Por outro lado, os jardins da inf\u00e2ncia <\/strong>voltados para a forma\u00e7\u00e3o, autonomia e emancipa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a eram direcionados para as classes mais abastadas da sociedade.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido,para a maioria da popula\u00e7\u00e3o a verdadeira educa\u00e7\u00e3o infantil era negligenciada, pois n\u00e3o era dada nenhuma forma\u00e7\u00e3o a n\u00edvel cognitivo e afetivo para a crian\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n Vale lembrar, que a fase da educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 uma das mais importantes na constru\u00e7\u00e3o do intelecto, pensamento l\u00f3gico, criatividade e outras aptid\u00f5es que ser\u00e3o importantes na vida adulta. <\/p>\n\n\n\n Esta grave lacuna social deu origem a muitos problemas na educa\u00e7\u00e3o posterior \u00e0 fase infantil, como evas\u00e3o escolar, inadequa\u00e7\u00f5es de muitos alunos e problemas de indisciplinas, problemas que sempre foram tratados penalizando os alunos que vinham de estratos mais pobres.<\/p>\n\n\n\n Atualmente \u00e9 oferecido para toda a sociedade uma educa\u00e7\u00e3o infantil que abrange muitos aspectos positivos. Este direito foi mais profundamente assegurado a partir da LDB de 1996.<\/p>\n\n\n\n No entanto, \u00e9 importante lembrar que a incorpora\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e0 base nacional comum como etapa obrigat\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o foi dada a partir de 2009.<\/p>\n\n\n\n Primeiro com a Emenda Constitucional n\u00ba 59 de 2009 e posteriormente a altera\u00e7\u00e3o da LDB pela lei 12.796 (BRASIL, 2013).<\/p>\n\n\n\n Neste texto veremos como a educa\u00e7\u00e3o infantil est\u00e1 expressa e programada na BNCC.<\/p>\n\n\n\n Os principais eixos que estruturam a educa\u00e7\u00e3o infantil contidos na BNCC s\u00e3o: Intera\u00e7\u00f5es e brincadeiras.<\/strong><\/p>\n\n\n\n A partir desses eixos podemos ver que o foco da educa\u00e7\u00e3o infantil nesse documento gira em torno da ludicidade e da socializa\u00e7\u00e3o. Ou seja, os fatores de intera\u00e7\u00e3o e brincadeira pressup\u00f5em interagir a partir de propostas imersivas relacionadas com o jogo e o espa\u00e7o l\u00fadico.<\/p>\n\n\n\n Outra caracter\u00edstica que visualizamos nesses dois eixos \u00e9 o fator simb\u00f3lico, pois em toda a atividade l\u00fadica a crian\u00e7a desenvolve a sua dimens\u00e3o simb\u00f3lica de conv\u00edvio social.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, nessa primeira etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ser\u00e3o assegurados 6 direitos para a crian\u00e7a aprender e se desenvolver.<\/p>\n\n\n\n A partir desses 6 direitos podemos vislumbrar a forte conex\u00e3o cultural, educativa e art\u00edstica que essa proposta oferece. A crian\u00e7a para desenvolver-se com mais amplitude e apropria\u00e7\u00e3o precisa estar imersa em atividades culturais.<\/p>\n\n\n\n Atualmente a educa\u00e7\u00e3o infantil est\u00e1 totalmente integrada \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e n\u00e3o \u00e9 mais um elemento separado da educa\u00e7\u00e3o. At\u00e9 a d\u00e9cada de 80 esta fase da educa\u00e7\u00e3o era vista como pr\u00e9-escolar, ou seja, n\u00e3o era vista como educa\u00e7\u00e3o preparat\u00f3ria para a escolariza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, a partir da constitui\u00e7\u00e3o de 1988 a educa\u00e7\u00e3o infantil passou a ser obriga\u00e7\u00e3o do estado e considerada a primeira etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. <\/p>\n\n\n\n Entre os objetivos das institui\u00e7\u00f5es de ensino est\u00e3o a socializa\u00e7\u00e3o e o oferecimento de um espa\u00e7o l\u00fadico de descobertas. Assim, nessa primeira etapa existe uma separa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a dos v\u00ednculos afetivos e um movimento de integra\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n\n\n\n Ou seja, a crian\u00e7a se separa de seus familiares para se incorporar em um processo de socializa\u00e7\u00e3o estruturada.<\/p>\n\n\n\n Outro fator importante que est\u00e1 nos fundamentos da BNCC para a educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 considerar o processo de cuidar<\/em> indissoci\u00e1vel de educar.<\/em><\/p>\n\n\n\n No entanto, mesmo que o processo de cuidar seja indissoci\u00e1vel de educar, o novo documento aponta para uma separa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o em detrimento de uma educa\u00e7\u00e3o integral, fato que foi alvo de muitas cr\u00edticas.