[Montessori] acreditava que nos anos de forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as estavam as respostas para a capacidade da humanidade de se renovar em cada gera\u00e7\u00e3o seguinte. (Paula Polk Lillard, Montessori Hoje, p. 3).<\/p>\n\n\n\n
Lillard (1996) aponta para um movimento de reforma educacional na d\u00e9cada de 1960 que adotou um conceito de sala de aula aberta seguindo as id\u00e9ias do livro de John Holt How Children Fail, originalmente publicado em 1964. Holt descreve como as escolas funcionam com base no pressuposto de que \u201ca maioria das crian\u00e7as n\u00e3o quer aprender, n\u00e3o s\u00e3o bons nisso e n\u00e3o tentam, a menos que sejam obrigados. \u201d Ele afirma ainda que as escolas tentam fazer as crian\u00e7as aprenderem dando \u201clongas listas de pequenas tarefas sem sentido para fazer e fatos para lembrar, e punindo-as se falharem\u201d. Holt defende a opini\u00e3o de muitos pesquisadores educacionais modernos de que essa abordagem nunca funciona e as escolas continuam a falhar porque fazem listas cada vez mais longas com puni\u00e7\u00f5es mais r\u00edgidas (Holt, 1983). Lillard indica que este movimento de reforma e outros semelhantes n\u00e3o funcionou porque eles falharam em reconhecer a necessidade de uma vis\u00e3o hol\u00edstica da educa\u00e7\u00e3o e “componentes acad\u00eamicos bem definidos, capazes de ajudar as crian\u00e7as a atingir altos padr\u00f5es de alfabetiza\u00e7\u00e3o, matem\u00e1tica e habilidades para pense e comunique-se com clareza. \u201d (Lillard, 1996).<\/p>\n\n\n\n
No mundo da tecnologia de hoje, r\u00e1pido e mutante, entendemos que nossos filhos viver\u00e3o em um futuro que dificilmente podemos imaginar. \u201cOs pais procuram as escolas para ajudar a preparar seus filhos para o mundo de mudan\u00e7as em que vivemos. Infelizmente, eles sempre encontram sistemas educacionais voltados para o passado, baseados em recompensas e puni\u00e7\u00f5es, curvas de classifica\u00e7\u00e3o e classifica\u00e7\u00e3o de classe, memoriza\u00e7\u00e3o e testes rotineiros. Principalmente sentado e ouvindo, cada aluno fica isolado em uma mesa com poucas oportunidades de desenvolver as habilidades sociais e comunicativas necess\u00e1rias para resolver problemas no mundo real. \u201d (Lillard, 1996) Lillard tamb\u00e9m aborda o decl\u00ednio percebido dos padr\u00f5es de comportamento como outro problema enfrentado pela educa\u00e7\u00e3o convencional.<\/p>\n\n\n\n
A perspectiva de Lillard reconhece a diferen\u00e7a que a educa\u00e7\u00e3o Montessori faz nas crian\u00e7as, n\u00e3o apenas na filosofia e m\u00e9todos educacionais. Como professora, administradora, m\u00e3e e av\u00f3, Lillard tem d\u00e9cadas de experi\u00eancia direta em observar exatamente como as crian\u00e7as Montessori aprendem e amadurecem at\u00e9 a idade adulta. Estamos ansiosos para revisar o trabalho Montessori Today de Lillard e compartilhar pensamentos, perguntas e ideias com voc\u00ea ao longo do caminho.<\/p>\n\n\n\n
A Vis\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o no m\u00e9todo Montessori<\/strong><\/p>\n\n\n\n A abordagem Montessori v\u00ea a educa\u00e7\u00e3o e a crian\u00e7a como partes de um todo. Eles n\u00e3o est\u00e3o separados. Em vez de enfatizar resultados e refer\u00eancias individuais em n\u00edveis de ensino separados, a educa\u00e7\u00e3o Montessori considera a crian\u00e7a desde o nascimento at\u00e9 a idade adulta, avaliando as metas gerais de desenvolvimento para os primeiros 22 anos de vida. Montessori n\u00e3o mede o progresso da crian\u00e7a por notas padronizadas ou pontua\u00e7\u00f5es