{"id":511,"date":"2022-06-03T09:00:00","date_gmt":"2022-06-03T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/?p=511"},"modified":"2022-05-17T20:33:29","modified_gmt":"2022-05-17T20:33:29","slug":"ensino-e-aprendizagem-de-meninos-na-escola-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/ensino-e-aprendizagem-de-meninos-na-escola-montessori\/","title":{"rendered":"Ensino e Aprendizagem de meninos na escola Montessori"},"content":{"rendered":"\n

Em geral, os meninos s\u00e3o muito mais f\u00edsicos do que as meninas. Embora possa parecer contra-intuitivo para alguns professores, os meninos realmente precisam de movimento para ajud\u00e1-los a se concentrar e prestar aten\u00e7\u00e3o. Em quase todas as refer\u00eancias, os meninos em todo o pa\u00eds e em todos os grupos demogr\u00e1ficos est\u00e3o ficando para tr\u00e1s. Na escola prim\u00e1ria, os meninos s\u00e3o duas vezes mais propensos do que as meninas a serem diagnosticados com dificuldades de aprendizagem e duas vezes mais propensos a serem colocados em classes de educa\u00e7\u00e3o especial. Os meninos do ensino m\u00e9dio est\u00e3o perdendo terreno para as meninas em testes padronizados de reda\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

O n\u00famero de meninos que disseram n\u00e3o gostar da escola aumentou 71% entre 1980 e 2001, de acordo com um estudo da Universidade de Michigan. Em nenhum lugar a mudan\u00e7a \u00e9 mais evidente do que nos campi universit\u00e1rios. Trinta anos atr\u00e1s, os homens representavam 58% do corpo discente de gradua\u00e7\u00e3o. Agora eles s\u00e3o uma minoria em 44 por cento. Essa crescente lacuna de realiza\u00e7\u00f5es, diz Margaret Spellings, Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o dos EUA, \u201ctem profundas implica\u00e7\u00f5es para a economia, a sociedade, as fam\u00edlias e a democracia\u201d.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, nesta era moderna, o modelo industrial para o aprendizado em sala de aula permanece relativamente inalterado nas escolas convencionais. Esse modelo tem favorecido cada vez mais as meninas e fica aqu\u00e9m dos meninos. O modelo de educa\u00e7\u00e3o Montessori, por outro lado, sempre teve uma abordagem de aprendizagem baseada em atividades pr\u00e1ticas que \u00e9 ideal para meninos (e meninas, ali\u00e1s). A abordagem Montessori reconhece o ritmo comportamental dos indiv\u00edduos e o acomoda, permitindo que os alunos se movam livremente pela sala de aula. Com esta liberdade vem uma maior responsabilidade que os alunos abra\u00e7am e que ajuda no processo de aprendizagem independente. A motiva\u00e7\u00e3o para o trabalho \u00e1rduo e a realiza\u00e7\u00e3o cresce a partir do entusiasmo e interesse dos alunos, n\u00e3o dos motivadores externos, como notas ou coloca\u00e7\u00e3o avan\u00e7ada.<\/p>\n\n\n\n

Nesta era de responsabilidade educacional, h\u00e1 uma popula\u00e7\u00e3o de pais cada vez maior que mede o sucesso escolar por resultados de testes e coloca\u00e7\u00e3o avan\u00e7ada. As escolas foram for\u00e7adas por regulamentos a responder dando at\u00e9 mesmo aos alunos mais jovens avalia\u00e7\u00f5es padronizadas frequentes. Nas escolas de todo o pa\u00eds, o dever de casa aumentou, os curr\u00edculos tornaram-se mais r\u00edgidos, h\u00e1 cortes generalizados nos programas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica e esportes e at\u00e9 o recreio tornou-se uma coisa do passado.<\/p>\n\n\n\n

Nas \u00faltimas duas d\u00e9cadas, o sistema educacional tornou-se obcecado por um tipo de sucesso acad\u00eamico quantific\u00e1vel e estritamente definido, dizem esses especialistas, e essa vis\u00e3o m\u00edope est\u00e1 prejudicando os meninos. Os meninos s\u00e3o biologicamente, desenvolvimentais e psicologicamente diferentes das meninas e os professores precisam aprender a extrair o melhor de cada um.<\/p>\n\n\n\n

