{"id":594,"date":"2022-10-28T09:00:00","date_gmt":"2022-10-28T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/?p=594"},"modified":"2022-10-14T16:56:41","modified_gmt":"2022-10-14T16:56:41","slug":"desafios-na-formacao-inicial-e-continua-dos-professores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/desafios-na-formacao-inicial-e-continua-dos-professores\/","title":{"rendered":"Desafios na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua dos professores"},"content":{"rendered":"\n
Os desafios na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua dos professores passam basicamente por dois pilares da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento: Teoria e Pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
A partir dessa constata\u00e7\u00e3o precisamos compreender que esses dois pilares precisam evoluir juntos.<\/p>\n\n\n\n
A teoria sem a pr\u00e1tica nega a autonomia dos alunos em suas experi\u00eancias, formula\u00e7\u00f5es, debates que s\u00f3 se realizam com processos pr\u00e1ticos que oferecem autonomia aos alunos.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, a pr\u00e1tica sem a teoria recai em um ensino que s\u00f3 mede compet\u00eancias vazias de cr\u00edtica e apropria\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica. Ou seja, quando os alunos s\u00e3o avaliados por uma pr\u00e1tica da compet\u00eancia sem saber se aquele aluno se apropriou do conhecimento com historicidade e cr\u00edtica e sem saber se aquele conhecimento vai contribuir para melhorar a vis\u00e3o de mundo daquele aluno, esta pr\u00e1tica competente equivale a um mero treinamento.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, a forma\u00e7\u00e3o dos professores precisa caminhar para a qualidade de uma educa\u00e7\u00e3o que enxerga a teoria e a pr\u00e1tica como duas faces da mesma moeda, ou seja, que esses dois pilares precisam ser desenvolvidos de maneira profunda e com compromisso.<\/p>\n\n\n\n
A palavra compromisso nos remete a Paulo Freire (1979) que nos alertou que o compromisso dos professores est\u00e1 relacionado \u00e0 reflex\u00e3o sobre si, sobre seu estar no mundo. No entanto, para Freire essa reflex\u00e3o precisa estar associada a sua a\u00e7\u00e3o sobre o mundo. <\/p>\n\n\n\n
Ou seja, quando o professor reflete sobre a sua a\u00e7\u00e3o educacional ele est\u00e1 valorizando os processos te\u00f3ricos e pr\u00e1ticos ao mesmo tempo. Neste sentido, se ele formar indiv\u00edduos com conhecimento e ao mesmo tempo cr\u00edticos e cientes de sua hist\u00f3ria, ele \u00e9 um profissional realmente comprometido.<\/p>\n\n\n\n
A partir desse pensamento podemos entender o objetivo da forma\u00e7\u00e3o docente, ou seja, se a forma\u00e7\u00e3o aponta para a constru\u00e7\u00e3o de pessoas comprometidas ou n\u00e3o. Vale lembrar que o contr\u00e1rio de comprometimento para Paulo Freire, \u00e9 representado por uma pessoa sem capacidade de transpor limites impostos pelo mundo, uma pessoa imersa e adaptada ao mundo sem vis\u00e3o cr\u00edtica e sem poder para transformar qualquer realidade opressora.<\/p>\n\n\n\n
Novas diretrizes na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua dos professores<\/h2>\n\n\n\n
As novas diretrizes para a forma\u00e7\u00e3o inicial de professores foi dada em 7 de novembro de 2019 pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o que homologou o parecer do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE).<\/p>\n\n\n\n
Este parecer atualizou as Diretrizes Curriculares Nacionais para forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n
Esta atualiza\u00e7\u00e3o vinculou a BNCC \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente que \u00e9 chamada de BNC – Forma\u00e7\u00e3o<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
As novas diretrizes trazem como a principal mudan\u00e7a a carga hor\u00e1ria m\u00ednima de 3,2 mil horas para todos os cursos superiores de licenciatura voltados para a forma\u00e7\u00e3o inicial dos docentes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n
Distribui\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria em 3 grupos<\/h3>\n\n\n\n
Grupo 1:<\/strong> 800 horas com conhecimentos cient\u00edficos, educacionais e pedag\u00f3gicos (base comum)<\/li>
Grupo 2:<\/strong> 1,6 mil horas destinadas \u00e0 conte\u00fado espec\u00edfico de cada \u00e1rea: componentes, unidades tem\u00e1ticas e objetos de conhecimento.<\/li>
Grupo 3:<\/strong> Traz o enfoque na pr\u00e1tica com 400 horas de est\u00e1gio supervisionado na escola e 400 horas de pr\u00e1ticas nos componentes curriculares dos grupos 1 e 2.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u00c9 importante lembrar que as novas diretrizes modificaram tamb\u00e9m a carga hor\u00e1ria para 760 horas b\u00e1sicas dos estudantes que cursam segunda licenciatura, para quem quer se especializar em gest\u00e3o escolar e para o curso de habilita\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
