Di\u00e1rios de trabalho na sala de aula Montessori elementar podem ser um t\u00f3pico muito debatido. Como eles se parecem? Quem \u00e9 respons\u00e1vel por eles? Quem decide qual trabalho est\u00e1 inclu\u00eddo? Em algum lugar ao longo do caminho, perdemos o sentido do di\u00e1rio de trabalho e o transformamos em um plano de trabalho.<\/p>\n\n\n\n
Manter um di\u00e1rio envolve mais do que um aluno fazendo uma lista do que ele realizou durante o dia. D\u00e1-lhe a oportunidade de refletir sobre o que aprendeu. Escrito ap\u00f3s o fato, um di\u00e1rio mostra ao leitor onde o aluno esteve, em vez de se debru\u00e7ar sobre onde ele deve ir. Como tal, o di\u00e1rio de trabalho \u00e9 uma ferramenta de avalia\u00e7\u00e3o e n\u00e3o uma ferramenta de planejamento. Um plano de trabalho \u00e9 diferente de um di\u00e1rio. Escrito antes do trabalho ocorrer, um plano de trabalho coloca limites na aprendizagem do aluno. O professor pode perguntar: \u201cNo que voc\u00ea vai trabalhar hoje?\u201d e acho que ela est\u00e1 ajudando o aluno a planejar seu dia escrevendo uma lista de trabalhos. Muitas vezes, quando o trabalho \u00e9 escrito, torna-se finito. As crian\u00e7as correm para \u201cterminar\u201d e depois n\u00e3o fazem mais nada. Eles veem que tudo do dia foi verificado e sentem que est\u00e3o \u201cfeitos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
O di\u00e1rio de trabalho \u00e9 parte integrante dos aspectos de autorregula\u00e7\u00e3o e \u201cliberdade e responsabilidade\u201d da aprendizagem valorizados na educa\u00e7\u00e3o Montessori. H\u00e1 uma incr\u00edvel profundidade de trabalho englobada no di\u00e1rio de trabalho e, como outros trabalhos Montessori, ele evolui e atende a crian\u00e7a elementar em uma capacidade t\u00e3o grande. Mais do que um di\u00e1rio de trabalho, o di\u00e1rio serve para promover e apoiar a aprendizagem, e n\u00e3o simplesmente registr\u00e1-la. O di\u00e1rio de trabalho \u00e9 um relato escrito de como uma crian\u00e7a passa o dia. N\u00e3o \u00e9 um lugar para fazer anota\u00e7\u00f5es ou planejar trabalhos futuros; em vez disso, \u00e9 mais um registro que registra o trabalho e as li\u00e7\u00f5es em que a crian\u00e7a se envolveu ao longo de cada dia. A crian\u00e7a registra a hora em que come\u00e7a cada trabalho ou li\u00e7\u00e3o separada na p\u00e1gina onde escreveu a data no topo. E sim, tem at\u00e9 li\u00e7\u00e3o no di\u00e1rio de trabalho! <\/p>\n\n\n\n
O di\u00e1rio de trabalho \u00e9 uma introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 gest\u00e3o do tempo, mas, mais importante, serve como uma ferramenta de autoavalia\u00e7\u00e3o. Uma crian\u00e7a pode olhar para tr\u00e1s em seu dia e avaliar quanto tempo foi gasto em um determinado trabalho, ou mesmo o que est\u00e1 faltando e precisa de aten\u00e7\u00e3o extra. \u00c9 esta tomada de iniciativa que \u00e9 t\u00e3o essencial para a experi\u00eancia de aprendizagem Montessori; uma crian\u00e7a empoderada que, em \u00faltima an\u00e1lise, \u00e9 respons\u00e1vel por seu trabalho estar\u00e1 mais profundamente envolvida com seu trabalho e com todo o processo.<\/p>\n\n\n\n
Eu experimentei isso em primeira m\u00e3o ao ensinar em um ambiente de escola p\u00fablica Montessori do ensino fundamental. As crian\u00e7as corriam para terminar seu primeiro trabalho e se recusaram a encontrar trabalho uma vez que seu plano para o dia fosse verificado. Eles me disseram que estavam prontos e que n\u00e3o precisavam mais trabalhar. Eu j\u00e1 havia ensinado em um ambiente do ensino fundamental e refleti sobre a diferen\u00e7a entre os dois ambientes. Al\u00e9m da idade, a \u00fanica diferen\u00e7a que encontrei foi o uso de planos de trabalho em vez de di\u00e1rios.<\/p>\n\n\n\n
