{"id":571,"date":"2022-09-16T09:00:00","date_gmt":"2022-09-16T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/?p=571"},"modified":"2022-09-14T18:51:39","modified_gmt":"2022-09-14T18:51:39","slug":"atualizacoes-do-metodo-montessori-para-alunos-e-professores-de-hoje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/atualizacoes-do-metodo-montessori-para-alunos-e-professores-de-hoje\/","title":{"rendered":"Atualiza\u00e7\u00f5es do M\u00e9todo Montessori para alunos e professores de hoje"},"content":{"rendered":"\n

Por que Montessori \u00e9 t\u00e3o eficaz? Sabemos que h\u00e1 uma liga\u00e7\u00e3o indiscut\u00edvel entre movimento e cogni\u00e7\u00e3o, com o primeiro realmente aprimorando o segundo. Sabemos que pessoas de todas as idades precisam ter uma sensa\u00e7\u00e3o de controle sobre suas vidas e que a falta de controle leva \u00e0 depress\u00e3o e ao desamparo aprendido, o que inibe o aprendizado. Sabemos por um enorme conjunto de pesquisas que recompensas e puni\u00e7\u00f5es extr\u00ednsecas n\u00e3o funcionam e podem afetar negativamente a motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca. A pesquisa nos diz todas essas coisas, mas os alunos das escolas convencionais ainda est\u00e3o confinados \u00e0s suas carteiras, com dias rigidamente programados, recebendo notas para todos os aspectos de seu aprendizado e comportamento. \u00c9 de se admirar que o distrito escolar p\u00fablico precise de terapeutas?<\/p>\n\n\n\n

Em contraste, os alunos em uma sala de aula Montessori s\u00e3o livres para se movimentar pela sala e recebem v\u00e1rios tipos de espa\u00e7os de trabalho \u2013 mesas, tapetes e mesas baixas chamadas \u201cchowkies\u201d. Eles recebem grandes blocos de tempo – geralmente cerca de tr\u00eas horas – em que escolhem seu trabalho e participam de apresenta\u00e7\u00f5es individuais (no n\u00edvel pr\u00e9-escolar) ou aulas em pequenos grupos (no ensino fundamental). N\u00e3o h\u00e1 notas ou testes. Em vez disso, as avalia\u00e7\u00f5es est\u00e3o ocorrendo diariamente atrav\u00e9s das observa\u00e7\u00f5es perspicazes dos professores sobre as crian\u00e7as. (As crian\u00e7as s\u00e3o ensinadas a testar a si mesmas ou umas \u00e0s outras para que possam saber se realmente dominam alguma coisa, como fatos matem\u00e1ticos. Existem algumas coisas que precisam ser memorizadas!) Em \u00faltima an\u00e1lise, espera-se que as crian\u00e7as usar seu tempo de forma produtiva, equilibrando suas disciplinas e sendo respons\u00e1veis \u200b\u200bpelo seu aprendizado, e o que vemos diariamente em nossas salas de aula \u00e9 que eles s\u00e3o. No final de cada semestre, os professores fornecem a cada aluno e seus pais uma vis\u00e3o geral do progresso do aluno, apontando \u00e1reas que precisam ser melhoradas.<\/p>\n\n\n\n

Os reformadores da educa\u00e7\u00e3o hoje em dia lan\u00e7am suas redes por toda parte para tentar encontrar uma solu\u00e7\u00e3o para o atual mal-estar em nossas escolas. Eles olham para a Finl\u00e2ndia ou para modelos de aprendizagem digital. Por que Montessori \u00e9 ignorado? Em uma recente reuni\u00e3o de professores do distrito de escolas p\u00fablicas de Los Angeles, onde a reforma escolar foi discutida, um professor perguntou: \u201cJ\u00e1 consideramos Montessori? Minha irm\u00e3 \u00e9 professora Montessori e parece funcionar muito bem para crian\u00e7as.\u201d Sua pergunta, outro professor me disse, foi descartada.<\/p>\n\n\n\n

