aproveitamento dos alunos melhorasse a cada teste.<\/p>\n\n\n\n \u201cA tarefa do professor \u00e9 preparar motiva\u00e7\u00f5es para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir\u201d (Maria Montessori).<\/p>\n\n\n\n As crian\u00e7as tiveram um professor substituto nas \u00faltimas tr\u00eas semanas e n\u00e3o fizeram matem\u00e1tica, ent\u00e3o j\u00e1 estavam tr\u00eas semanas atrasadas quando cheguei. Esperava-se que eu iniciasse o curr\u00edculo na data indicada no guia de andamento e n\u00e3o tentasse ‘recuperar’ as tr\u00eas semanas que os alunos haviam perdido. O conceito que est\u00e1vamos iniciando era adi\u00e7\u00e3o e subtra\u00e7\u00e3o de fra\u00e7\u00f5es com denominadores diferentes. No entanto, as crian\u00e7as n\u00e3o sabiam os fatos de multiplica\u00e7\u00e3o ou como encontrar o m\u00ednimo m\u00faltiplo comum ou o m\u00e1ximo divisor comum. E como t\u00ednhamos que manter o cronograma do guia de ritmo, n\u00e3o havia tempo para pr\u00e1tica aprofundada ou aprendizado verdadeiro.<\/p>\n\n\n\n Embora a situa\u00e7\u00e3o fosse surpreendente para mim, o que n\u00e3o me surpreendeu foi que todas as crian\u00e7as queriam aprender! Todos eles queriam ter sucesso. Felizmente, pude recorrer ao meu treinamento Montessori para encontrar maneiras de ajudar as crian\u00e7as. Fizemos nossos pr\u00f3prios C\u00edrculos de Fra\u00e7\u00f5es; usamos aprendizagem cooperativa; incorporamos o movimento nas aulas; e usamos exemplos da vida real e aprendizado pr\u00e1tico. <\/p>\n\n\n\n Resumindo, eu ensinei as crian\u00e7as, n\u00e3o a sala de aula. Se essas crian\u00e7as estivessem em um ambiente Montessori, o aprendizado teria sido muito diferente. Em primeiro lugar, a professora teria feito observa\u00e7\u00f5es sobre a prontid\u00e3o individual e teria aulas sob medida para cada crian\u00e7a, de acordo com o que ela precisava. Ela tamb\u00e9m teria garantido que as crian\u00e7as tivessem uma base s\u00f3lida de conhecimento b\u00e1sico antes de esperar que elas avan\u00e7assem. Sem essa base, o trabalho posterior s\u00f3 leva \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o e as crian\u00e7as come\u00e7am a acreditar que \u201cn\u00e3o podem fazer isso\u201d. Eles desistem e ficam ainda mais para tr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n \u201cEu ensino Montessori em uma escola p\u00fablica. Tenho turmas de primeiro a terceiro. Eu sou a professora designada a cuidar dos alunos com necessidades especiais em nossa sala de aula. Minha sala de aula \u00e9 um porto seguro para nossas crian\u00e7as. Os alunos formaram amizades e compreens\u00e3o com os alunos que “agem de forma diferente” e precisam de ajuda extra. Eles s\u00e3o amorosos e est\u00e3o sempre dispostos a ajudar qualquer aluno que precise de ajuda, principalmente quando o professor n\u00e3o est\u00e1 dispon\u00edvel\u201d (Professora Montessori).<\/p>\n\n\n\n O ambiente montessori nesse processo<\/strong><\/p>\n\n\n\n A sala de aula para v\u00e1rias idades incentiva crian\u00e7as de v\u00e1rias idades e habilidades a formar uma comunidade na qual aprendem umas com as outras. \u00c9 natural que alunos mais velhos ajudem alunos mais novos ou menos experientes em sala de aula quando precisam de ajuda, por exemplo. Todos os alunos podem contribuir de alguma forma para a comunidade da sala de aula, incluindo os alunos com necessidades especiais. Oferecer \u00e0s crian\u00e7as com necessidades especiais in\u00fameras e variadas oportunidades de serem \u00fateis e \u00fateis \u00e0 sala de aula pode ser uma experi\u00eancia gratificante e fortalecedora, beneficiando seu crescimento e desenvolvimento e seu senso de identidade.<\/p>\n\n\n\n Os materiais no ambiente, o agrupamento multi-idade e o foco na paz e na educa\u00e7\u00e3o c\u00f3smica s\u00e3o apenas alguns exemplos das principais caracter\u00edsticas de Montessori que ajudam todas as crian\u00e7as a atender \u00e0s suas necessidades \u2013 especialmente aquelas que podem precisar de apoio adicional.<\/p>\n\n\n\n As salas de aula Montessori s\u00e3o repletas de belos materiais pr\u00e1ticos que envolvem todos os sentidos. Trabalhar com os materiais oferece uma oportunidade maravilhosa para crian\u00e7as com necessidades especiais de usar as m\u00e3os para explorar e aprender e desenvolver habilidades motoras finas e grossas. Os alunos Montessori na faixa et\u00e1ria elementar s\u00e3o encorajados a seguir seus pr\u00f3prios interesses quando se trata de leitura, escrita e pesquisa; esse tipo de liberdade permite que a crian\u00e7a com necessidades especiais flores\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m de ter a liberdade de seguir seus interesses, os alunos podem trabalhar em seu pr\u00f3prio ritmo na sala de aula Montessori. O ambiente multi-idade permite que eles fa\u00e7am isso sem se preocupar em estar \u00e0 frente ou atr\u00e1s de seus colegas. Isso tamb\u00e9m ajuda os alunos a desenvolver confian\u00e7a e um senso positivo de si mesmos, o que \u00e9 valioso para todas as crian\u00e7as, mas pode ser especialmente \u00fatil para uma crian\u00e7a com necessidades especiais.