Assim, nestes modelos quem tomava o protagonismo do processo de ensino\/aprendizagem era o aluno, portanto o professor ficava com o papel de mediador. <\/p>\n\n\n\n
No entanto, esta proposta foi t\u00e3o inovadora para \u00e9poca que at\u00e9 hoje ela sobrevive e sofre v\u00e1rias releituras. Neste sentido a personaliza\u00e7\u00e3o do ensino se insere nas propostas de desenvolvimento de autonomias. <\/p>\n\n\n\n
Ou seja, quando o professor se depara com uma sala de aula com 30 alunos fica dif\u00edcil propor uma atividade que ir\u00e1 contemplar cada personalidade individual. Lembre-se que 30 personalidades equivalem a 30 atividades diferentes.<\/p>\n\n\n\n
Diante desta impossibilidade, s\u00f3 resta uma solu\u00e7\u00e3o: O professor tem que sair da frente da sala e virar um mediador.<\/p>\n\n\n\n
Mas como se faz isso?<\/p>\n\n\n\n
Uma das melhores maneiras de realizar este processo \u00e9 deixar que os alunos pesquisem um assunto que \u00e9 colocado. Assim, o professor pode expor o assunto em forma de v\u00eddeos, filmes e temas da atualidade.<\/p>\n\n\n\n
Posteriormente, este professor pode organizar debates, projetos pedag\u00f3gicos e investiga\u00e7\u00f5es em que ele se torne um mediador e n\u00e3o uma figura central e autorit\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n
Necessidade personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem<\/h2>\n\n\n\n
Atualmente o processo de ensino\/aprendizagem precisa considerar a necessidade e o interesse do aluno. Portanto, esta nova abordagem compreende que os alunos n\u00e3o aprendem da mesma maneira.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, cada vez \u00e9 mais vis\u00edvel que existem in\u00fameros fatores que atuam no processo de ensino como: Caracter\u00edsticas pessoais, interesses, conhecimentos pr\u00e9vios e at\u00e9 culturas diferentes.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, quando as propostas pedag\u00f3gicas se voltam para um ensino que oferece autonomia ao aluno e coloca ele como protagonista deste processo as vantagens s\u00e3o muitas.<\/p>\n\n\n\n
Dentre as principais vantagens est\u00e1 o comprometimento conquistado pelo aluno, pois ele se sente seguro em seu desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n
Vantagens da personaliza\u00e7\u00e3o de aprendizagem<\/h2>\n\n\n\n
Vimos at\u00e9 aqui que a necessidade de se ter uma educa\u00e7\u00e3o que valorize a personalidade de cada indiv\u00edduo n\u00e3o se pode negligenciar.<\/p>\n\n\n\n
No entanto vamos ver agora que tipos de vantagens traz este ensino.<\/p>\n\n\n\n
- Mais engajamento dos alunos:<\/strong> O engajamento dos alunos vai de encontro com a\u00e7\u00e3o de ensinar e n\u00e3o apenas transmitir informa\u00e7\u00f5es.<\/li>
- Melhoria do desempenho dos alunos:<\/strong> O desempenho dos alunos melhora porque este tipo de ensino valoriza os pontos fortes de cada um.<\/li>
- Adapta\u00e7\u00e3o \u00e0s necessidades de cada aluno:<\/strong> Em um projeto que \u00e9 pautado pela personaliza\u00e7\u00e3o cada aluno tem a oportunidade de mostrar em que ele \u00e9 melhor e tem mais desempenho.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
O ensino H\u00edbrido<\/h2>\n\n\n\n
Vimos at\u00e9 aqui que a personaliza\u00e7\u00e3o de aprendizagem \u00e9 um modelo que atende \u00e0s novas demandas dos alunos. Contudo, existem tamb\u00e9m novas demandas surgindo no que diz respeito \u00e0 estrutura\u00e7\u00e3o do ensino.<\/p>\n\n\n\n
Portanto, atualmente, existe tamb\u00e9m a necessidade de realizar um processo de ensino\/aprendizagem que segue o modelo indutivo das ci\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n
Ou seja, em um processo cient\u00edfico, primeiro os cientistas precisam ficar imersos no problema de sua investiga\u00e7\u00e3o de maneira emp\u00edrica, para depois desta indu\u00e7\u00e3o chegar na dedu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, quando levamos o modelo de ensino h\u00edbrido para a sala de aula temos a inten\u00e7\u00e3o de que o aluno primeiro mergulhe no tema de um determinado conhecimento. <\/p>\n\n\n\n
No entanto, nesta primeira etapa o aluno precisa atuar sozinho ou em grupo sem a interfer\u00eancia do professor. Posteriormente, o professor junto com os alunos, problematiza tudo que foi investigado.<\/p>\n\n\n\n
Sala invertida e modelo h\u00edbrido<\/h2>\n\n\n\n
O modelo h\u00edbrido e o modelo de sala de aula invertida seguem a proposta indutiva de conhecimento. Ou seja, os alunos pesquisam o material dado pelos professores de maneira virtual, para depois terem aulas presenciais onde o assunto ser\u00e1 mais trabalhado.<\/p>\n\n\n\n
