A abordagem STEAM surgiu nos Estados Unidos na d\u00e9cada de 1990. A sigla que inclui ci\u00eancia, tecnologia, engenharia, arte e matem\u00e1tica, surgiu da sigla STEM que anteriormente n\u00e3o inclu\u00eda a disciplina arte. Com a inclus\u00e3o da arte o curr\u00edculo ganha mais abrang\u00eancia contribuindo para o engajamento dos alunos e aumentando a capacidade inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
A metodologia desta abordagem \u00e9 embasada na pedagogia de projetos que prop\u00f5e um sistema interdisciplinar para trabalhar e desenvolver conceitos relacionados a um determinado tema.<\/p>\n\n\n\n
Neste artigo procura-se delinear rela\u00e7\u00f5es entre ci\u00eancia e arte, no caso espec\u00edfico tratado neste texto, o que pode conectar a ci\u00eancia e a m\u00fasica. Al\u00e9m da pedagogia de projetos, a metodologia STEAM inclui a resolu\u00e7\u00e3o de problemas, neste sentido pode ser desenvolvida em formatos de jogos, onde os alunos precisam vencer as fases solucionando problemas.<\/p>\n\n\n\n
Tanto em uma abordagem de forma\u00e7\u00e3o de projetos como de solu\u00e7\u00e3o de problemas, a proposta STEAM, se relaciona com a m\u00fasica, pois a m\u00fasica est\u00e1 conectada com a \u00e1rea cient\u00edfica podendo participar de um projeto mais amplo. Elabora\u00e7\u00f5es de projetos de pesquisas e pensamentos investigativos tem como base a criatividade. Portanto a criatividade humana que se desenvolveu e se desenvolve no ato de solucionar problemas, sejam de ordem expressiva, filos\u00f3fica e fenomenol\u00f3gica \u2013 s\u00e3o atributos da arte e da ci\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
Abordaremos neste artigo as conex\u00f5es da m\u00fasica com a ci\u00eancia e os fundamentos do curr\u00edculo STEAM.<\/p>\n\n\n\n
Fundamentos do curr\u00edculo STEAM<\/strong><\/p>\n\n\n\n A utiliza\u00e7\u00e3o da metodologia STEAM se integra com os requerimentos do minist\u00e9rio de educa\u00e7\u00e3o (MEC) em rela\u00e7\u00e3o a itiner\u00e1rios formativos e converge diretamente com os pilares da BNCC. <\/p>\n\n\n\n \u00c1reas previstas para educa\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio: <\/p>\n\n\n\n – Matem\u00e1tica e suas Tecnologias<\/p>\n\n\n\n – Ci\u00eancia da natureza e suas tecnologias<\/p>\n\n\n\n – Linguagens e suas Tecnologias<\/p>\n\n\n\n Podemos ver que nesta proposta do MEC n\u00e3o est\u00e1 inclu\u00edda a arte e nem a m\u00fasica. Neste sentido a m\u00fasica pode ser vista como assunto transdisciplinar ou conte\u00fado interdisciplinar, pois ela est\u00e1 conectada em sua base fenomenol\u00f3gica, com as \u00e1reas exatas: matem\u00e1tica, tecnologia e f\u00edsica (como ci\u00eancia da natureza) \u2013 e tamb\u00e9m com a linguagem, pois atua como linguagem art\u00edstica de comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O formato da metodologia STEAM \u00e9 basicamente interdisciplinar e se enquadra muito na solu\u00e7\u00e3o dos problemas educacionais atuais, pois a escola cada vez mais demanda uma oferta de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento em perspectiva mais aberta em que os alunos possam ter a no\u00e7\u00e3o mais ampla do campo epistemol\u00f3gico. A busca de no\u00e7\u00f5es mais abrangentes sobre a realidade em suas m\u00faltiplas dimens\u00f5es \u00e9 constante, fato que possui uma concord\u00e2ncia causal com o aluno de hoje, individuo conectado com muitas realidades.<\/p>\n\n\n\n A organiza\u00e7\u00e3o tradicional do conhecimento em sequencias r\u00edgidas e ordenadas em disciplinas, n\u00e3o incorpora as intera\u00e7\u00f5es que possibilitam as rela\u00e7\u00f5es de aprendizagem (HERNANDEZ e VENTURA, 1998). O ide\u00e1rio interdisciplinar preconizado pela abordagem STEAM \u00e9 a sua caracter\u00edstica mais construtiva e que se adapta mais com os dias atuais. Porem \u00e9 preciso estar atento para n\u00e3o cair em armadilhas reducionistas do positivismo cient\u00edfico. Quando se atribui a ci\u00eancia, um car\u00e1ter neutro e determinista, estamos perto de posi\u00e7\u00f5es acr\u00edticas do ponto de vista \u00e9tico e social, neste sentido \u00e9 preciso acrescentar a esta abordagem a problematiza\u00e7\u00e3o advinda das \u00e1reas humanas. Est\u00e1 vis\u00edvel que esta transforma\u00e7\u00e3o, no \u00e2mbito pedag\u00f3gico da proposta STEAM, foi debatida e requerida, pois esta abordagem come\u00e7ou somente com as \u00e1reas cient\u00edficas e exatas, para posteriormente acrescentar-se a arte.