- O professor como guardi\u00e3o e guardi\u00e3o do meio ambiente<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u201cO primeiro dever do professor \u00e9, portanto, zelar pelo meio ambiente e isso tem preced\u00eancia sobre todo o resto\u201d (p. 277). O Dr. Montessori comparou este est\u00e1gio como uma m\u00e3e que cuida da casa para a fam\u00edlia. Deve ser mantido limpo e arrumado, com tudo em seu lugar. Ao fazer isso, a sala de aula se torna um lugar de beleza, exalando conforto, cuidado e paz. Os materiais devem ser mantidos meticulosamente em ordem, espanados e em pleno funcionamento. Por mais que a professora fa\u00e7a parte do ambiente, sua pr\u00f3pria apar\u00eancia tamb\u00e9m deve ser levada em considera\u00e7\u00e3o. Na verdade, Montessori disse que \u201ca apar\u00eancia do professor \u00e9 o primeiro passo para ganhar a confian\u00e7a e o respeito da crian\u00e7a\u201d(p. 277). A professora n\u00e3o deve apenas parecer bem cuidada, mas tamb\u00e9m refinar seus movimentos para refletir gentileza e gra\u00e7a. \u201c\u2026 A pr\u00f3pria professora \u00e9 a parte mais vital de seu mundo\u201d (p. 277).<\/p>\n\n\n\n
- O professor \u00e9 um l\u00edder ativo e engajado<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Antes que a concentra\u00e7\u00e3o ocorra, o professor deve estimular a crian\u00e7a a se envolver com seu ambiente. Ela deve ajudar a crian\u00e7a a interagir e aprender o que \u00e9 que captura sua imagina\u00e7\u00e3o e a leva ao trabalho. Montessori desafia os professores a serem animados: cantando, contando hist\u00f3rias, jogando, contando versos infantis e recitando poesia. Neste segundo est\u00e1gio, existe um elemento crucial de disciplina e comportamento. \u201cAntes que ocorra a concentra\u00e7\u00e3o, a diretora pode fazer mais ou menos o que achar melhor; ela pode interferir nas atividades das crian\u00e7as tanto quanto ela achar necess\u00e1rio\u201d (p. 278).<\/p>\n\n\n\n
Isso est\u00e1 muito longe da ideia de que o professor n\u00e3o interv\u00e9m na sala de aula. Por exemplo, o professor deve interromper um comportamento indesej\u00e1vel se ele interferir no trabalho e na concentra\u00e7\u00e3o de outras pessoas. \u201cSe nesta fase h\u00e1 alguma crian\u00e7a que irrita persistentemente as outras, o mais pr\u00e1tico a fazer \u00e9 interromp\u00ea-la.\u201d (p. 279) Esta n\u00e3o \u00e9 uma crian\u00e7a absorta em seu trabalho, mas uma crian\u00e7a que est\u00e1 atrapalhando o trabalho de outros. A melhor coisa a fazer \u00e9 interromper esse comportamento no in\u00edcio. \u201cA interrup\u00e7\u00e3o pode assumir a forma de qualquer tipo de exclama\u00e7\u00e3o ou de mostrar um interesse especial e afetuoso pela crian\u00e7a problem\u00e1tica\u201d (p. 279). Voc\u00ea pode distrair oferecendo-se para mostrar uma li\u00e7\u00e3o ou trabalho. Se a crian\u00e7a resistir, Montessori diz que n\u00e3o h\u00e1 problema em tirar a crian\u00e7a da situa\u00e7\u00e3o, talvez faz\u00ea-la caminhar pelo jardim com sua assistente,<\/p>\n\n\n\n
- O professor como observador<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u00c0 medida que a concentra\u00e7\u00e3o se instala, o professor deve ter cuidado para n\u00e3o interferir de forma alguma. \u201cElogios, ajuda ou mesmo um olhar podem ser suficientes para interromp\u00ea-lo ou destruir a atividade\u201d(p. 280). Qualquer pequena interfer\u00eancia pode quebrar o ciclo de concentra\u00e7\u00e3o, t\u00e3o fr\u00e1gil que \u201cum toque pode fazer com que desapare\u00e7a novamente, como uma bolha de sab\u00e3o, e com ela toda a beleza do momento\u201d (p. 279). Uma oferta para ajudar em uma tarefa dif\u00edcil permite que a crian\u00e7a devolva a responsabilidade ao professor. Embora o professor possa ver a luta e desejar remov\u00ea-la, a crian\u00e7a est\u00e1, na verdade, tentando superar a dificuldade por si mesma. Em vez de ser ajudado, ele agora foi impedido.<\/p>\n\n\n\n
