Esta nova proposta de ensino se contrapunha ao ensino tradicional baseado em modelos mec\u00e2nicos e repetitivos, oferecendo um ensino que priorizava a capacidade reflexiva, cr\u00edtica e aut\u00f4noma dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, essa revolu\u00e7\u00e3o do ensino ocorreu no in\u00edcio do s\u00e9culo XX e no seu decorrer, portanto muitos conceitos foram reformulados at\u00e9 chegar aos nossos dias. Atualmente, vemos que muitos problemas como evas\u00e3o escolar, inadequa\u00e7\u00f5es e inaptid\u00f5es relacionadas a defici\u00eancias cognitivas ainda s\u00e3o grandes.<\/p>\n\n\n\n
Diante deste cen\u00e1rio \u00e9 preciso colocar uma quest\u00e3o relacionada \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente: Qual o melhor caminho para se trilhar na pedagogia?<\/p>\n\n\n\n
Neste texto veremos como a metodologia ativa influencia a forma\u00e7\u00e3o docente e quais s\u00e3o os novos caminhos pedag\u00f3gicos para um mundo t\u00e3o diferente e desafiador para a profiss\u00e3o docente.<\/p>\n\n\n\n
Influ\u00eancia da metodologia ativa na atualidade<\/h2>\n\n\n\n
Com a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TICs) os alunos s\u00e3o convocados a resolver problemas diversos utilizando tomadas de decis\u00f5es fornecidas por um ensino que valoriza a autonomia dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Esta \u00f3tica fundada pelas metodologias ativas se op\u00f4s ao ensino tradicional onde o professor trazia o conte\u00fado pronto e realizava uma aula totalmente expositiva, neste modelo o aluno se limitava a ouvir passivamente o conhecimento que lhe era dado.<\/p>\n\n\n\n
O principal problema desse modelo tradicional<\/strong> era n\u00e3o observar as diferen\u00e7as entre os alunos, pois o aluno em si n\u00e3o era relevante na avalia\u00e7\u00e3o e sim a concep\u00e7\u00e3o do conte\u00fado trazida pelo professor que era indiscut\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido o professor era o centro do processo de ensino\/aprendizagem e os alunos eram tratados de maneira homog\u00eanea, ou seja, era considerado que todos aprendiam da mesma forma.<\/p>\n\n\n\n Esta inten\u00e7\u00e3o de homogeneizar a sala de aula e centralizar toda metodologia na figura do professor se mostrou ineficaz j\u00e1 no in\u00edcio do s\u00e9culo XX.<\/p>\n\n\n\n A partir dessa \u00e9poca o ensino voltou a aten\u00e7\u00e3o para o aluno e sua autonomia. Portanto, nas metodologias ativas o aluno se torna o centro da tr\u00edade – professor<\/strong>, aluno<\/strong> e conhecimento.<\/strong><\/p>\n\n\n\n A origem das metodologias ativas est\u00e1 no ide\u00e1rio da Escola Nova focada na participa\u00e7\u00e3o ativa dos alunos na aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento. <\/p>\n\n\n\n Neste sentido, se deslocou na tr\u00edade professor\/aluno\/conhecimento<\/strong> o foco no professor para aluno. A partir dessa premissa \u00e9 preciso trabalhar a educa\u00e7\u00e3o no sentido de tornar o aluno um ser aut\u00f4nomo e coletivo, pois precisa ser destacado o potencial da sociabilidade e da troca entre os alunos.<\/p>\n\n\n\n Nesta perspectiva, a educa\u00e7\u00e3o precisa estar voltada para projetos educativos<\/strong> onde uma equipe trabalha um tema do conhecimento investigando problemas e solu\u00e7\u00f5es, aspectos hist\u00f3ricos, caracter\u00edsticas cient\u00edficas e outras atribui\u00e7\u00f5es desse conhecimento.<\/p>\n\n\n\n No entanto, essa perspectiva de trabalhar o conhecimento por meio de projetos pedag\u00f3gicos n\u00e3o pode negar o aspecto hist\u00f3rico e social que est\u00e1 na nascente de todo conhecimento e na rela\u00e7\u00e3o do conhecimento com a sociedade em cada \u00e9poca.