Vantagens da forma\u00e7\u00e3o continuada e a BNCC<\/h2>\n\n\n\n
Um dos objetivos da implementa\u00e7\u00e3o da BNCC como base nacional comum curricular \u00e9 alinhar a forma\u00e7\u00e3o dos professores com esse documento. Esta a\u00e7\u00e3o estar\u00e1 a cargo da Uni\u00e3o (uma das esferas p\u00fablicas) para unificar os docentes em torno dos objetivos da BNCC. <\/p>\n\n\n\n
Ou seja, a responsabilidade pela forma\u00e7\u00e3o docente est\u00e1 ligada \u00e0 esfera federal. Portanto, o principal objetivo para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, abrange a sociedade brasileira como um todo.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido o objetivo explicitado na BNCC \u00e9: assegurar uma forma\u00e7\u00e3o humana integral que vise \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade justa, democr\u00e1tica e inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
A seguir veremos algumas vantagens que a forma\u00e7\u00e3o continuada pode oferecer aos professores buscando alinhar-se com os conceitos abordados na BNCC.<\/p>\n\n\n\n
O Professor pode desenvolver compet\u00eancias alinhadas com a BNCC<\/h2>\n\n\n\n
A defini\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia segundo a BNCC est\u00e1 relacionada com: A mobiliza\u00e7\u00e3o de conhecimentos que envolve conceitos e procedimentos; desenvolvimento de habilidades pr\u00e1ticas e socioemocionais; e desenvolvimento de atitudes e valores. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Estes \u00faltimos focados na resolu\u00e7\u00e3o de demandas complexas da vida cotidiana do mundo do trabalho e do exerc\u00edcio da cidadania. <\/p>\n\n\n\n Podemos vislumbrar nessa defini\u00e7\u00e3o de compet\u00eancia uma objetividade pragm\u00e1tica para o trabalho, ou seja, o ensino b\u00e1sico tem uma forte tend\u00eancia para se tornar um treinamento para o trabalho e se afastar de uma pol\u00edtica social de oferecimento de conte\u00fado e forma\u00e7\u00e3o. Este fato acarretou muitas cr\u00edticas ao documento.<\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, quando o documento aborda as dez compet\u00eancias, aproxima os alunos de uma forma\u00e7\u00e3o mais consistente. No entanto, \u00e9 preciso que os professores realizem sua forma\u00e7\u00e3o continuada para atender a todas as compet\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n O foco principal da BNCC \u00e9 assegurar o desenvolvimento de dez compet\u00eancias gerais que giram sobre diversos temas do conhecimento geral. Neste sentido a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores vai se alinhar com os focos da BNCC e ele precisa estar apto para:<\/p>\n\n\n\n Na atualidade cada vez mais \u00e9 cobrada a forma\u00e7\u00e3o continuada do professor, pois vivemos em mundo que a informa\u00e7\u00e3o est\u00e1 democratizada na internet. Diante desse fato os professores precisam se tornar mediadores da informa\u00e7\u00e3o para esta se transformar em conhecimento.<\/p>\n\n\n\n Vale lembrar, que mesmo antes do mundo informatizado, a ess\u00eancia do papel do professor era articular e desenvolver o conhecimento junto com os alunos para transformar saberes do senso comum em conhecimento. No entanto, essa transforma\u00e7\u00e3o nunca pode abdicar do sem senso cr\u00edtico, hist\u00f3rico e social.<\/p>\n\n\n\n A faculdade de pedagogia oferece a forma\u00e7\u00e3o docente aptid\u00f5es no trabalho alinhado ao desenvolvimento de compet\u00eancias e tamb\u00e9m uma base s\u00f3lida para lidar com os novos desafios no \u00e2mbito das tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e tecnologia (TICs).<\/p>\n\n\n\n Outro ponto chave que uma faculdade pode oferecer aos professores na sua forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 o conceito de professor-reflexivo. Ou seja, no \u00e2mbito de cursos, semin\u00e1rios , palestras e nos n\u00edveis mais profundos da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o a faculdade de pedagogia pode desenvolver o senso da reflex\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, al\u00e9m do conhecimento de teorias da educa\u00e7\u00e3o os professores podem se tornarem aptos a fazerem cotidianamente uma reflex\u00e3o sistem\u00e1tica de sua pr\u00e1tica profissional.<\/p>\n\n\n\n Quando o professor exercita sua reflex\u00e3o sobre a sua pr\u00e1tica permite uma renova\u00e7\u00e3o do ensino frente a muitas quest\u00f5es como inclus\u00e3o, diversidade, problemas sociais e outras.