Depois que removemos os planos de trabalho, o foco mudou para a explora\u00e7\u00e3o aberta e os alunos se sentiram \u00e0 vontade para escolher seu trabalho. Eles passavam mais tempo em concentra\u00e7\u00e3o profunda e seu aprendizado era mais do que uma corrida pela compreens\u00e3o superficial. Freq\u00fcentemente descobrimos que os alunos expressavam surpresa quando sinalizamos que era hora do almo\u00e7o; eles queriam continuar trabalhando! Seja um livro encadernado ou um caderno encadernado, \u00e9 essencial que o di\u00e1rio seja considerado uma ferramenta especial no desenvolvimento da crian\u00e7a. Deve ser atraente, cuidadosamente mantido e valorizado (Lilard, p\u00e1g. 99).<\/p>\n\n\n\n
Aprender a manter um di\u00e1rio de trabalho \u00e9 algo que se desenvolve ao longo do tempo. O professor Montessori come\u00e7a fornecendo um belo di\u00e1rio para cada aluno. Como em todos os materiais Montessori, quando h\u00e1 beleza, h\u00e1 respeito. Cada dia come\u00e7a em uma nova p\u00e1gina e cada entrada \u00e9 datada cronologicamente. No in\u00edcio, pode ser necess\u00e1rio mostrar aos alunos como usar a pr\u00f3xima p\u00e1gina sucessiva e n\u00e3o pular. Mostre-lhes como um livro se move progressivamente e incentive-os a fazer o mesmo em seus di\u00e1rios. Os alunos mais jovens e os novos em Montessori podem come\u00e7ar simplesmente fazendo uma lista do que trabalharam e de quais apresenta\u00e7\u00f5es assistiram durante o dia. Os alunos mais velhos usar\u00e3o seus di\u00e1rios para refletir sobre seu aprendizado, comentar suas descobertas e fazer planos para estudos adicionais.<\/p>\n\n\n\n
O professor Montessori usa os di\u00e1rios de trabalho dos alunos para revisar o progresso dos alunos em reuni\u00f5es individuais dos alunos. No in\u00edcio do ano, essas reuni\u00f5es podem ocorrer diariamente, mas logo a maioria dos alunos passa para reuni\u00f5es semanais, com apenas alguns exigindo check-ins di\u00e1rios. Os alunos mais novos precisam apenas de alguns minutos para as reuni\u00f5es, enquanto os alunos mais velhos geralmente precisam de um pouco mais de tempo devido \u00e0 natureza e complexidade de seu trabalho. Reuni\u00f5es regulares oferecem aos alunos a oportunidade de demonstrar tanto o trabalho conclu\u00eddo quanto o trabalho em andamento. A professora Montessori compara suas observa\u00e7\u00f5es com as do aluno, anotando as apresenta\u00e7\u00f5es e ajudando a preencher eventuais lacunas. Ela tamb\u00e9m compartilha palavras de incentivo e mant\u00e9m um di\u00e1logo permanente sobre os trabalhos futuros do aluno. Para seguir a crian\u00e7a, devemos permitir que ela mostre o caminho. Usar um di\u00e1rio de trabalho em vez de um plano de trabalho oferece aos alunos a liberdade e a responsabilidade de se tornarem aprendizes independentes e autossuficientes.<\/p>\n\n\n\n
Antes de sair da sala de aula Montessori<\/strong><\/p>\n\n\n\n No segundo plano, as crian\u00e7as completam a funda\u00e7\u00e3o de seus eus sociais. Atrav\u00e9s de suas mentes racionais e poderes de imagina\u00e7\u00e3o, eles exploram seu universo, sua comunidade e seu pr\u00f3prio lugar na vida social (Lillard, Montessori Today, p. 114).<\/p>\n\n\n\n “N\u00e3o importa o que tocamos, um \u00e1tomo ou uma c\u00e9lula, n\u00e3o podemos explic\u00e1-lo sem o conhecimento do vasto universo. que melhor resposta pode ser dada a esses buscadores de conhecimento?” \u2013Maria Montessori<\/p>\n\n\n\n Antes de ter a liberdade de explorar fora da comunidade Montessori imediata, os alunos devem demonstrar responsabilidade dentro do ambiente Montessori. Essa liberdade come\u00e7a com a escolha do pr\u00f3prio trabalho durante o dia, trabalhando de forma independente e sendo um membro contribuinte da comunidade coletiva da sala de aula. Membros contribuintes de qualquer comunidade ajudam a nutrir e manter a comunidade. Dentro do ambiente Montessori, os alunos do ensino fundamental tornam-se respons\u00e1veis \u200b\u200bpelo meio ambiente, aprendendo a cuidar e manter a sala de aula. Como o per\u00edodo sens\u00edvel para a ordem ocorre durante o primeiro est\u00e1gio de desenvolvimento, manter a beleza e a ordem da sala de aula n\u00e3o \u00e9 mais natural. Em vez disso, deve ser modelado e praticado at\u00e9 se tornar parte da rotina di\u00e1ria dos alunos.