Pesquisas atuais sugerem que quando um menino est\u00e1 em repouso, at\u00e9 70% de seu c\u00e9rebro desliga. Em contraste, 90% do c\u00e9rebro feminino permanece ativo (Morhard, 2015). Isso significa que as meninas podem prestar aten\u00e7\u00e3o quando est\u00e3o sentadas quietas em uma sala de aula, mas quando os meninos ficam parados, seus c\u00e9rebros s\u00e3o desligados.<\/p>\n\n\n\n

Uma das piores coisas que podemos fazer aos meninos \u00e9 tirar ou restringir seus movimentos. Por esse motivo, o recreio nunca deve ser retirado como puni\u00e7\u00e3o por comportamento injustificado. Infelizmente, o mau comportamento \u00e9 muitas vezes causado pela incapacidade de uma crian\u00e7a de se mover. Tirar o recreio ou brincar n\u00e3o faz nada al\u00e9m de exacerbar o problema.<\/p>\n\n\n\n

Milhares de meninos brilhantes e cheios de energia est\u00e3o passando a maior parte do dia infelizes e voltando para casa para relatar aos pais que se sentem ‘est\u00fapidos’ ou que ‘n\u00e3o se encaixam’ (Beth Hering, \u201cAjude os meninos a tirar mais proveito do ensino fundamental\u201d).<\/p>\n\n\n\n

Para que os meninos se envolvam totalmente em seu aprendizado, devemos incorporar o movimento ao longo do dia. Os meninos aprendem melhor quando est\u00e3o \u201cfazendo\u201d em vez de ouvir. Felizmente, o ambiente Montessori j\u00e1 adota essa ideia. As crian\u00e7as no ambiente Montessori n\u00e3o precisam ficar quietas. Eles s\u00e3o livres para se movimentar pela sala de aula, coletando materiais, montando sua \u00e1rea de trabalho, usando e manipulando os materiais Montessori e guardando-os \u2013 na verdade, essas s\u00e3o todas partes essenciais do ciclo de trabalho Montessori.<\/p>\n\n\n\n

Montessori, uma das primeiras defensoras do valor do movimento para o crescimento de uma crian\u00e7a, propositadamente projetou atividades que se concentram no desenvolvimento e refinamento do controle motor grosso e fino da crian\u00e7a. Por exemplo, as primeiras atividades da vida pr\u00e1tica envolvem grandes m\u00fasculos: desenrolar e enrolar tapetes, mover m\u00f3veis, dobrar cadeiras e caminhar pelos espa\u00e7os de trabalho. A crian\u00e7a tamb\u00e9m pratica movimentos menores e mais refinados ao servir, colher, transferir, lavar as mesas. \u00c0 medida que o movimento da crian\u00e7a \u00e9 refinado, seu foco e aten\u00e7\u00e3o crescem.<\/p>\n\n\n\n

As meninas se saem melhor do que os meninos na escola em todas as idades e disciplinas (Maggie Fox, NBC News, 29\/04\/14).<\/p>\n\n\n\n

Uma liga\u00e7\u00e3o entre garotos inquietos e uma economia em crise (David Leonhardt, The Upshot, New York Times, 29\/04\/14).<\/p>\n\n\n\n