Forma\u00e7\u00e3o docente e avalia\u00e7\u00e3o – BNC\/Forma\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
O parecer do CNE apontando as novas diretrizes para a forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores lan\u00e7ando o documento BNC-forma\u00e7\u00e3o e tamb\u00e9m estipula avalia\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas para os docentes. Neste sentido, as institui\u00e7\u00f5es formadoras precisar\u00e3o organizar o processo de avalia\u00e7\u00e3o dos licenciados.<\/p>\n\n\n\n
Esta avalia\u00e7\u00e3o dever\u00e1 ser feita de forma cont\u00ednua e articulada com os ambientes de aprendizagens. Outra modifica\u00e7\u00e3o que estabelece um controle do MEC sobre as institui\u00e7\u00f5es superiores de ensino \u00e9 os ajustes no ENADE<\/strong> ( Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes) solicitados ao INEP<\/strong> ( Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira). Estes ajustes reiteram a vincula\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o docente \u00e0 BNCC.<\/p>\n\n\n\n
Vale lembrar que existem muitas cr\u00edticas ao ENADE que apontam que este exame n\u00e3o avalia os estudantes de gradua\u00e7\u00e3o mas avalia a institui\u00e7\u00e3o de ensino em um vi\u00e9s mercadol\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n
A partir desse fato se conclui que as institui\u00e7\u00f5es de ensino se transformam em cursinho para o ENADE deixando de lado a forma\u00e7\u00e3o do estudante em suas disciplinas, pois com as aprova\u00e7\u00f5es as faculdades recebem mais financiamentos.<\/p>\n\n\n\n
Esta cr\u00edtica ao ENADE reflete muito o descontentamento geral causado pela vincula\u00e7\u00e3o da BNCC \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente, pois colabora para um mecanismo de controle aos professores e faculdades, tornando cada vez mais monocr\u00e1ticas as decis\u00f5es sobre educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
A BNC- forma\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m estabelece 10 compet\u00eancias gerais e espec\u00edficas para os docentes que veremos no pr\u00f3ximo t\u00f3pico.<\/p>\n\n\n\n
Compet\u00eancias gerais para os docentes<\/h2>\n\n\n\n
1- Compreender e utilizar o conhecimento historicamente constru\u00eddo para poder ensinar a realidade com engajamento na aprendizagem do estudante e na sua pr\u00f3pria aprendizagem, colaborando para a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade livre, justa, democr\u00e1tica e inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
2- Pesquisar, investigar, refletir, realizar a an\u00e1lise cr\u00edtica, usar a criatividade e buscar solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas para selecionar, organizar e planejar, pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas desafiadoras, coerentes e significativas.<\/p>\n\n\n\n
3- Valorizar e incentivar as diversas manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas e culturais, tanto locais como mundiais e a participa\u00e7\u00e3o em pr\u00e1ticas diversificadas da produ\u00e7\u00e3o art\u00edstico-cultural para que o estudante possa ampliar seu repert\u00f3rio cultural.<\/p>\n\n\n\n
4- Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de express\u00e3o ao partilhar informa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, ideias e sentimentos, em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao conhecimento m\u00fatuo.<\/p>\n\n\n\n
5- Compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o de forma cr\u00edtica, significativa, reflexiva e \u00e9tica nas diversas pr\u00e1ticas docentes como recurso pedag\u00f3gico e como ferramenta de forma\u00e7\u00e3o, para comunicar, acessar e disseminar informa\u00e7\u00f5es, produzir conhecimento, resolver problemas e potencializar a aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
6- Valorizar a forma\u00e7\u00e3o permanente para o exerc\u00edcio profissional, buscar atualiza\u00e7\u00e3o na sua \u00e1rea e afins, apropriar-se de novos conhecimentos e experi\u00eancias, que lhe possibilite aperfei\u00e7oamento profissional e efic\u00e1cia e fazer escolhas alinhadas ao exerc\u00edcio da cidadania, ao seu projeto de vida com liberdade, autonomia, consci\u00eancia cr\u00edtica e responsabilidade,<\/p>\n\n\n\n
7- Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informa\u00e7\u00f5es cient\u00edficas para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decis\u00f5es comuns, que respeitem e promovam os direitos humanos, a consci\u00eancia socioambiental, o consumo respons\u00e1vel em \u00e2mbito local, regional e global, com posicionamento \u00e9tico em rela\u00e7\u00e3o ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.<\/p>\n\n\n\n
8- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua sa\u00fade f\u00edsica e emocional, compreendendo-se na diversidade humana, reconhecendo suas emo\u00e7\u00f5es e as dos outros, com autocr\u00edtica e capacidade para lidar com elas, desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n
9- Exercitar a empatia, o di\u00e1logo, a resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e a coopera\u00e7\u00e3o, fazendo-se respeitar e promovendo respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade de indiv\u00edduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades culturais e potencialidades sem preconceito de qualquer natureza, para promover ambientes colaborativos nos locais de aprendizagem<\/p>\n\n\n\n
10 – Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade flexibilidade, resili\u00eancia a abertura a diferentes opini\u00f5es e concep\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, tomado decis\u00f5es com base em princ\u00edpios \u00e9ticos, democr\u00e1ticos, inclusivos, sustent\u00e1veis e solid\u00e1rio para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores.<\/p>\n\n\n\n
Compet\u00eancias Gerais Docentes da BNC-Forma\u00e7\u00e3o. Clique para ampliar. Fonte: Parecer CNE\/CP n\u00ba 22\/2019, p. 17.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Forma\u00e7\u00e3o docente e BNCC – pragmatismo e reducionismo<\/h2>\n\n\n\n
Vimos at\u00e9 aqui que atualmente a forma\u00e7\u00e3o de professores est\u00e1 atrelada \u00e0 BNCC, por\u00e9m esta vincula\u00e7\u00e3o causou muita discuss\u00e3o nos setores universit\u00e1rios e em entidades ligadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o como a Anfope ( Associa\u00e7\u00e3o nacional pela Forma\u00e7\u00e3o dos Professores), entre outras<\/p>\n\n\n\n
Os problemas apontados giram em torno da falta de comunica\u00e7\u00e3o entre o CNE e estas entidades na elabora\u00e7\u00e3o das \u00faltimas diretrizes que vinculam a forma\u00e7\u00e3o docente \u00e0 BNCC a partir de 2019.<\/p>\n\n\n\n
Segundo Celi Nelza Zulke Taffarel Professora Dra. Titular FACED\/UFBA, a forma\u00e7\u00e3o de professores precisa contemplar a necessidade hist\u00f3rica docente de uma pol\u00edtica global de forma\u00e7\u00e3o que inclua forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, precisa focar para sal\u00e1rio digno e carreira que levam em conta demandas pr\u00f3prias da classe docente, ou seja, que melhorem as condi\u00e7\u00f5es do trabalho pedag\u00f3gico em seu processo e favore\u00e7am o ensino como um todo.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, o meio mais f\u00e9rtil para a forma\u00e7\u00e3o docente s\u00e3o as Universidades, nelas o processo de forma\u00e7\u00e3o se d\u00e1 de maneira completa pois \u00e9 l\u00e1 que se coadunam tr\u00eas fatores indispens\u00e1veis na forma\u00e7\u00e3o docente: Ensino, pesquisa e extens\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, quando se desvia a universidade da forma\u00e7\u00e3o docente e coloca-se a BNCC como documento \u00fanico na forma\u00e7\u00e3o dos professores, estamos criando t\u00e9cnicos e pr\u00e1ticos n\u00e3o professores respons\u00e1veis pela forma\u00e7\u00e3o dos jovens e crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, o foco voltado para compet\u00eancias, destitui a forma\u00e7\u00e3o dos alunos voltada para um conhecimento hist\u00f3rico e processual.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores precisa se desenvolver de maneira aut\u00f4noma nas universidades, visto que nessas institui\u00e7\u00f5es est\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n
A autonomia pedag\u00f3gica e did\u00e1tica<\/li>
Os centros de educa\u00e7\u00e3o e pesquisa cient\u00edfica e acad\u00eamica<\/li>
centros de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento na \u00e1rea da ci\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o<\/li>
centros de produ\u00e7\u00e3o de ci\u00eancia pedag\u00f3gica<\/li>
A forma\u00e7\u00e3o articulada com um projeto hist\u00f3rico visando a supera\u00e7\u00e3o das desigualdades, discrimina\u00e7\u00e3o e opress\u00e3o<\/li><\/ul>\n\n\n\n
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Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
Os desafios na forma\u00e7\u00e3o inicial e cont\u00ednua dos professores passam basicamente por dois pilares da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento: Teoria e Pr\u00e1tica. A partir dessa constata\u00e7\u00e3o precisamos compreender que esses dois pilares precisam evoluir juntos. A…<\/p>\n
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