Estes dois modelos se correspondem dentro de uma mesma proposta – na sala de aula invertida se valoriza a pr\u00e1tica, neste sentido a melhor forma de ensino passa a ser o formato de laborat\u00f3rio. <\/p>\n\n\n\n
Ou seja, de simula\u00e7\u00e3o da realidade, para posteriormente passar para uma teoriza\u00e7\u00e3o e problematiza\u00e7\u00e3o dos fatos.<\/p>\n\n\n\n
No modelo h\u00edbrido acontece a mistura de aulas presenciais e aulas a dist\u00e2ncia (online), neste caso existe um hibridismo relacionado ao espa\u00e7o de ensino.<\/p>\n\n\n\n
O fator que unifica estes dois modelos \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TIC), relacionada com o aparato do campo virtual.<\/p>\n\n\n\n
Hoje, por conta do momento pand\u00eamico em que vivemos e com 100% do ensino sendo realizado online, ficamos imersos no campo virtual. <\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, a tecnologia digital est\u00e1 \u00e0 frente de qualquer proposta did\u00e1tica, os processos automatizados, voltados para o interesse e engajamento dos nativos digitais, hoje passam a ser estritamente necess\u00e1rios para todo tipo de p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n
Tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
As TICs na educa\u00e7\u00e3o trouxeram algumas dificuldades e conflitos de adapta\u00e7\u00e3o, mas que podem ser contornadas a fim de proporcionar um bom relacionamento entre alunos e professores.<\/p>\n\n\n\n
O procedimento de sala de aula invertida se relaciona com as tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TICs), no sentido de sua proposta ser centrada na utiliza\u00e7\u00e3o das ferramentas dispon\u00edveis na internet.<\/p>\n\n\n\n
Em um modelo h\u00edbrido de ensino, o professor prop\u00f5e o conte\u00fado a ser trabalhado e os alunos se organizam para realizar suas pesquisas a fim de construir suas hip\u00f3teses.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, todas estas hip\u00f3teses podem ainda estar em um n\u00edvel informativo para depois ser problematizada com a media\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n\n\n\n
Origens do ensino h\u00edbrido e dos modelos de sala de aula invertida<\/h2>\n\n\n\n
At\u00e9 aqui podemos entender que os modelos de ensino h\u00edbrido e sala de aula invertida s\u00e3o praticamente um mesmo processo. <\/p>\n\n\n\n
Ou seja, os dois modelos prop\u00f5em um ensino em que os alunos pesquisem de forma virtual para depois o conhecimento ser problematizado com a media\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, dentro da sua origem veremos que estes modelos concordam tamb\u00e9m com a personaliza\u00e7\u00e3o do ensino, pois eles deixam os alunos mostrarem suas principais aptid\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Por\u00e9m,para que todas estas novas propostas de ensino se tornem mais significativas para n\u00f3s \u00e9 necess\u00e1rio estudar um pouco de sua origem.<\/p>\n\n\n\n
O conceito de sala de aula invertida como o modelo h\u00edbrido (flipped classroom) surgiu em 2000. \u00c9 apresentado pela primeira vez por J. Wesley Baker na International conference on College Teaching and Learning.<\/p>\n\n\n\n
Mais tarde, em 2006, foi aperfei\u00e7oado e posto em pr\u00e1tica por dois professores de qu\u00edmica, Jonathan Bergmann e Aaron Sams, que observando a crescente aus\u00eancia de seus alunos, desenvolveram v\u00eddeos que posteriormente eram disponibilizados na internet.<\/p>\n\n\n\n
Com isso, os dois professores tiveram enorme sucesso com os seus v\u00eddeos, os quais foram utilizados em todo o mundo. <\/p>\n\n\n\n
A partir deste fato, criaram a institui\u00e7\u00e3o Flipped Learning Network, sem fins lucrativos, que presta servi\u00e7os de ajuda pedag\u00f3gica a professores e alunos.<\/p>\n\n\n\n
Concluindo, o modelo h\u00edbrido proporcionou um maior interesse dos alunos, porque eles tiveram liberdade de desenvolver sua autonomia diante do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/Design-sem-nome.png\")
<\/figure>\nPedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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Atualmente, as diferentes demandas dos alunos causaram uma defasagem nos modelos tradicionais de educa\u00e7\u00e3o. Ou seja, estes modelos n\u00e3o conseguem mais atender as necessidades individuais de cada aluno. A partir deste fato o ensino precisou…<\/p>\n
- Melhoria do desempenho dos alunos:<\/strong> O desempenho dos alunos melhora porque este tipo de ensino valoriza os pontos fortes de cada um.<\/li>