<\/p>\n\n\n\n Como em todas as aulas Montessori, existem etapas para aprender a manter o ambiente Montessori. Primeiro, os professores e alunos devem concordar com as \u00e1reas da sala de aula que precisam ser limpas e cuidadas diariamente. Eles discutem quais prateleiras devem ser limpas e endireitadas, como os pisos e m\u00f3veis precisam ser limpos e como cuidar de \u00e1reas especiais, como vesti\u00e1rio, \u00e1rea de lanche e espa\u00e7os ao ar livre. Os alunos tamb\u00e9m assumem a responsabilidade de cuidar dos animais de estima\u00e7\u00e3o e das plantas da classe.<\/p>\n\n\n\n No final do dia, os alunos s\u00e3o respons\u00e1veis \u200b\u200bpela limpeza de seus pr\u00f3prios espa\u00e7os de trabalho. Eles tamb\u00e9m t\u00eam liberdade ou responsabilidade adicional. Primeiro, eles podem ter a liberdade de ir para outras partes da escola por conta pr\u00f3pria. Mais tarde, os alunos podem planejar passeios curtos nas proximidades da escola, como uma caminhada pela natureza ou ir \u00e0 biblioteca local. <\/p>\n\n\n\n Essas liberdades fora do ambiente Montessori s\u00e3o chamadas de atividades Going Out. O conceito Montessori de Going Out \u00e9 frequentemente interpretado como viagens de campo. No entanto, h\u00e1 uma diferen\u00e7a importante entre os dois. As sa\u00eddas de campo s\u00e3o atividades dirigidas por adultos, enquanto as atividades de Sair s\u00e3o de responsabilidade dos alunos. Como observado, os alunos n\u00e3o s\u00e3o apenas soltos para fazer uma jornada. Eles primeiro aprendem cada uma das etapas necess\u00e1rias para planejar um passeio. Eles aprendem que muito pensamento \u00e9 necess\u00e1rio para organizar qualquer viagem e que um passeio bem-sucedido \u00e9 planejado de forma met\u00f3dica e sequencial.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 medida que os alunos adquirem experi\u00eancia tanto no planejamento quanto na participa\u00e7\u00e3o nas atividades do Going Out, eles desenvolvem uma s\u00e9rie de habilidades importantes para a vida. Eles aprendem coisas como ler um hor\u00e1rio de \u00f4nibus, fazer um or\u00e7amento e se comunicar com adultos. Eles tamb\u00e9m desenvolvem independ\u00eancia e autoconfian\u00e7a e constroem sua conex\u00e3o com sua comunidade. As atividades Going Out ajudam no objetivo de educa\u00e7\u00e3o do Dr. Montessori de \u201cajudar as crian\u00e7as a desenvolver um senso de si mesmas e de seu lugar no mundo\u201d (Lillard, p. 112). <\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancia<\/p>\n\n\n\n Lillard, Paula Polk. Montessori hoje: uma abordagem abrangente para a educa\u00e7\u00e3o desde o nascimento at\u00e9 a inf\u00e2ncia . Nova York, NY: Schocken Books, 1996.<\/p>\n\n\n\n Equipe – Uniplena Educacional<\/strong> – nosso prop\u00f3sito \u00e9 ajudar na forma\u00e7\u00e3o e evolu\u00e7\u00e3o de professores atrav\u00e9s de um plano de carreira focado em educa\u00e7\u00e3o continuada. Como Instituto Educacional, atuamos nesse mercado a mais de 6 anos, tendo formando em m\u00e9dia 5.000 professores em todo o Brasil. Trabalhamos em parceria com diversas faculdades credenciadas no MEC, com polos em S\u00e3o Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Goi\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A responsabilidade espec\u00edfica do professor Montessori \u00e9 auxiliar o desenvolvimento humano atrav\u00e9s da conscientiza\u00e7\u00e3o das necessidades das crian\u00e7as em cada est\u00e1gio de autoforma\u00e7\u00e3o. Atrav\u00e9s desta abordagem \u00e0 sua educa\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as podem passar para cada…<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Perfil.jpg\")
<\/figure>