- O professor como guia e guardi\u00e3o do ambiente<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u201cO primeiro dever do professor \u00e9, portanto, zelar pelo meio ambiente e isso tem preced\u00eancia sobre todo o resto.\u201d (p. 277). Montessori comparou este est\u00e1gio como uma m\u00e3e que mant\u00e9m a casa para a fam\u00edlia. Deve ser mantido limpo e arrumado, com tudo em seu lugar. Ao faz\u00ea-lo, a sala de aula torna-se um lugar de beleza, exalando conforto, cuidado e paz. Os materiais devem ser mantidos meticulosamente em ordem, espanados e em pleno funcionamento. Na medida em que a professora faz parte do ambiente, sua pr\u00f3pria apar\u00eancia tamb\u00e9m deve ser levada em considera\u00e7\u00e3o. De fato, Montessori disse que \u201ca apar\u00eancia do professor \u00e9 o primeiro passo para conquistar a confian\u00e7a e o respeito da crian\u00e7a\u201d (p. 277). A professora n\u00e3o deve apenas parecer bem cuidada, ela tamb\u00e9m deve refinar seus movimentos para refletir gentileza e gra\u00e7a. \u201c\u2026 A pr\u00f3pria professora \u00e9 a parte mais vital de seu mundo.\u201d (p\u00e1g. 277).<\/p>\n\n\n\n
- O professor como l\u00edder vivo e engajado<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Antes que a concentra\u00e7\u00e3o ocorra, o professor deve estimular a crian\u00e7a a se envolver com seu ambiente. Ela deve ajudar a crian\u00e7a a interagir e aprender o que \u00e9 que captura sua imagina\u00e7\u00e3o e a leva ao trabalho. Montessori desafia os professores a serem animados: cantando, contando hist\u00f3rias, jogando, contando can\u00e7\u00f5es de ninar e recitando poesia. Neste segundo est\u00e1gio h\u00e1 um elemento crucial de disciplina e comportamento. \u201cAntes da concentra\u00e7\u00e3o, a diretora pode fazer mais ou menos o que achar melhor; ela pode interferir nas atividades das crian\u00e7as o quanto ela julgar necess\u00e1rio\u201d (p\u00e1g. 278).<\/p>\n\n\n\n
Isso est\u00e1 muito longe da ideia de que o professor n\u00e3o interv\u00e9m na sala de aula. Por exemplo, o professor deve interromper o comportamento indesej\u00e1vel se interferir no trabalho e na concentra\u00e7\u00e3o dos outros. \u201cSe nesta fase houver alguma crian\u00e7a que incomoda persistentemente as outras, o mais pr\u00e1tico a fazer \u00e9 interromp\u00ea-la\u201d (p. 279). Esta n\u00e3o \u00e9 uma crian\u00e7a absorta em seu trabalho, mas uma crian\u00e7a que est\u00e1 atrapalhando o trabalho dos outros. A melhor coisa a fazer \u00e9 interromper esse comportamento no in\u00edcio. \u201cA interrup\u00e7\u00e3o pode assumir a forma de qualquer tipo de exclama\u00e7\u00e3o ou mostrar um interesse especial e afetuoso pela crian\u00e7a problem\u00e1tica\u201d (p. 279). Voc\u00ea pode distrair oferecendo-se para mostrar uma li\u00e7\u00e3o ou trabalho. Se a crian\u00e7a resistir, Montessori diz que n\u00e3o h\u00e1 problema em retirar a crian\u00e7a da situa\u00e7\u00e3o, talvez fazendo com que ela caminhe pelo jardim com seu assistente,<\/p>\n\n\n\n
- O professor como guardi\u00e3o do trabalho da crian\u00e7a<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u00c0 medida que a concentra\u00e7\u00e3o se instala, o professor deve ter cuidado para n\u00e3o interferir de forma alguma. \u201cElogio, ajuda, ou at\u00e9 mesmo um olhar, podem ser suficientes para interromp\u00ea-lo ou destruir a atividade\u201d (p. 280). Qualquer pequena interfer\u00eancia pode quebrar o ciclo de concentra\u00e7\u00e3o, que \u00e9 t\u00e3o fr\u00e1gil que \u201cum toque pode faz\u00ea-lo desaparecer novamente, como uma bolha de sab\u00e3o, e com ela toda a beleza do momento\u201d (p. 279). Uma oferta para ajudar em uma tarefa dif\u00edcil permite que a crian\u00e7a devolva a responsabilidade ao professor. Enquanto o professor pode ver a luta e desejar remov\u00ea-la, a crian\u00e7a est\u00e1 realmente tentando superar a dificuldade por si mesma. Em vez de ser ajudado, ele agora foi impedido.<\/p>\n\n\n\n