<\/p>\n\n\n\n A dimens\u00e3o logico-matem\u00e1tica da m\u00fasica<\/strong><\/p>\n\n\n\n A m\u00fasica \u00e9 uma linguagem art\u00edstica que se relaciona interdisciplinarmente com muitas outras disciplinas por possuir muitas dimens\u00f5es: l\u00f3gico-matem\u00e1tica; hist\u00f3rica e filos\u00f3fica; regional e geogr\u00e1fica; f\u00edsica ac\u00fastica; biol\u00f3gica nos estudos da paisagem sonora dos miomas; liter\u00e1ria na utiliza\u00e7\u00e3o da poesia; social\/pol\u00edtica no seu apelo social; e art\u00edstica em sua rela\u00e7\u00e3o com outras linguagens art\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n Na dimens\u00e3o l\u00f3gico-matem\u00e1tica da m\u00fasica, e seguindo a abordagem STEAM, o professor\/a pode buscar propostas hist\u00f3ricas, te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas se fundamentando em Pit\u00e1goras e sua import\u00e2ncia na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento l\u00f3gico musical. Pit\u00e1goras viveu no s\u00e9culo V a.c, e foi educado no Egito. A m\u00fasica grega \u00e9, nas suas bases te\u00f3ricas, uma consequ\u00eancia direta da ci\u00eancia eg\u00edpcia e dos estudos desenvolvidos por Pit\u00e1goras.<\/p>\n\n\n\n Pit\u00e1goras como matem\u00e1tico j\u00e1 sabia que as rela\u00e7\u00f5es matem\u00e1tica eram a base para as escalas musicais, Ele sabia que os sons considerados agrad\u00e1veis obedecem \u00e0 rela\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas simples. Seguindo este pensamento, estabeleceu que o comprimento de uma corda era o que definia se o som era grave (popularmente grosso) ou agudo ( popularmente fino). Sua conclus\u00e3o, a respeito do som da lira, foi a seguinte: se a corda for comprida o som \u00e9 grave, se acorda for curta o som \u00e9 agudo. Portanto quanto maior \u00e9 uma corda mais grave \u00e9 seu som quanto menor mais agudo. Tomando-se o som como frequ\u00eancia, os sons agudos t\u00eam frequ\u00eancias mais altas e sons graves mais baixas. Em uma an\u00e1lise simples, enquanto um som grave gira em torno de 200hz (Hertz, unidade de medida da frequ\u00eancia) os sons agudos est\u00e3o por volta de 1000hz. <\/p>\n\n\n\n A unidade de medida da frequ\u00eancia sonora \u00e9 chamada de Hertz, porque foi uma homenagem ao f\u00edsico alem\u00e3o, Heinrich Rudolf Hertz pelas suas contribui\u00e7\u00f5es na \u00e1rea de eletromagnetismo. <\/p>\n\n\n\n Com a rela\u00e7\u00e3o a nossa capacidade auditiva de frequ\u00eancias, um ouvido de um beb\u00ea pode ouvir sons entre 20 Hz e 20.000Hz e o ouvido adulto pode ouvir entre 20Hz e 16.000 Hz.<\/p>\n\n\n\n Proposta de atividade:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esta proposta vem sugerir a constru\u00e7\u00e3o de um projeto interdisciplinar, que envolve, f\u00edsica, matem\u00e1tica e m\u00fasica dentro da perspectiva da abordagem STEAM. <\/p>\n\n\n\n O projeto traz \u00e1reas diversas do conhecimento que v\u00e3o da linguagem art\u00edstica e sonora as ci\u00eancias exatas, o que pode incluir alunos com diferentes habilidades.<\/p>\n\n\n\n Os professores podem planejar uma atividade de demonstra\u00e7\u00e3o de frequ\u00eancias, com a utiliza\u00e7\u00e3o de um viol\u00e3o. O viol\u00e3o \u00e9 dividido em casas e cordas, ele tem 6 cordas e 19 casas. Quando eu pressiono a corda com os dedos contra o bra\u00e7o do viol\u00e3o, aumenta a frequ\u00eancia do som.<\/p>\n\n\n\n O bra\u00e7o do viol\u00e3o \u00e9 uma escala que divide as frequ\u00eancias por cordas e casas. As cordas grossas t\u00eam frequ\u00eancias baixas e as cordas finas t\u00eam frequ\u00eancias altas. <\/p>\n\n\n\n Quando eu pressiono as primeiras casas as frequ\u00eancias s\u00e3o baixas, quando eu pressiono as \u00faltimas casas, as frequ\u00eancias s\u00e3o altas. Isto ocorre porque quando eu pressiono acorda, o tamanho dela diminui em contrapartida a sua frequ\u00eancia aumenta.