em testes. \u00c9 uma educa\u00e7\u00e3o para ajudar a crian\u00e7a desde a inf\u00e2ncia a se tornar um adulto capaz, competente e em pleno funcionamento, que \u00e9 um membro feliz e contribuidor da sociedade. \u00c9 um processo pessoal que ocorre n\u00e3o por idade ou grau, mas ao longo dos n\u00edveis e est\u00e1gios de desenvolvimento exclusivos do indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n Ao longo de sua vida, Maria Montessori examinou o comportamento da inf\u00e2ncia em v\u00e1rios pa\u00edses e culturas e em tempos de guerra e paz. Suas descobertas no desenvolvimento e comportamento humano revelaram princ\u00edpios universais que se aplicam a todas as culturas e \u00e9pocas. No primeiro cap\u00edtulo de Montessori hoje, Paula Polk Lillard discute os pontos-chave que cercam a origem e a teoria da educa\u00e7\u00e3o Montessori. A seguir est\u00e1 uma breve revis\u00e3o da discuss\u00e3o de Lillard, focando particularmente no desenvolvimento e comportamento humano no que se refere \u00e0 mudan\u00e7a de Montessori da ci\u00eancia para a educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O desenvolvimento humano n\u00e3o \u00e9 um avan\u00e7o linear constante, mas uma progress\u00e3o que ocorre durante quatro planos formativos. Montessori notou profundas diferen\u00e7as no que ela descreveu como os quatro planos de desenvolvimento. Ela reconheceu que dois desses planos ocorrem durante a inf\u00e2ncia (idades de 0\u20136 e idades de 6\u201312) e dois planos ocorrem durante a adolesc\u00eancia (idades de 12\u201318) e na idade adulta (idades de 18\u201324). Cada plano tem caracter\u00edsticas de desenvolvimento espec\u00edficas com per\u00edodos sens\u00edveis espec\u00edficos para aprender e alcan\u00e7ar objetivos de desenvolvimento espec\u00edficos. Examinando sistematicamente como eles aprendiam, como interagiam com seu ambiente e quais eram suas tend\u00eancias naturais, Montessori observou crian\u00e7as se inventando e recriando em cada plano de desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n Em vez da vis\u00e3o convencional da educa\u00e7\u00e3o como sendo uma progress\u00e3o linear, Montessori via cada plano como uma progress\u00e3o triangular uniforme e consistente. Cada plano come\u00e7a com renascimento seguido por uma r\u00e1pida progress\u00e3o de desenvolvimento que, ap\u00f3s atingir seu pico, declina em um ritmo mais lento. Por meio de suas observa\u00e7\u00f5es, Montessori determinou que a educa\u00e7\u00e3o exigia uma revolu\u00e7\u00e3o. Seu trabalho se voltou para a constru\u00e7\u00e3o de uma metodologia educacional que acompanhe a crian\u00e7a em suas vazantes e fluxos naturais.<\/p>\n\n\n\n O curr\u00edculo Montessori \u00e9 projetado para responder aos aspectos de desenvolvimento \u00fanicos de cada plano, com o objetivo final da educa\u00e7\u00e3o sendo o desenvolvimento do ser humano completo que est\u00e1 conectado e contribuindo com a sociedade. Com esse objetivo em mente, Montessori come\u00e7ou a ensinar as crian\u00e7as de acordo com o que elas intrinsecamente precisavam, e n\u00e3o com o que o estado determinava ser apropriado. \u201cEm vez de dividir as escolas em creche, prim\u00e1ria, secund\u00e1ria e universidade, devemos dividir a educa\u00e7\u00e3o em planos e cada um deles deve corresponder \u00e0 fase pela qual passa o indiv\u00edduo em desenvolvimento.\u201d (Montessori, 1971).