Montessori diz que o \u00fanico dever do professor \u00e9 apresentar coisas novas. Reconhecendo a dificuldade de tal restri\u00e7\u00e3o, Montessori faz uma analogia com a de um criado e de seu mestre. A \u00fanica tarefa do criado \u00e9 cuidar de seu amo: observar e antecipar suas necessidades, mas nunca aconselhar ou dizer-lhe o que fazer. Portanto, nunca devemos perturbar uma crian\u00e7a que est\u00e1 se concentrando. Devemos observar e esperar at\u00e9 que ele busque comunica\u00e7\u00e3o conosco. \u00c9 aqui que a grande cita\u00e7\u00e3o Montessori entra em jogo: \u201cAs crian\u00e7as agora est\u00e3o trabalhando como se eu n\u00e3o existisse\u201d (p. 283).<\/p>\n\n\n\n
\u201cA prepara\u00e7\u00e3o que nosso m\u00e9todo exige do professor \u00e9 o auto-exame, a ren\u00fancia \u00e0 tirania. Deve expelir do cora\u00e7\u00e3o a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade. Estas s\u00e3o as disposi\u00e7\u00f5es que seu esp\u00edrito deve adquiriri, a base da balan\u00e7a, o indispens\u00e1vel ponto de apoio para seu equil\u00edbrio. Nisso consiste a prepara\u00e7\u00e3o interior: o ponto de partida e a meta\u201d. (Maria Montessori, A Crian\u00e7a, p. 178).<\/p>\n\n\n\n
Indo al\u00e9m em seu desenvolvimento como professor Montessori<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Quando voc\u00ea considera o seu desenvolvimento profissional, voc\u00ea tamb\u00e9m considera o est\u00e1gio em que voc\u00ea ou outros professores est\u00e3o? As informa\u00e7\u00f5es e o formato s\u00e3o mais adequados \u00e0s suas necessidades? Em suma, estamos proporcionando desenvolvimento profissional de maneiras que refletem nossas pr\u00e1ticas de ensino Montessori. Os professores, em sua maioria, s\u00e3o alunos ativos que t\u00eam interesse em desenvolver e aprimorar suas habilidades em sala de aula. Eles n\u00e3o t\u00eam dificuldade em aprender novas informa\u00e7\u00f5es; eles lutam para implement\u00e1-lo em sua sala de aula. Para que o desenvolvimento profissional seja eficaz, devemos perceber isso e adequar nossas discuss\u00f5es para atender aos professores onde eles est\u00e3o, independentemente do est\u00e1gio em que se encontram na carreira. <\/p>\n\n\n\n
Veja o quadro abaixo e analise em qual est\u00e1gio de sua carreira como educador Montessoriano voc\u00ea est\u00e1:<\/p>\n\n\n\n
Est\u00e1gios de Maslow<\/strong><\/strong><\/td> Est\u00e1gios de ensino<\/strong><\/td><\/tr> Auto atualiza\u00e7\u00e3o<\/td> Percebe que ensinar n\u00e3o \u00e9 apenas um trabalho – ensinar \u00e9 uma profiss\u00e3o.<\/td><\/tr> Aprecia\u00e7\u00e3o est\u00e9tica<\/td> Gosta de ensinar. Busca conhecimento adicional e obt\u00e9m satisfa\u00e7\u00e3o com a busca.<\/td><\/tr> Conquista intelectual<\/td> Aprende coisas que s\u00e3o aplic\u00e1veis. Compartilha com outras pessoas.<\/td><\/tr> Auto estima<\/td> \u00c9 reconhecido pelos colegas de trabalho por seus esfor\u00e7os. Sente-se apreciado pelos alunos e pais.<\/td><\/tr> Necessidades de pertencer e amar<\/td> Conhecer colegas de trabalho. Sente-se \u00e0 vontade para fazer perguntas.<\/td><\/tr> Seguran\u00e7a emocional e f\u00edsica<\/td> Rotinas de sala de aula estabelecidas. Acompanhando a carga de trabalho.<\/td><\/tr> Sobreviv\u00eancia b\u00e1sica<\/td> Carreira inicial. Passando cada dia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Fonte: (Zepeda, 2008, p.135).<\/p>\n\n\n\n