<\/p>\n\n\n\n Mesmo em uma corda grossa que tem frequ\u00eancia baixa, se eu apertar sucessivamente casa por casa esta frequ\u00eancia pode subir. Vejam abaixo as pe\u00e7as componentes do viol\u00e3o, nesta experi\u00eancia o que mais nos importa por enquanto s\u00e3o bra\u00e7o e as cordas. M\u00fasica, hist\u00f3ria e filosofia<\/strong> Dentro de uma persctiva das ciencias humanas a m\u00fasica tamb\u00e9m estabelece conec\u00e7\u00f5es que podem resultar em outras perspectivas de projetos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n A m\u00fasica \u00e9 uma express\u00e3o art\u00edsica que sempre teve muitas conec\u00e7\u00f5es com os acontecimentos hist\u00f3ricos e filos\u00f3fico, principalmente nas culturas ocidentais. Nas pinturas rupestres, o homem primitivo \u00e9 visto tocando instrumentos como flautas feitas de ossos de p\u00e1ssaros, por volta de 4 milh\u00f5es de anos a.C.<\/p>\n\n\n\n Na filosofia chinesa, para o grande s\u00e1bio Conf\u00facio (551 a.C \u2013 479 a.C.), a m\u00fasica desenpnehava papel predominante na educa\u00e7\u00e3o e na moral. Para este fil\u00f3sofo, a m\u00fasica era uma for\u00e7a geradora de cultura.<\/p>\n\n\n\n M\u00fasica na Grecia<\/strong><\/p>\n\n\n\n Na hist\u00f3ria e filosofia Grega, 2 mil a.C. acreditava-se que am\u00fasica influia no humor e no esp\u00edrito dos cidad\u00e3os, e a responsabilidade por sua organiza\u00e7\u00e3o e pela maneira como seria apresentada ao povo estava nas m\u00e3os dos lesgiladores. Em Esparta, em seu sistema de edca\u00e7\u00e3o para o javem e para o povo, Licurgo exigia que a m\u00fasica fizesse parte da educa\u00e7\u00e3o para a infancia e da juventude.<\/p>\n\n\n\n Entre os gregos, a m\u00fasica era considerada elemento integrante da vida e do pensamento. Nas festas nacionais, os vencedores dos jogos eram exaltados ao som de coros grndiosos. P\u00edndaro (522\u00aa.C. \u2013 443\u00aa.C.) e Baqu\u00edlides (520 a. C. \u2013 450\u00aa. C. ) figuram entre os mais c\u00e9lebres autores de odes para tais circunst\u00e2ncias.<\/p>\n\n\n\n M\u00fasica do inicio da Idade M\u00e9dia<\/strong><\/p>\n\n\n\n No mundo medieval de 500d.C. a 1450 d.C.. a Roma de Nero reinava com suas magn\u00edficas ruas, par\u00e7as, pal\u00e1cios, locais de divers\u00e3o, quart\u00e9is e bairros pobres. Em Roma os disc\u00edpulos de jesus Cristo sofreram cont\u00ednuas e ferozes persigui\u00e7\u00f5es. A m\u00fasica romana n\u00e3o lhe traziam boas recorda\u00e7\u00f5es, pois as fanfarras de guerra, com rufar de seus tambores abafavam os gemods de morte dos seus irm\u00e3os crist\u00e3os.<\/p>\n\n\n\n No ano 54 chegou a Roma, o ap\u00f3stulo Pedro. Que passou a ensinar a jovem comunidade crist\u00e3 a rezar, acalentando as reuni\u00f5es noturnas com apresenta\u00e7\u00f5es de melodias de triste beleza e casto entusiasmo. Eram melodias trazidas do oriente, de Anti\u00f3quia, onde o ap\u00f3stulo Pedro vivera por algum tempo. Em 323 o cristianismo se tornou a religia\u00f5 oficial do estado e a m\u00fasica asetornou uma forma de elavar a alma humana.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vimos neste artigo como podemos coligar a abordagem STEAM e a m\u00fasica. A m\u00fasica \u00e9 uma area muito abrangente que se conecta com todas as disciplinas curriculares, pode ser tratada como assunto transversal e conhecimento interdisciplinar. O aspecto panor\u00e3mico deste artigo, sugere a continuidade de pesquisa sobre outras dimens\u00f5es da m\u00fasica e da arte pelos professores. BIBLIOGRAFIA<\/strong><\/p>\n\n\n\n CADERNO DE M\u00daSICA. Volume 1 Servi\u00e7o Social da Industria. S\u00e3o Paulo: SESI \u2013 SP editora, 2014.<\/p>\n\n\n\n FONTERRADA M. T. O. De Tramas e Fios \u2013 Um Ensaio Sobre M\u00fasica e Educa\u00e7\u00e3o. S\u00e3o Paulo: Editora UNESP, 2005. Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este artigo procura estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre a arte e a abordagem STEAM – Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics (ci\u00eancia, tecnologia, engenharia, artes e matem\u00e1tica). Nesta rela\u00e7\u00e3o, a arte \u00e9 vista em uma acep\u00e7\u00e3o cient\u00edfica…<\/p>\n
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