Tarefas espaciais e mec\u00e2nicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O hemisf\u00e9rio direito do c\u00e9rebro que controla as habilidades espaciais e mec\u00e2nicas \u00e9 mais ativo nos meninos. Isso significa que, em geral, os meninos veem e rastreiam objetos em movimento melhor do que as meninas. Eles podem imaginar objetos tridimensionais no espa\u00e7o. Eles podem construir estruturas complexas e podem at\u00e9 ter uma coordena\u00e7\u00e3o olho-m\u00e3o superior (Morhard, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Como professores, podemos engajar essa for\u00e7a fornecendo aos meninos muitos materiais de constru\u00e7\u00e3o e blocos, al\u00e9m de grandes espa\u00e7os internos e externos para criar e construir. No ambiente Montessori, o trabalho com os materiais sensoriais oferece muitas oportunidades para tarefas espaciais. Por exemplo, os cinco primeiros materiais sensoriais com os quais as crian\u00e7as trabalham s\u00e3o os Blocos Cil\u00edndricos, a Torre Rosa, a Escada Marrom, as Barras Vermelhas e os Cilindros, alguns dos quais s\u00e3o grandes materiais que podem ser usados \u200b\u200bem diversas constru\u00e7\u00f5es. Trabalhando com esses materiais, as crian\u00e7as aprendem de maneira pr\u00e1tica sobre as caracter\u00edsticas relacionadas \u00e0s dimens\u00f5es, incluindo di\u00e2metro, altura, comprimento e largura.<\/p>\n\n\n\n

Mente e movimento s\u00e3o duas partes de um \u00fanico ciclo; e o movimento \u00e9 a express\u00e3o superior. … Se por for\u00e7a das circunst\u00e2ncias a crian\u00e7a n\u00e3o pode usar as m\u00e3os, a crian\u00e7a permanece incapaz de obedi\u00eancia ou iniciativa, pregui\u00e7osa e triste, enquanto a crian\u00e7a que pode trabalhar com as m\u00e3os mostra firmeza de car\u00e1ter\u201d (Maria Montessori, Educa\u00e7\u00e3o para um Novo Mundo<\/em><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Habilidades verbais <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O hemisf\u00e9rio esquerdo do c\u00e9rebro, que controla as habilidades verbais, tende a ser menos ativo em meninos do que em meninas. Por causa disso, os meninos tendem a falar mais tarde do que as meninas. Na verdade, a fala dos meninos pode n\u00e3o ser totalmente compreens\u00edvel antes dos 4 anos de idade \u2013 um ano inteiro depois do que as meninas. Em geral, as meninas tamb\u00e9m t\u00eam vocabul\u00e1rios maiores, melhor gram\u00e1tica e usam uma estrutura de frases mais complicada. (Morhard, 2015)<\/p>\n\n\n\n

Novamente, o ambiente Montessori aborda essas diferen\u00e7as de aprendizado. Por meio de seu design, os materiais da linguagem Montessori ajudam os meninos a desenvolver habilidades verbais de maneira t\u00e1til, visual e cinest\u00e9sica que atenda \u00e0s suas necessidades de aprendizado. As letras de lixa Montessori, o alfabeto m\u00f3vel, os objetos fon\u00e9ticos, o ambiente em miniatura e os s\u00edmbolos gramaticais estimulam o movimento e incorporam a mem\u00f3ria muscular, que auxilia na reten\u00e7\u00e3o verbal.<\/p>\n\n\n\n

Os meninos tamb\u00e9m precisam de apoio adicional quando se trata de ouvir. Como as li\u00e7\u00f5es Montessori s\u00e3o demonstradas em vez de explicadas, as instru\u00e7\u00f5es verbais s\u00e3o curtas, claras e concisas. Isso permite que os meninos se concentrem nas informa\u00e7\u00f5es importantes sem se perder em muitas palavras.<\/p>\n\n\n\n

Entendendo a Neuroci\u00eancia e as Diferen\u00e7as de Aprendizagem Hormonal<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um relat\u00f3rio de 2014 da Third Way, um think tank centrista dos EUA, afirma que: No jardim de inf\u00e2ncia, as meninas s\u00e3o mais atentas, melhor comportadas, mais sens\u00edveis, persistentes, flex\u00edveis e independentes do que os meninos. A diferen\u00e7a cresce nos anos posteriores: na 8\u00aa s\u00e9rie, 48% das meninas recebem A e Bs, em compara\u00e7\u00e3o com 31% dos meninos. Em seu livro, The Minds of Boys: Saving Our Sons from Falling Behind in School and Life<\/em>, os autores Gurian e Stevens afirmam que os meninos s\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n