<\/p>\n\n\n\n O desenvolvimento humano na intera\u00e7\u00e3o com o ambiente<\/strong><\/p>\n\n\n\n Em sua primeira escola, a Casa dei Bambini, Montessori testemunhou crian\u00e7as absorvendo seu mundo por meio da explora\u00e7\u00e3o sensorial. Ainda observamos isso hoje, come\u00e7ando com beb\u00eas que tocam e provam objetos para aprender mais sobre eles. \u00c0 medida que crescem e a cada descoberta, eles come\u00e7am a classificar os objetos com base em crit\u00e9rios como o que \u00e9 e o que n\u00e3o \u00e9 comest\u00edvel, quais sabores e texturas eles preferem, como as coisas s\u00e3o ao toque, como as coisas soam, se os objetos em seu ambiente s\u00e3o seguros ou prejudicial, etc. Ningu\u00e9m pode fazer este trabalho importante para a crian\u00e7a; ela deve explorar e obter esse conhecimento de forma independente. Desde o in\u00edcio, as crian\u00e7as est\u00e3o criando seu pr\u00f3prio conhecimento.<\/p>\n\n\n\n Humanos de todas as idades atribuem significado \u00e0s informa\u00e7\u00f5es com base nas impress\u00f5es feitas por suas experi\u00eancias. O conhecimento sensorial \u00e9 categorizado e organizado no c\u00e9rebro com base na repeti\u00e7\u00e3o de padr\u00f5es. As crian\u00e7as escolher\u00e3o fazer algo repetidamente para ver se obt\u00eam os mesmos resultados, como um cientista testando uma hip\u00f3tese. Por meio de a\u00e7\u00f5es repetitivas, eles est\u00e3o atribuindo significado \u00e0 sua explora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n A educa\u00e7\u00e3o Montessori cont\u00e9m \u201ctr\u00eas elementos essenciais: um ambiente preparado, um adulto preparado e liberdade com responsabilidade\u201d (Lillard, p. 21). Embora o curr\u00edculo mude para acomodar os aspectos \u00fanicos de cada plano de desenvolvimento, esses elementos principais permanecem consistentes porque s\u00e3o essenciais para o sucesso do m\u00e9todo. Quando a crian\u00e7a est\u00e1 livre para explorar o ambiente preparado sem a interfer\u00eancia do adulto, toda a sua energia se concentra na tarefa em m\u00e3os de maneira produtiva, s\u00e9ria e pac\u00edfica. H\u00e1 muito pouca necessidade de modifica\u00e7\u00e3o ou interven\u00e7\u00e3o comportamental. Ele aplica a imagina\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o repetida, lutando pela ordem, precis\u00e3o e perfei\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n A educa\u00e7\u00e3o que olha as tend\u00eancias humanas<\/strong><\/p>\n\n\n\n Os humanos receberam os dons da intelig\u00eancia, do amor, da raz\u00e3o e da vontade. Temos o poder de modificar e se adaptar a qualquer ambiente com base em nossas necessidades. O ser humano evoluiu de forma \u00fanica e \u00e9 dotado de intelig\u00eancia, instinto e movimento. Havia tr\u00eas necessidades b\u00e1sicas para nos manter vivos: comida, abrigo e roupas. Nossos primeiros ancestrais encontraram um meio de sustentar essas necessidades b\u00e1sicas no primeiro dia de sua exist\u00eancia. A capacidade de satisfazer a necessidade de alimento ocorreu porque ele \/ ela procurou, encontrou e experimentou o que era necess\u00e1rio para se manter vivo. <\/p>\n\n\n\n Maria Montessori constatou que existem tend\u00eancias humanas em cada indiv\u00edduo que o estimulam dentro da sociedade. As tend\u00eancias humanas s\u00e3o imut\u00e1veis \u200b\u200be individuais. Eles ajudam os humanos a sobreviver e se adaptar em um determinado momento, ambiente e processo educacional.<\/p>\n\n\n\n As tend\u00eancias humanas s\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n [Montessori] acreditava que nos anos de forma\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as estavam as respostas para a capacidade da humanidade de se renovar em cada gera\u00e7\u00e3o seguinte. (Paula Polk Lillard, Montessori Hoje, p. 3). Lillard (1996) aponta para…<\/p>\n