<\/p>\n\n\n\n Portanto, na BNCC a educa\u00e7\u00e3o infantil passa a ser dividida etariamente:<\/p>\n\n\n\n Antes de sabermos quais as principais compet\u00eancias e habilidades expressa na BNCC \u00e9 importante ressaltar que esse documento, quando se refere a educa\u00e7\u00e3o infantil, se divide entre direitos de aprendizagens e campos de experi\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n Anteriormente, vimos os seis direitos de aprendizagem no t\u00f3pico sobre educa\u00e7\u00e3o infantil e que est\u00e3o relacionados com os eixos principais, intera\u00e7\u00f5es e brincadeiras. <\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m os campos de experi\u00eancia est\u00e3o mais relacionados com os aspectos cognitivos e sociais que precisam ser desenvolvidos. Assim, os campos de experi\u00eancia s\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n Tanto os 6 direitos de aprendizagem como os 5 campos de experi\u00eancias s\u00e3o objetivos da educa\u00e7\u00e3o infantil. No entanto, quando entramos nas habilidades e compet\u00eancias, esses s\u00e3o campos da educa\u00e7\u00e3o geral. Ou seja, as habilidades e compet\u00eancias colocadas na BNCC s\u00e3o direcionadas para todas as etapas: Educa\u00e7\u00e3o infantil, fundamental e ensino m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n As habilidades que sustentam todas as compet\u00eancias s\u00e3o tr\u00eas: Pr\u00e1ticas<\/strong>, cognitivas<\/strong> e socioemocionais.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, as compet\u00eancias se originam das habilidades e tamb\u00e9m da mobiliza\u00e7\u00e3o de conhecimentos (conceitos e procedimentos) atitudes e valores. As 10 compet\u00eancias s\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n Uma das principais cr\u00edticas feitas \u00e0 BNCC \u00e9 que ela lan\u00e7a uma prescri\u00e7\u00e3o curricular e n\u00e3o uma base comum para a elabora\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos. Ou seja, segundo a LDB – 1996, o ensino nacional deveria estabelecer uma base comum que seria complementada pela autonomia dos sistemas de ensino e escolas.<\/p>\n\n\n\n Assim, cada regi\u00e3o seria respeitada em suas especificidades e demandas. No entanto, o que estamos vendo na BNCC \u00e9 a transforma\u00e7\u00e3o do que era para ser uma refer\u00eancia em prescri\u00e7\u00e3o curricular. <\/p>\n\n\n\n Neste sentido, existe atualmente uma clara inten\u00e7\u00e3o em homogeneizar o ensino, esta inten\u00e7\u00e3o \u00e9 representada nos conte\u00fados e organiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil. Portanto, essa inten\u00e7\u00e3o \u00e9 contr\u00e1ria \u00e0 autonomia garantida na LDB de 1996.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m da homogeneiza\u00e7\u00e3o do ensino, outra cr\u00edtica feita \u00e0 BNCC \u00e9 a instrumentaliza\u00e7\u00e3o do ensino representada na palavra \u201ccompetencia\u201d. Segundo esta \u00f3tica, a crian\u00e7a e o adolescente precisa estar apto para diante de uma problema, ativar e utilizar o conhecimento constru\u00eddo.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, esvazia-se toda a dimens\u00e3o formadora do conhecimento como a no\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica da origem de cada saber e a apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento pelo indiv\u00edduo como um sujeito cr\u00edtico em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s diferen\u00e7as e contradi\u00e7\u00f5es sociais.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, pela proposta de compet\u00eancia contida na BNCC avalia-se os professores tamb\u00e9m. Este, \u00e9 submetido a um controle feito por indicadores que est\u00e3o representados no c\u00f3digo alfanum\u00e9rico dos campos de experi\u00eancias e objetivos de aprendizagens.<\/p>\n\n\n\n Toda a estrutura organizativa deste documento, apontam para uma avalia\u00e7\u00e3o objetiva tanto da crian\u00e7a como de cada professor. Este controle serve para delimitar o que se alcan\u00e7ou na aprendizagem individual e o que se deu conta de ensinar.<\/p>\n\n\n\n Diante desse vi\u00e9s homogeneizador da BNCC em torno de preparar indiv\u00edduos competentes, vemos um objetivo contr\u00e1rio\u00a0 ao objetivo formador e inclusivo da educa\u00e7\u00e3o, pois em uma educa\u00e7\u00e3o controlada e homogeneizadora n\u00e3o sobra espa\u00e7o para a inclus\u00e3o de crian\u00e7as e jovens com diferen\u00e7as cognitivas,emocionais. Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este texto tem a inten\u00e7\u00e3o de explicitar e debater o conte\u00fado da BNCC direcionado para a educa\u00e7\u00e3o infantil. Primeiramente, a educa\u00e7\u00e3o infantil compreende o per\u00edodo anterior ao fundamental e atinge a faixa et\u00e1ria que vai…<\/p>\nEduca\u00e7\u00e3o infantil na BNCC<\/h2>\n\n\n\n
Educa\u00e7\u00e3o infantil e educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/h2>\n\n\n\n
Habilidades e compet\u00eancias na educa\u00e7\u00e3o infantil <\/h2>\n\n\n\n
Cr\u00edticas \u00e0 homogeneiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
Neste sentido, para muitos professores a BNCC \u00e9 vista como um retrocesso a uma educa\u00e7\u00e3o de integra\u00e7\u00e3o <\/strong>– que vigorou durante quase todo o s\u00e9culo XX –\u00a0 em detrimento de uma educa\u00e7\u00e3o de inclus\u00e3o<\/strong> t\u00e3o duramente conquistada at\u00e9 a constitui\u00e7\u00e3o de 1988.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/Design-sem-nome.png\")
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