Os processos de ensino\/aprendizagem com vis\u00f5es mais tradicionais procuram alicer\u00e7a-se sobre dedu\u00e7\u00f5es de um conhecimento pronto e acabado, que parte de premissas e fundamenta\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas comprovadas, para o ensino de um determinado conte\u00fado, para depois realizar experi\u00eancias pr\u00e1ticas. Neste sentido, valoriza-se muito mais a teoria do que a pr\u00e1tica, colocando esta em segundo plano, preenchendo somente um espa\u00e7o assess\u00f3rio.<\/p>\n\n\n\n
Em uma concep\u00e7\u00e3o invertida do processo tradicional de ensino\/aprendizagem, os alunos experimentam e investigam primeiro, por meio de seus conhecimentos pr\u00e9vios e de suas pesquisas, para posteriormente ocorrer a media\u00e7\u00e3o do professor na fun\u00e7\u00e3o de adequar o que foi apreendido pelos alunos ao foco program\u00e1tico e pedag\u00f3gico.. Portanto, primeiro a experimenta\u00e7\u00e3o e depois o entendimento da teoria ( Indu\u00e7\u00e3o-dedu\u00e7\u00e3o com o apoio do docente) \u2013 (MORAN)
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Origens do conceito de sala de aula invertida<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este conceito de sala de aula invertida (flipped classroom) surgiu em 2000. \u00c9 apresentado pela primeira vez por J. Wesley Baker na 11 internacional conference on College Teaching and Learning.<\/p>\n\n\n\n Mais tarde em 2006, foi aperfei\u00e7oado e posto em pr\u00e1tica por dois professores de qu\u00edmica, Jonathan Bergmann e Aarom Sams, que observando a crescente aus\u00eancia de seus alunos, desenvolveram v\u00eddeos que posteriormente eram disponibilizados na internet. <\/p>\n\n\n\n Com isso, os dois professores tiveram enorme sucesso com os seus v\u00eddeos, os quais, foram utilizados em todo o mundo. A partir deste fato, criaram a institui\u00e7\u00e3o Flipped Learning Network, sem fins lucrativos, que presta servi\u00e7os de ajuda pedag\u00f3gica a professores e alunos (OLIVEIRA, 2018). A proposta pedag\u00f3gica de sala de aula invertida surgiu de todo este processo pr\u00e1tico e conceitual que aconteceu para a resolu\u00e7\u00e3o de um problema local por J. Bergman e Aarom Sams, e se expandiu para solucionar problemas na pedagogia contempor\u00e2nea, como um todo.<\/p>\n\n\n\n O procedimento de sala de aula invertida se relaciona com as tecnologias de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TIC), no sentido de sua proposta ser centrada na utiliza\u00e7\u00e3o das ferramentas dispon\u00edveis na internet. Nesta proposta, o professor prop\u00f5e o conte\u00fado a ser trabalhado e os alunos se organizam para realizar suas pesquisas a fim de construir suas hip\u00f3teses que podem estar ainda em um n\u00edvel informativo para depois, com a media\u00e7\u00e3o do professor, esta informa\u00e7\u00e3o ser problematizada, aprofundada e sistematizada transformando-se em conhecimento.<\/p>\n\n\n\n Nesta din\u00e2mica os alunos participam de um processo flex\u00edvel de ensino em que podem adquirir conhecimento dentro de suas singularidades cognitivas e dentro de um tempo ajust\u00e1vel, pois os alunos podem assistir aos v\u00eddeos em tempos diferentes em suas casas, repetir o v\u00eddeo ou somente trechos. Em todo o processo o professor articula e media a situa\u00e7\u00e3o no sentido de adequar as diferen\u00e7as cognitivas e emocionais dos alunos propondo atividades individuais, grupos e lideran\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n Neste sistema o professor indica v\u00eddeos dispon\u00edveis na internet ou at\u00e9 elabora seus pr\u00f3prios v\u00eddeos e outros links de conte\u00fado, para os alunos elaborarem suas concep\u00e7\u00f5es e hip\u00f3teses sobre o tema a ser trabalhado. <\/p>\n\n\n\n M\u00e9todo indutivo em evidencia \u2013 primeiro momento <\/strong><\/p>\n\n\n\n Apesar da utiliza\u00e7\u00e3o dos dois m\u00e9todos \u2013 indutivo e dedutivo- no processo de ensino\/aprendizagem, existe, na proposta de sala de aula invertida, uma maior demanda para as acep\u00e7\u00f5es indutivas em um primeiro momento.