<\/p>\n\n\n\n O agrupamento de tr\u00eas idades do ambiente Montessori significa que os alunos geralmente ficam na mesma sala de aula durante os tr\u00eas anos. Isso \u00e9 de grande valor para o aluno porque permite que o professor construa um relacionamento forte com o aluno e seus pais. Tamb\u00e9m ajuda a aliviar o estresse que as crian\u00e7as podem sentir quando precisam come\u00e7ar em uma nova sala de aula a cada ano letivo e a construir um novo relacionamento de confian\u00e7a e compreens\u00e3o com os professores. Estar no mesmo ambiente por tr\u00eas anos \u00e9 um benef\u00edcio fundamental para alunos com necessidades especiais, que muitas vezes precisam de mais tempo para desenvolver rela\u00e7\u00f5es de confian\u00e7a e comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O foco na educa\u00e7\u00e3o c\u00f3smica no ambiente Montessori significa que h\u00e1 \u00eanfase na paz, coopera\u00e7\u00e3o e respeito na sala de aula. Esse esp\u00edrito de inclus\u00e3o torna muito menos prov\u00e1vel que uma crian\u00e7a com necessidades especiais seja provocada ou deixada de lado. Os alunos geralmente se esfor\u00e7am para aceitar, fazer amizade e encorajar uns aos outros, independentemente de suas diferen\u00e7as de habilidades ou idade. Toler\u00e2ncia e paci\u00eancia s\u00e3o virtudes que encorajamos e modelamos com todos os nossos alunos. Celebrar nossas diferen\u00e7as \u00fanicas e cultivar a unidade \u00e9 fundamental para a harmonia na sala de aula Montessori.<\/p>\n\n\n\n No ambiente Montessori, as aulas s\u00e3o individualizadas, n\u00e3o apenas diferenciadas. A diferencia\u00e7\u00e3o implica que todos recebam a mesma li\u00e7\u00e3o ao mesmo tempo, com diferentes trabalhos de acompanhamento dados no final. A verdadeira individualiza\u00e7\u00e3o acontece quando consideramos as crian\u00e7as individualmente e desenvolvemos um plano pessoal para cada crian\u00e7a em nosso ambiente.<\/p>\n\n\n\n A forma como apresentamos as aulas tamb\u00e9m \u00e9 diferente. As aulas podem ser dadas individualmente, em pequenos grupos ou coletivamente. No ambiente da primeira inf\u00e2ncia Montessori, algumas li\u00e7\u00f5es s\u00e3o apresentadas a pequenos grupos de 2 a 3 crian\u00e7as e outras s\u00e3o dadas coletivamente no momento do c\u00edrculo. No entanto, a maioria das atividades da primeira inf\u00e2ncia \u00e9 apresentada individualmente. A raz\u00e3o \u00e9 dupla. Primeiro, as crian\u00e7as neste plano de desenvolvimento n\u00e3o s\u00e3o aprendizes sociais. A aprendizagem social acontece no segundo plano de desenvolvimento, entre 6 e 12 anos. Em segundo lugar, a quantidade absoluta de aprendizado e desenvolvimento que ocorre durante os primeiros anos forma a base para o resto de suas vidas.<\/p>\n\n\n\n Nos anos do ensino fundamental, h\u00e1 mais aulas em pequenos grupos. Em minha sala de aula do ensino fundamental, por exemplo, n\u00e3o era incomum haver pelo menos sete grupos de matem\u00e1tica para 30 crian\u00e7as, variando do 4\u00ba ao 6\u00ba ano. encaixar essas aulas de matem\u00e1tica em um dia realmente somava a mesma quantidade de tempo que uma grande aula coletiva dada em um ambiente convencional t\u00edpico.<\/p>\n\n\n\n Na minha experi\u00eancia pessoal, a sala de aula Montessori \u00e9 um ambiente positivo e gratificante para todos os alunos, incluindo os alunos com necessidades especiais. Ter alunos com habilidades diversas e abrangentes trabalhando juntos em um ambiente respeitoso oferece uma oportunidade enriquecedora para criar crian\u00e7as atenciosas e atenciosas que aceitam os outros, independentemente de suas diferen\u00e7as. Nesse sentido, o ambiente Montessori acolhe crian\u00e7as de todos os n\u00edveis e habilidades, reconhecendo e respeitando o indiv\u00edduo. Ao encontrar as crian\u00e7as onde elas est\u00e3o e gui\u00e1-las ao longo do caminho, o professor Montessori ajuda cada crian\u00e7a a crescer e florescer como indiv\u00edduos, acreditando em si mesmas e em suas pr\u00f3prias habilidades \u00fanicas.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cada vez mais, os distritos escolares est\u00e3o empregando guias de ritmo como forma de garantir que suas escolas ensinam o mesmo conte\u00fado e alcancem os mesmos resultados. Um guia de ritmo \u00e9 um tipo de…<\/p>\n