Talvez seja porque as pessoas est\u00e3o simplesmente mais confort\u00e1veis \u200b\u200bcom o familiar. Talvez seja porque muitos pensam erroneamente que a educa\u00e7\u00e3o Montessori \u00e9 um modelo adequado apenas para crian\u00e7as em idade pr\u00e9-escolar ou privilegiadas. Estou convencido, no entanto, de que o maior impedimento para Montessori entrar nessa conversa \u00e9 que existem tantos interesses especiais \u2013 de editores de livros did\u00e1ticos e testes a empreendedores educacionais \u2013 que lucram com o sistema como est\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

Posso dizer-lhe que as solu\u00e7\u00f5es que todos estamos procurando s\u00e3o mais simples e mais radicais do que os debatedores barulhentos querem que voc\u00ea acredite. Precisamos fazer mais do que reformar a educa\u00e7\u00e3o. Precisamos transform\u00e1-lo.<\/p>\n\n\n\n

Lillard aponta para um movimento de reforma educacional na d\u00e9cada de 1960 que abra\u00e7ou um conceito de sala de aula aberta seguindo as ideias do livro de John Holt How Children Fail, publicado originalmente em 1964. Holt descreve como as escolas funcionam no pressuposto de que \u201ca maioria das crian\u00e7as n\u00e3o quer aprender, n\u00e3o s\u00e3o bons nisso e n\u00e3o tentar\u00e3o a menos que sejam obrigados a faz\u00ea-lo.\u201d Ele afirma ainda que as escolas tentam fazer as crian\u00e7as aprenderem dando \u201clongas listas de pequenas tarefas sem sentido para fazer e fatos para lembrar, e punindo-as se falharem\u201d. Holt mant\u00e9m a vis\u00e3o de muitos pesquisadores educacionais modernos de que essa abordagem nunca funciona e as escolas continuam a falhar porque fazem listas cada vez mais longas com puni\u00e7\u00f5es mais rigorosas. (Holt, 1983).<\/p>\n\n\n\n

Lillard indica que esse movimento de reforma e outros semelhantes n\u00e3o funcionaram porque n\u00e3o reconheceram a necessidade de uma vis\u00e3o hol\u00edstica da educa\u00e7\u00e3o e \u201ccomponentes acad\u00eamicos bem definidos capazes de ajudar as crian\u00e7as a atingir altos padr\u00f5es de alfabetiza\u00e7\u00e3o, matem\u00e1tica e habilidades para pense e se comunique com clareza.\u201d (Lilard, 1996).<\/p>\n\n\n\n

No mundo da tecnologia de hoje, r\u00e1pido e em constante mudan\u00e7a, entendemos que nossos filhos viver\u00e3o em um futuro que dificilmente podemos imaginar. \u201cOs pais procuram as escolas para ajudar a preparar seus filhos para o mundo de mudan\u00e7as em que vivemos. Infelizmente, eles consistentemente encontram sistemas educacionais voltados para o passado, constru\u00eddos sobre recompensas e puni\u00e7\u00f5es, curvas de classifica\u00e7\u00e3o e classifica\u00e7\u00e3o de classe, memoriza\u00e7\u00e3o e testes. Principalmente sentado e ouvindo, cada aluno fica isolado em uma mesa com poucas oportunidades de desenvolver as habilidades sociais e comunicativas necess\u00e1rias para resolver problemas no mundo real.\u201d (Lillard, 1996) Lillard tamb\u00e9m aborda o decl\u00ednio percebido dos padr\u00f5es comportamentais como outro problema enfrentado pela educa\u00e7\u00e3o convencional.<\/p>\n\n\n\n

A abordagem Montessori v\u00ea a educa\u00e7\u00e3o e a crian\u00e7a como partes de um todo. Eles n\u00e3o s\u00e3o separados. Em vez de enfatizar resultados individuais e refer\u00eancias em n\u00edveis de ensino separados, a educa\u00e7\u00e3o Montessori considera a crian\u00e7a desde o nascimento at\u00e9 a idade adulta, avaliando os objetivos gerais de desenvolvimento para os primeiros 22 anos de vida. Montessori n\u00e3o mede o progresso da crian\u00e7a por notas padronizadas ou resultados de testes. \u00c9 uma educa\u00e7\u00e3o para ajudar a crian\u00e7a desde a inf\u00e2ncia a se tornar um adulto capaz, competente, em pleno funcionamento, um membro feliz e contribuinte da sociedade. \u00c9 um processo pessoal que ocorre n\u00e3o por idade ou s\u00e9rie, mas por n\u00edveis e est\u00e1gios de desenvolvimento exclusivos do indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n