<\/p>\n\n\n\n A forma indutiva de constru\u00e7\u00e3o de um conhecimento \u00e9 baseada na observa\u00e7\u00e3o de determinados fatos por meio de nosso aparato sens\u00edvel. Nossos sentidos s\u00e3o os protagonistas desta metodologia. Portanto prevalece o empirismo da observa\u00e7\u00e3o sobre a teoria. Em uma proposta de sala de aula invertida que rompa com a ideia do professor como um expositor de um conte\u00fado e proponha para este profissional, o papel de mediador atuante junto com os alunos, haver\u00e1 sempre mais \u00eanfase em uma metodologia indutiva. Esta \u00eanfase acontece por haver antes das aulas, uma pesquisa de observa\u00e7\u00e3o e levantamento de hip\u00f3teses pelos alunos.<\/p>\n\n\n\n No trabalho em sala de aula, ap\u00f3s a pesquisa individual do aluno, os professores se tornam mediadores, facilitando, monitorando e articulando com os alunos a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento. Desta forma, na sala de aula \u00e9 realizada a problematiza\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de conceitos focando mais para um m\u00e9todo dedutivo.<\/p>\n\n\n\n A indu\u00e7\u00e3o \u00e9 a metodologia mais utilizada no pensamento cient\u00edfico justamente pelo fato da ci\u00eancia ser uma atividade relacionada com a realidade requerendo do pesquisador um per\u00edodo de observa\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o. Em uma sala de aula invertida os alunos ter\u00e3o este primeiro momento observando, recordando e entendendo os v\u00eddeos que o professor disponibiliza.<\/p>\n\n\n\n M\u00e9todo dedutivo em evidencia \u2013 segundo momento<\/strong><\/p>\n\n\n\n No segundo momento da proposta de sala de aula invertida se aproxima do racioc\u00ednio l\u00f3gico do m\u00e9todo dedutivo, onde prevalece a an\u00e1lise, forma\u00e7\u00e3o de conceitos, s\u00edntese e avalia\u00e7\u00f5es. Neste momento os alunos, com a presen\u00e7a do professor em seu papel de mediador, discutem, esclarecem d\u00favidas, analisam fatos, resolvem problemas, trabalham em grupos e criam projetos.<\/p>\n\n\n\n Desta a forma a constru\u00e7\u00e3o de todo conhecimento se completa em sala de aula com a presen\u00e7a do professor com a utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00e9todo dedutivo. Desta forma a proposta de sala de aula invertida \u00e9 muito semelhante a pesquisa cient\u00edfica onde em um primeiro momento se enfatiza a observa\u00e7\u00e3o e o entendimento procedendo-se de forma indutiva. J\u00e1 em um segundo momento, objetivando conclus\u00f5es e avalia\u00e7\u00f5es, o processo did\u00e1tico se aproxima mais do m\u00e9todo dedutivo onde existe a an\u00e1lise dos fatos, s\u00edntese e cria\u00e7\u00e3o de conceitos.<\/p>\n\n\n\n Processo cognitivo e planejamento<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para a efic\u00e1cia do planejamento de uma proposta de sala de aula invertida, \u00e9 preciso ter como base a metodologia ativa de ensino\/aprendizagem em que todo processo did\u00e1tico \u00e9 centrado no aluno e n\u00e3o no professor como era na metodologia tradicional. Desta forma, o professor precisa estar atento para planejar atividades que estejam de acordo com o processo cognitivo dos alunos. <\/p>\n\n\n\n Um dos instrumentos pedag\u00f3gicos que facilita este entendimento \u00e9 a taxonomia de Bloom revista por Anderson. Segundo, Oliveira (2018), o psic\u00f3logo educacional, Benjamim Bloom, em 1956, liderou uma