Montessori diz que o \u00fanico dever de um professor \u00e9 apresentar coisas novas. Reconhecendo a dificuldade em tal restri\u00e7\u00e3o, Montessori tra\u00e7a a analogia com a de um servo e seu mestre. A \u00fanica tarefa do servo \u00e9 cuidar de seu mestre: observar e antecipar suas necessidades, mas nunca dar conselhos ou dizer-lhe o que fazer. Assim, nunca devemos perturbar uma crian\u00e7a que est\u00e1 se concentrando. Devemos vigiar e esperar at\u00e9 que ele busque comunica\u00e7\u00e3o conosco. \u00c9 aqui que entra em jogo aquela grande cita\u00e7\u00e3o de Montessori: \u201cAs crian\u00e7as agora est\u00e3o trabalhando como se eu n\u00e3o existisse\u201d (p\u00e1g. 283).<\/p>\n\n\n\n
Ser um observador atento na sala de aula Montessori: nosso papel principal<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Muitas vezes, professores inexperientes d\u00e3o grande import\u00e2ncia ao ensino e acreditam ter feito todo o necess\u00e1rio quando demonstraram o uso dos materiais de maneira significativa. Na realidade, eles est\u00e3o longe da verdade porque o trabalho do professor \u00e9 muito mais importante do que isso. A ela cabe a tarefa de orientar o desenvolvimento do esp\u00edrito da crian\u00e7a e, portanto, suas observa\u00e7\u00f5es da crian\u00e7a n\u00e3o devem se limitar apenas a compreend\u00ea-la. Todas as suas observa\u00e7\u00f5es devem emergir no final \u2013 e esta \u00e9 sua \u00fanica justificativa \u2013 em sua capacidade de ajudar a crian\u00e7a. (Maria Montessori, A Crian\u00e7a na Fam\u00edlia, p. 139).<\/p>\n\n\n\n
Bem, se nossas observa\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o apenas sobre as atividades ou com quais materiais as crian\u00e7as est\u00e3o trabalhando, ent\u00e3o do que se trata? Dr. Paul Epstein nos diz que a observa\u00e7\u00e3o \u00e9 nosso papel principal na sala de aula. \u201cObservar \u00e9 muito mais do que sentar, observar e esperar ver algo\u201d (Epstein, 2012). A observadora deve perguntar o que ela realmente quer saber sobre a crian\u00e7a que est\u00e1 observando. Montessori nos diz que, para se tornar um professor Montessori totalmente engajado, o primeiro passo \u00e9 \u201cabandonar a onipot\u00eancia e se tornar um observador alegre\u201d. (Montessori, To Educate the Human Potential , p. 83.) <\/p>\n\n\n\n
Essa ideia de que a vida age por si mesma e que para estud\u00e1-la, adivinhar seus segredos ou dirigir sua atividade \u00e9 preciso observ\u00e1-la e compreend\u00ea-la sem intervir \u2014 essa ideia, digo, \u00e9 muito dif\u00edcil para qualquer um assimilar e colocar em pr\u00e1tica (Maria Montessori, O M\u00e9todo Montessori Avan\u00e7ado, p. 198).<\/p>\n\n\n\n
Quando observamos os alunos, assumimos o papel de cientistas. De acordo com Paul Epstein, Montessori \u201centendeu que a observa\u00e7\u00e3o nos coloca em tr\u00eas modos diferentes de conhecimento experiencial: emp\u00edrico, racional e contemplativo\u201d (Epstein, 1995).<\/p>\n\n\n\n
As observa\u00e7\u00f5es emp\u00edricas s\u00e3o baseadas em uma compara\u00e7\u00e3o de quantidades. Podemos olhar para os materiais sensoriais, por exemplo, e perceber que eles s\u00e3o todos baseados no sistema decimal. H\u00e1 dez blocos para a Torre Rosa, dez Bast\u00f5es Vermelhos, dez prismas para a Escada Marrom, etc.<\/p>\n\n\n\n
Observa\u00e7\u00f5es racionais medem experi\u00eancias derivadas de ideias, imagina\u00e7\u00e3o e l\u00f3gica. Se todos os alunos da comunidade Montessori elementar foram expostos \u00e0s Cinco Grandes Li\u00e7\u00f5es e ao conceito de educa\u00e7\u00e3o c\u00f3smica, podemos dizer que, racionalmente, eles compartilharam a mesma experi\u00eancia cultural.<\/p>\n\n\n\n
As observa\u00e7\u00f5es contemplativas est\u00e3o intimamente alinhadas com a filosofia do m\u00e9todo Montessori. Com base nas observa\u00e7\u00f5es do pr\u00f3prio eu espiritual, o prop\u00f3sito da observa\u00e7\u00e3o contemplativa \u00e9 observar a vida interior da crian\u00e7a, ou os \u201catos da vida por si mesma\u201d. Os novos professores Montessori muitas vezes lutam com a ideia de observa\u00e7\u00f5es contemplativas porque n\u00e3o h\u00e1 como descrever exatamente o que eles devem fazer ou observar. A natureza da observa\u00e7\u00e3o contemplativa significa que \u00e9 diferente para cada crian\u00e7a. No entanto, Montessori nos deu um modelo do que devemos estar cientes em cada plano de desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n