A perspectiva de Lillard reconhece a diferen\u00e7a que a educa\u00e7\u00e3o Montessori faz nas crian\u00e7as, n\u00e3o apenas na filosofia e nos m\u00e9todos educacionais. Como professora, administradora, m\u00e3e e av\u00f3, Lillard tem d\u00e9cadas de experi\u00eancia direta em observar exatamente como as crian\u00e7as Montessori aprendem e amadurecem na idade adulta. <\/p>\n\n\n\n

Ao longo de sua vida, Maria Montessori examinou o comportamento infantil em v\u00e1rios pa\u00edses e culturas e em tempos de guerra e paz. Suas descobertas em desenvolvimento e comportamento humano revelaram princ\u00edpios universais que se aplicam a todas as culturas e ao tempo. No primeiro cap\u00edtulo de Montessori Today, Paula Polk Lillard discute pontos-chave que cercam a origem e a teoria da educa\u00e7\u00e3o Montessori. A seguir est\u00e1 uma breve revis\u00e3o da discuss\u00e3o de Lillard, focando particularmente no desenvolvimento e comportamento humano no que se refere \u00e0 mudan\u00e7a de Montessori da ci\u00eancia para a educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

[Montessori] acreditava que dentro dos anos de forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as est\u00e3o as respostas para a capacidade da humanidade de se renovar em cada gera\u00e7\u00e3o sucessiva. (Paula Polk Lillard, Montessori Today, p. 3).<\/p>\n\n\n\n

O desenvolvimento humano n\u00e3o \u00e9 um avan\u00e7o linear constante, mas uma progress\u00e3o que ocorre durante quatro planos formativos. Montessori notou diferen\u00e7as profundas no que ela descreveu como os quatro planos de desenvolvimento. Ela reconheceu que dois desses planos ocorrem durante a inf\u00e2ncia (0-6 anos e 6-12 anos) e dois planos ocorrem durante a adolesc\u00eancia (12-18 anos) e na idade adulta (18-24 anos). Cada plano tem caracter\u00edsticas espec\u00edficas de desenvolvimento com per\u00edodos sens\u00edveis particulares para aprender e alcan\u00e7ar objetivos espec\u00edficos de desenvolvimento. Examinando sistematicamente como aprendiam, como interagiam com seu ambiente e quais eram suas tend\u00eancias naturais, o Dr. Montessori observou crian\u00e7as rec\u00e9m-inventando e recriando a si mesmas em cada plano de desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n

Em vez da vis\u00e3o convencional da educa\u00e7\u00e3o como sendo uma progress\u00e3o linear, Montessori viu cada plano como uma progress\u00e3o triangular uniforme e consistente. Cada plano come\u00e7a com o renascimento seguido por uma r\u00e1pida progress\u00e3o de desenvolvimento que, ap\u00f3s atingir seu pico, declina em um ritmo mais lento. Atrav\u00e9s de suas observa\u00e7\u00f5es, Montessori determinou que a educa\u00e7\u00e3o exigia uma revolu\u00e7\u00e3o. Seu trabalho se voltou para a constru\u00e7\u00e3o de uma metodologia educacional que acompanha a crian\u00e7a nesse fluxo e refluxo natural.<\/p>\n\n\n\n