equipe de psic\u00f3logos, \u201cpara estabelecer uma classifica\u00e7\u00e3o das capacidades cognitivas de ordem superior que poderiam ser aplicadas na educa\u00e7\u00e3o para estender a aprendizagem, para al\u00e9m do simples consumo e regurgita\u00e7\u00e3o dos fatos\u201d (DRISCOLL III & GERMAIN, 2013, p.169). <\/p>\n\n\n\n Bloom classificou os processos mentais do simples para o complexo delineando uma estrutura da cogni\u00e7\u00e3o: Conhecimento, compreens\u00e3o, aplica\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise, s\u00edntese e avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n Esta estrutura foi posteriormente, em 1999, revista por Lori Anderson para ajudar e se adequar mais aos planejamentos pedag\u00f3gicos: Recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar.<\/p>\n\n\n\n A partir da estrutura apontada por Anderson, no planejamento de uma proposta de sala de aula invertida o professor precisa considerar a seguinte expectativa:<\/p>\n\n\n\n Primeiro momento de pesquisa individual do aluno: Ver v\u00eddeos, Recordar express\u00f5es e conhecer novos conceitos.<\/p>\n\n\n\n Segundo momento: Esclarecer d\u00favidas, discutir conceitos, analisar fatos, resolver problemas, trabalhar em grupo e criar projetos (OLIVEIRA, 2018). <\/p>\n\n\n\n Como indica Teixeira (2013, p.26), a taxonomia revista de Bloom com sua ordena\u00e7\u00e3o hier\u00e1rquica se adequa bastante com o processo de sala de aula invertida, \u201c O modelo de aula invertida, promove a progress\u00e3o dos diversos dom\u00ednios cognitivos em tr\u00eas momentos: antes da aula, acedendo ao material videogr\u00e1fico, disponibilizado ou sugerido pelo professor, os alunos recordar\u00e3o e compreender\u00e3o conceitos; em aula, os alunos aplicar\u00e3o, avaliar\u00e3o, analisar\u00e3o e criar\u00e3o artefatos, partindo das atividades previamente realizadas, autonomamente, fora do espa\u00e7o de sala de aula e posteriormente depois da aula, continuar\u00e3o a rever conceitos, a aplica-los e avalia-los para criarem novos projetos e artefatos.<\/p>\n\n\n\n Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n Podemos concluir que a proposta de sala aula invertida se aproxima de metodologias cient\u00edficas e acad\u00eamicas em que primeiro o pesquisador se aproxima do fato, fen\u00f4meno ou evento hist\u00f3rico, utilizando a observa\u00e7\u00e3o emp\u00edrica. Nesta observa\u00e7\u00e3o proporcionada pelos sentidos atuam dois fatores cognitivos, o entendimento e a memoriza\u00e7\u00e3o. Nesta primeira etapa ocorre o m\u00e9todo indutivo de vivencia e contato com os fatos.<\/p>\n\n\n\n Em uma segunda etapa os alunos constroem o conhecimento de maneira dedutiva, confrontando os dados pesquisados individualmente com premissas e hip\u00f3teses historicamente comprovadas para que as informa\u00e7\u00f5es pesquisadas e observadas na primeira etapa se tornem um conhecimento. Nesta segunda etapa o professor atua como mediador, monitor e facilitador, diante de uma metodologia ativa centrada nos alunos.<\/p>\n\n\n\n A metodologia ativa \u00e9 um fator crucial para tornar eficaz, a proposta de sala de aula invertida.<\/p>\n\n\n\n BIBLIOGRAFIA <\/strong><\/p>\n\n\n\n FRENEIT C. Para uma Escola do Povo, S\u00e3o Paulo: Martins Fontes, 1996.<\/p>\n\n\n\n OLIVEIRA A. D. S. A Aula Invertida em Hist\u00f3ria: a percep\u00e7\u00e3o dos alunos. Porto: Faculdade de Letras Universidade do Porto, 2018. Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este artigo traz a inten\u00e7\u00e3o de aprofundar de maneira pr\u00e1tica e te\u00f3rica, a perspectiva atual de sala de aula invertida. Esta vis\u00e3o pedag\u00f3gica tem base sobre a invers\u00e3o do modelo tradicional de ensino onde o…<\/p>\n
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