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, \u00e9 importante lembrar que o advento da metodologia ativa junto a Escola Nova trouxe como aspecto negativo \u201c a n\u00e3o historicidade do conhecimento\u201d. <\/p>\n\n\n\n Ou seja, tratou-se o conhecimento como elemento dado, aist\u00f3rico e que n\u00e3o fica marcado por quem estuda e trabalha sobre ele.<\/p>\n\n\n\n A partir dessa defici\u00eancia apontada nos m\u00e9todos ativos da escola nova surgiu a pedagogia cr\u00edtico-social <\/strong>na d\u00e9cada de 1970, que evidencia o conhecimento e tamb\u00e9m a autonomia dos alunos. <\/p>\n\n\n\n Assim, a metodologia ativa precisa se conciliar com a consci\u00eancia cr\u00edtica e os alunos precisam assumir a condi\u00e7\u00e3o de agentes ativos na transforma\u00e7\u00e3o da sociedade e de si pr\u00f3prios.<\/p>\n\n\n\n Atualmente, o melhor caminho n\u00e3o \u00e9 restringir o ensino a uma sala de aula e sim colocar e problematizar o mundo e os problemas sociais nesta sala presencial\/virtual.<\/p>\n\n\n\n As metodologias ativas nos dias de hoje cobram uma reformula\u00e7\u00e3o no papel dos professores, pois estes n\u00e3o s\u00e3o mais expositores do conhecimento e sim mediadores e facilitadores.<\/p>\n\n\n\n Nesta \u00f3tica a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica se torna uma pr\u00e1tica de transforma\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o em conhecimento por meio da problematiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Ou seja, diante da grande informa\u00e7\u00e3o digital o professor como mediador precisa conscientizar os alunos sobre as origens da informa\u00e7\u00e3o, os seus alicerces cient\u00edficos e suas implica\u00e7\u00f5es sociais.<\/p>\n\n\n\n Vale lembrar, que muitos conhecimentos que est\u00e3o na internet n\u00e3o podem ter o status de conhecimento em sala de aula antes de passar por intensas problematiza\u00e7\u00f5es mediadas pelo professor e trabalhadas e debatidas entre os alunos.<\/p>\n\n\n\n Nas palavras de Paulo Freire \u201c o homem deve ser o sujeito de sua pr\u00f3pria educa\u00e7\u00e3o e n\u00e3o objeto dela\u201d. Por isso ningu\u00e9m educa ningu\u00e9m” (pg. 28, 1979).<\/p>\n\n\n\n A partir da premissa da metodologia ativa aliada a pedagogia cr\u00edtico-social vamos conhecer os principais recursos pedag\u00f3gicos que tornam os alunos ativos dentro do processo de ensino.<\/p>\n\n\n\n A aprendizagem imersiva surgiu no novo cen\u00e1rio educacional em suas tr\u00eas dimens\u00f5es: Ensino a dist\u00e2ncia (Ead); ensino h\u00edbrido (presencial\/virtual); ensino presencial informatizado, onde o professor possibilita a imers\u00e3o por meio de jogos computacionais.<\/p>\n\n\n\n Para estas 3 propostas a aprendizagem imersiva se apresenta como ferramenta que colabora para o envolvimento e engajamento dos alunos.<\/p>\n\n\n\n Vale lembrar que esta ferramenta \u00e9 complexa e se abre em v\u00e1rias frentes de atua\u00e7\u00e3o e resultado.<\/p>\n\n\n\n Podemos elencar algumas destas frentes como:<\/p>\n\n\n\n Na aprendizagem imersiva transferimos os problemas do mundo real para o virtual a fim de fazer com que os alunos se engajem na busca de solu\u00e7\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n A busca de solu\u00e7\u00f5es vai possibilitar o desenvolvimento de proatividade nos alunos.<\/p>\n\n\n\n Segundo a pesquisadora J,T, Mehigan este modelo de ensino traz maior engajamento ao aluno por causa de sua qualidade interativa, principalmente os instrumentos como os games de aprendizagens, simuladores e mundos virtuais de aprendizagens.<\/p>\n\n\n\n Uma das mais importantes caracter\u00edsticas da aprendizagem imersiva \u00e9 a n\u00e3o separa\u00e7\u00e3o da a\u00e7\u00e3o, reflex\u00e3o e questionamento. <\/p>\n\n\n\n Esta metodologia ativa est\u00e1 presente tamb\u00e9m na aprendizagem imersiva, no entanto ela \u00e9 mais antiga por estar ligada ao sentimento l\u00fadico.