O curr\u00edculo Montessori \u00e9 projetado para responder aos aspectos de desenvolvimento \u00fanicos de cada plano, com o objetivo final da educa\u00e7\u00e3o sendo o desenvolvimento do ser humano completo que est\u00e1 conectado e contribuindo para a sociedade. Com esse objetivo em mente, Montessori come\u00e7ou a ensinar as crian\u00e7as de acordo com o que elas precisavam inerentemente, n\u00e3o com o que o estado determinava ser apropriado. \u201cEm vez de dividir as escolas em creche, prim\u00e1ria, secund\u00e1ria e universidade, devemos dividir a educa\u00e7\u00e3o em planos e cada um deles deve corresponder \u00e0 fase que o indiv\u00edduo em desenvolvimento passa.\u201d (Montessori, 1971).<\/p>\n\n\n\n

O desenvolvimento humano depende da intera\u00e7\u00e3o com o meio ambiente. Em sua primeira escola, a Casa dei Bambini, Montessori testemunhou crian\u00e7as absorvendo seu mundo atrav\u00e9s da explora\u00e7\u00e3o sensorial. Ainda observamos isso hoje, come\u00e7ando com beb\u00eas que tocam e provam objetos para aprender mais sobre eles. \u00c0 medida que crescem e a cada descoberta, eles come\u00e7am a classificar os objetos com base em crit\u00e9rios como o que \u00e9 e o que n\u00e3o \u00e9 comest\u00edvel, quais sabores e texturas eles preferem, como as coisas se sentem ao toque, como as coisas soam, se os objetos em seu ambiente s\u00e3o seguros. ou prejudicial, etc. Ningu\u00e9m pode fazer este importante trabalho pela crian\u00e7a; ela deve explorar e obter esse conhecimento de forma independente. Desde o in\u00edcio as crian\u00e7as est\u00e3o criando seu pr\u00f3prio conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Humanos de todas as idades atribuem significado \u00e0s informa\u00e7\u00f5es com base nas impress\u00f5es feitas por suas experi\u00eancias. O conhecimento sensorial \u00e9 categorizado e organizado no c\u00e9rebro com base na repeti\u00e7\u00e3o de padr\u00f5es. As crian\u00e7as escolher\u00e3o fazer algo repetidamente para ver se obt\u00eam os mesmos resultados, como um cientista testando uma hip\u00f3tese. Por meio de a\u00e7\u00f5es repetitivas, eles est\u00e3o atribuindo significado \u00e0 sua explora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A educa\u00e7\u00e3o Montessori cont\u00e9m \u201ctr\u00eas elementos essenciais: um ambiente preparado, um adulto preparado e liberdade com responsabilidade\u201d. (Lillard, p. 21) Embora o curr\u00edculo mude para acomodar os aspectos \u00fanicos de cada plano de desenvolvimento, esses elementos principais permanecem consistentes porque s\u00e3o cr\u00edticos para o sucesso do m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n

Quando a crian\u00e7a est\u00e1 livre para explorar o ambiente preparado sem a interfer\u00eancia do adulto, toda a sua energia se concentra na tarefa em m\u00e3os de forma produtiva, s\u00e9ria e pac\u00edfica. H\u00e1 muito pouca necessidade de modifica\u00e7\u00e3o de comportamento ou interven\u00e7\u00e3o. Ele aplica a imagina\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o repetida, buscando ordem, precis\u00e3o e perfei\u00e7\u00e3o. Uma \u00faltima tend\u00eancia comportamental humana que Lillard aborda \u00e9 a comunica\u00e7\u00e3o, chamando-a de parte da composi\u00e7\u00e3o espiritual dos seres humanos. <\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lillard, Paula Polk. Montessori hoje: uma abordagem abrangente para a educa\u00e7\u00e3o desde o nascimento at\u00e9 a inf\u00e2ncia. Nova York, NY: Schocken Books, 1996.<\/p>\n\n\n\n

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Equipe – Uniplena Educacional<\/strong> – nosso prop\u00f3sito \u00e9 ajudar na forma\u00e7\u00e3o e evolu\u00e7\u00e3o de professores atrav\u00e9s de um plano de carreira focado em educa\u00e7\u00e3o continuada. Como Instituto Educacional, atuamos nesse mercado a mais de 6 anos, tendo formando em m\u00e9dia 5.000 professores em todo o Brasil. Trabalhamos em parceria com diversas faculdades credenciadas no MEC, com polos em S\u00e3o Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Goi\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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