Dentro de cada plano, as crian\u00e7as passam da desordem \u00e0 autodisciplina e passam da compreens\u00e3o concreta \u00e0 abstra\u00e7\u00e3o e \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento. O ambiente Montessori fornece a estrutura para esse aprendizado, permitindo \u00e0s crian\u00e7as a liberdade de se desenvolver de acordo com suas pr\u00f3prias habilidades e sem a interven\u00e7\u00e3o de adultos. Epstein usa a sigla CORE para explicar o prop\u00f3sito das observa\u00e7\u00f5es:<\/p>\n\n\n\n
- Conectar<\/li>
- Obter<\/li>
- Refletir<\/li>
- Engajar<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Conectar<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Precisamos ter um objetivo em mente quando nos sentamos para observar. O que queremos aprender? Estamos olhando para os interesses, h\u00e1bitos ou prefer\u00eancias de uma crian\u00e7a em particular? Ou estamos interessados \u200b\u200bnos padr\u00f5es e rotinas do pr\u00f3prio ambiente? Estamos fazendo conex\u00f5es no n\u00edvel pessoal, emocional, espiritual ou filos\u00f3fico?<\/p>\n\n\n\n
Obter informa\u00e7\u00f5es<\/strong><\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 uma infinidade de maneiras de coletar informa\u00e7\u00f5es. Al\u00e9m das listas de verifica\u00e7\u00e3o, considere um registro de execu\u00e7\u00e3o, uma rubrica de comportamento ou uma escala de tempo. Se voc\u00ea n\u00e3o estiver obtendo o tipo de informa\u00e7\u00e3o que procura, altere seu m\u00e9todo para obter essa informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Reflita sobre sua pr\u00e1tica<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Agora que voc\u00ea obteve suas informa\u00e7\u00f5es, o que voc\u00ea faz com elas? Assim como um cientista analisa os dados, voc\u00ea deve refletir e dar sentido \u00e0s suas observa\u00e7\u00f5es. Voc\u00ea consegue identificar padr\u00f5es? Voc\u00ea est\u00e1 levando em considera\u00e7\u00e3o os antecedentes, a personalidade, a cultura socioecon\u00f4mica e as transi\u00e7\u00f5es familiares da crian\u00e7a? E quanto aos seus pr\u00f3prios preconceitos, percep\u00e7\u00f5es e valores?<\/p>\n\n\n\n
Envolva-se ativamente (Engaje-se)<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Finalmente, voc\u00ea come\u00e7a a agir de acordo com suas observa\u00e7\u00f5es. Talvez o resultado seja que voc\u00ea precise realizar mais observa\u00e7\u00f5es! Talvez voc\u00ea precise mudar o ambiente ou implementar novos m\u00e9todos ou pr\u00e1ticas. As observa\u00e7\u00f5es, diz Epstein, s\u00e3o din\u00e2micas, n\u00e3o passivas. N\u00e3o estamos apenas observando as crian\u00e7as, estamos aprendendo com elas tamb\u00e9m. Vamos nos tornar participantes ativos e estabelecer o objetivo de nos tornarmos observadores intencionais juntos enquanto fortalecemos nossas pr\u00e1ticas Montessori.<\/p>\n\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Perfil.jpg\")
<\/figure>\nEquipe – Uniplena Educacional<\/strong> – nosso prop\u00f3sito \u00e9 ajudar na forma\u00e7\u00e3o e evolu\u00e7\u00e3o de professores atrav\u00e9s de um plano de carreira focado em educa\u00e7\u00e3o continuada. Como Instituto Educacional, atuamos nesse mercado a mais de 6 anos, tendo formando em m\u00e9dia 5.000 professores em todo o Brasil. Trabalhamos em parceria com diversas faculdades credenciadas no MEC, com polos em S\u00e3o Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Goi\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u201cpermita-me repetir… algumas palavras que nos ajudaram a ter em mente tudo o que tenho falado. N\u00e3o \u00e9 uma ora\u00e7\u00e3o, mas um lembrete, e para nossos professores, uma invoca\u00e7\u00e3o, uma esp\u00e9cie de programa, nosso \u00fanico…<\/p>\n
- O professor como guardi\u00e3o do trabalho da crian\u00e7a<\/li><\/ul>\n\n\n\n
- O professor como l\u00edder vivo e engajado<\/li><\/ul>\n\n\n\n