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, as pedagogias construtivistas j\u00e1 trabalharam com o l\u00fadico e a criatividade no \u00e2mbito da Escola Nova e tamb\u00e9m nas propostas do Socioconstrutivismo<\/strong> que segue o pensamento de Vygotsky.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dentro da linha de Vygotsky, o jogo evidencia uma proposta de aprendizado coletivo. Vale lembrar que para Vygotsky o homem \u00e9 um ser que se forma em contato com a sociedade.<\/p>\n\n\n\n Vygotsky (2002) analisou o papel do jogo na educa\u00e7\u00e3o e no desenvolvimento das crian\u00e7as menores de seis anos com a inten\u00e7\u00e3o de romper com o construtivismo excessivamente biol\u00f3gico que analisa indiv\u00edduos fora do contexto social.<\/p>\n\n\n\n A aplica\u00e7\u00e3o do conceito de jogo na educa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m envolve uma dimens\u00e3o filos\u00f3fica e antropol\u00f3gica porque ele \u00e9 uma \u00e1rea que existe desde prim\u00f3rdios da humanidade e em toda extens\u00e3o do mundo.<\/p>\n\n\n\n Segundo, o historiador e linguista holandes Johan Huizinga<\/strong> \u201c <\/p>\n\n\n\n \u201cO jogo \u00e9 uma fun\u00e7\u00e3o da vida, mas n\u00e3o \u00e9 pass\u00edvel de defini\u00e7\u00e3o exata em termos l\u00f3gicos, biol\u00f3gicos ou est\u00e9ticos\u201d. <\/p>\n\n\n\n Neste sentido o uso do jogo na educa\u00e7\u00e3o vai de encontro a natureza dos jovens e crian\u00e7as do corpo discente e por isso se conforma \u00e0s suas aptid\u00f5es e disponibilidades. <\/p>\n\n\n\n No entanto, o jogo aplicado na sala de aula ir\u00e1 desenvolver qualidades inerentes ao aprendizado.<\/p>\n\n\n\n Vale lembrar que o programador brit\u00e2nico Nick Pelling<\/strong>, criador do conceito de gamifica\u00e7\u00e3o, apontou as seguintes quest\u00f5es estrat\u00e9gicas do jogo: <\/p>\n\n\n\n Esta metodologia est\u00e1 sendo muito utilizada ultimamente, por causa do desinteresse do aluno por aulas excessivamente te\u00f3ricas onde fica dif\u00edcil a visualiza\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica dos conceitos apresentados.<\/p>\n\n\n\n Na sala de aula invertida o aluno aprende o conte\u00fado novo em casa sozinho e totalmente aut\u00f4nomo para depois em sala de aula, problematizar estas informa\u00e7\u00f5es e conhecimentos com a ajuda de professores e tutores.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 importante lembrar que o conceito de sala de aula invertida (flipped classroom) surgiu em 2000. \u00c9 apresentado pela primeira vez por J. Wesley Baker na International conference on College Teaching and Learning.<\/p>\n\n\n\n Mais tarde, em 2006, foi aperfei\u00e7oado e posto em pr\u00e1tica por dois professores de qu\u00edmica, Jonathan Bergmann e Aaron Sams, que observando a crescente aus\u00eancia de seus alunos, desenvolveram v\u00eddeos que posteriormente eram disponibilizados na internet.<\/p>\n\n\n\n Portanto, o conceito de sla de aula invertida partiu de uma constata\u00e7\u00e3o que o ensino precisa estar em constante discuss\u00e3o e n\u00e3o ser dado de uma forma fechada e absoluta.<\/p>\n\n\n\n Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" As metodologias ativas est\u00e3o sendo demandadas na pedagogia atual, pois o uso das tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o associadas ao ensino, cobra uma nova postura da escola e dos professores diante da democratiza\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o.…<\/p>\nPrincipais caracter\u00edsticas das metodologias ativas<\/h2>\n\n\n\n
Principais metodologias ativas na atualidade<\/h2>\n\n\n\n
Aprendizagem imersiva<\/h3>\n\n\n\n
Gamifica\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n
Sala de aula invertida<\/h3>\n\n\n\n
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