<\/p>\n\n\n\n A forma\u00e7\u00e3o continuada possibilita tamb\u00e9m a socializa\u00e7\u00e3o com colegas de profiss\u00e3o sobre problemas e aprendizados da doc\u00eancia; aplica\u00e7\u00e3o dos processos de forma\u00e7\u00e3o; planejamento de novos projetos did\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n Nos \u00faltimos dias com a utiliza\u00e7\u00e3o cada vez mais acentuada da tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o muitos novos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos est\u00e3o sendo resgatados reinventado como: sala invertida, metodologia h\u00edbrida, projetos pedag\u00f3gicos e outras.<\/p>\n\n\n\n No entanto, n\u00e3o podemos esquecer que muitas dessas metodologias pedag\u00f3gicas aplicadas ao ensino com uso de tecnologias j\u00e1 existiam no advento da Escola Nova<\/strong> no Brasil.<\/p>\n\n\n\n Para entendermos o fundamento que sustenta as novas metodologias de ensino hoje, precisamos entender como surgiu a escola nova em oposi\u00e7\u00e3o ao ensino tradicional.<\/p>\n\n\n\n A principal mudan\u00e7a que ocorreu em rela\u00e7\u00e3o ao ensino tradicional foi sobre os tr\u00eas elementos fundamentais do ensino que s\u00e3o: O professor<\/strong>, o aluno<\/strong> e o conhecimento<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Na escola tradicional a figura central de ensino era o professor, ou seja, ele detinha o conhecimento e cabia aos alunos somente o papel de ouvinte que absorvia o seu conhecimento.<\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, quando surgiu a escola nova o foco de aten\u00e7\u00e3o foi transferido para o aluno. Assim, o aluno passou a ser o protagonista do ensino. Neste sentido, essa nova pedagogia come\u00e7ou a focar na participa\u00e7\u00e3o ativa e coletiva dos alunos.<\/p>\n\n\n\n Neste processo se destacou o potencial de sociabilidade e de troca entre os aprendizes. No entanto, quando se transfere esta nova proposta que se desenvolveu ao longo do s\u00e9culo XX para a \u00e9poca atual temos que acrescentar a tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Para termos alguns exemplos das novas metodologias podemos citar duas das mais importantes:<\/p>\n\n\n\n A vis\u00e3o pedag\u00f3gica que traz o modelo de sala de aula invertida tem por base a invers\u00e3o do modelo tradicional de ensino. <\/p>\n\n\n\n No antigo modelo o professor fazia a exposi\u00e7\u00e3o do conhecimento para posteriormente realizar atividades pedag\u00f3gicas pr\u00e1ticas para testar o alcance e efic\u00e1cia da transmiss\u00e3o de um determinado conhecimento.<\/p>\n\n\n\n A sala de aula invertida oferece uma invers\u00e3o deste procedimento por meio da proposta de pesquisa e investiga\u00e7\u00e3o que os alunos far\u00e3o antes da abordagem do conte\u00fado pelo professor em sala de aula. <\/p>\n\n\n\n Assim, seguindo ao ide\u00e1rio da Escola Nova, o professor n\u00e3o \u00e9 mais o protagonista e expositor do conhecimento e sim o mediador e facilitador da informa\u00e7\u00e3o para essa se tornar conhecimento.<\/p>\n\n\n\n O m\u00e9todo da gamifica\u00e7\u00e3o foi utilizado primeiro em empresas de marketing para atingir o consumidor e para engajamento dos funcion\u00e1rios aos valores da empresa.<\/p>\n\n\n\n Neste sentido, o termo \u201cGamifica\u00e7\u00e3o\u201d criado por Nick Pelling em 2002 se refere primeiro ao deslocamento de toda cultura dos games para os setores de marketing. Alguns objetivos das campanhas de marketing coincidiam com as caracter\u00edsticas dos games como engajamento, mudan\u00e7a de comportamento, interesse e efici\u00eancia na realiza\u00e7\u00e3o de tarefas. <\/p>\n\n\n\n Quando transferimos esta ideia para a sala de aula temos o engajamento dos alunos como indiv\u00edduos aut\u00f4nomos dentro do processo de ensino. Neste sentido, o jogo, al\u00e9m de promover o engajamento dos alunos, pode fornecer auto-estima e resolver problemas de inseguran\u00e7a quando abordado coletivamente sem evidenciar a sua natural competitividade.<\/p>\n\n\n\n Para a desenvolvedora de jogos Jane McGonigal, o jogo na sociedade atual n\u00e3o faz parte do \u00f3cio e sim integra-se a demanda humana diante das incertezas de diversas ordens, somando-se a todos os tipos de aparatos tecnol\u00f3gicos para promover a sensa\u00e7\u00e3o de seguran\u00e7a e controle.<\/p>\n\n\n\n Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Neste texto veremos principalmente, as vantagens da forma\u00e7\u00e3o continuada de professores. Dentre elas a melhoria da qualidade do ensino, as atualiza\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas que os professores precisam estar alinhados e a consci\u00eancia hist\u00f3rica cr\u00edtica e social…<\/p>\nForma\u00e7\u00e3o continuada e faculdades de pedagogia<\/h2>\n\n\n\n
Vantagens da forma\u00e7\u00e3o docente e as novas metodologia<\/h2>\n\n\n\n
Sala de aula invertida<\/h3>\n\n\n\n
Gamifica\u00e7\u00e3o<\/h3>\n\n\n\n
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