Certa vez, um professor Montessori experiente foi convidado para falar para um grupo de professores Montessori iniciantes. Era um grupo de professores certificados e treinados convencionalmente que estavam come\u00e7ando uma nova escola p\u00fablica Montessori. Ao preparar a palestra, pensou sobre o que cada um desses novos professores Montessori precisava. Lembrou de suas primeiras semanas em um ambiente Montessori e de como estava nervoso, inseguro e com medo de dar tudo errado ao se deparar com as crian\u00e7as na sala de aula Montessori. N\u00e3o foi o curr\u00edculo, mas os m\u00e9todos que causaram estresse. Jogou fora a apresenta\u00e7\u00e3o de PowerPoint e come\u00e7ou de novo. Assim que os professores entraram na sala, ele fez quest\u00e3o de cumpriment\u00e1-los com um aperto de m\u00e3o, olhando-os nos olhos, sorrindo e dizendo o quanto estava feliz em v\u00ea-los.<\/p>\n\n\n\n
Depois das apresenta\u00e7\u00f5es, o professor distribuiu uma grande pilha de fotos e pediu aos professores que classificassem as fotos entre as que eram \u201cMontessori\u201d e as que n\u00e3o eram. Algumas discuss\u00f5es incr\u00edveis aconteceram enquanto os professores realmente analisavam o que estava acontecendo em cada foto. Em seguida, o professor convidou os professores a colocar as fotos em tapetes na frente da classe. \u00c0 medida que nos reunimos, tivemos uma conversa mais aprofundada sobre suas escolhas. Depois de algum pensamento cr\u00edtico e colabora\u00e7\u00e3o, algumas fotos foram movidas de um tapete para o outro, at\u00e9 que todos chegassem a um consenso sobre como era um ambiente Montessori.<\/p>\n\n\n\n
Depois do intervalo, o professor convidou os professores para uma apresenta\u00e7\u00e3o montessori no ch\u00e3o. Apresentou ent\u00e3o uma li\u00e7\u00e3o de tr\u00eas tempos com os s\u00f3lidos geom\u00e9tricos Montessori. Nenhum som foi ouvido enquanto o professor lentamente demonstrava como sentir o cubo, o prisma de base triangular e o prisma de base retangular. Esse sil\u00eancio concentrado durou todo o terceiro tempo. Quando o professor terminou a apresenta\u00e7\u00e3o, silenciosamente quebrou a concentra\u00e7\u00e3o dos professores iniciantes perguntando o que pensavam. Esta apresenta\u00e7\u00e3o aparentemente simples introduziu uma discuss\u00e3o surpreendente sobre a import\u00e2ncia de \u201cmostrar e n\u00e3o contar\u201d no ambiente Montessori.Em todos os anos de desenvolvimento profissional, essa experi\u00eancia de ensinar os novos professores foi a jornada mais incr\u00edvel. Respeitando os professores e considerando o est\u00e1gio em que se encontram em suas carreiras, podemos preparar aulas que s\u00e3o relevantes para eles e que os ajudariam a ter sucesso em suas pr\u00f3prias salas de aula Montessori. Havia tantas coisas a compartilhar com eles, diz o professor experiente, mas foi necess\u00e1rio dar aos professores iniciantes as ferramentas que seriam mais ben\u00e9ficas para eles. Por serem participantes ativos nas aulas, esses professores se lembrar\u00e3o do trabalho com clareza e ser\u00e3o capazes de aplic\u00e1-lo em suas pr\u00f3prias salas de aula Montessori.<\/p>\n\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/Perfil.jpg\")
<\/figure>\nEquipe – Uniplena Educacional<\/strong> – nosso prop\u00f3sito \u00e9 ajudar na forma\u00e7\u00e3o e evolu\u00e7\u00e3o de professores atrav\u00e9s de um plano de carreira focado em educa\u00e7\u00e3o continuada. Como Instituto Educacional, atuamos nesse mercado a mais de 6 anos, tendo formando em m\u00e9dia 5.000 professores em todo o Brasil. Trabalhamos em parceria com diversas faculdades credenciadas no MEC, com polos em S\u00e3o Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Goi\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Para Maria Montessori, ser guia envolvia uma busca espiritual, na qual o adulto observa e se prepara para a crian\u00e7a que ainda n\u00e3o est\u00e1 pronta. Assistimos e esperamos por aquele material que capta tanto a…<\/p>\n
- O professor como observador<\/li><\/ul>\n\n\n\n
- O professor \u00e9 um l\u00edder ativo e engajado<\/li><\/ul>\n\n\n\n