{"id":273,"date":"2020-10-21T00:01:00","date_gmt":"2020-10-21T00:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/?p=273"},"modified":"2020-10-09T14:09:48","modified_gmt":"2020-10-09T14:09:48","slug":"midias-e-escola-processos-de-reciclagem-profissionais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/midias-e-escola-processos-de-reciclagem-profissionais\/","title":{"rendered":"M\u00eddias e Escola \u2013 Processos de Reciclagem Profissionais"},"content":{"rendered":"\n

Resumo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este artigo intenciona o desenvolvimento de instrumentos profissionais que, inseridos na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, possibilitem ao professor\/a redimensionar sua atua\u00e7\u00e3o no campo do conhecimento e em sua produ\u00e7\u00e3o. O professor\/a, como mediador do conhecimento, recria-o com o objetivo de aproximar o aluno de um saber cient\u00edfico consubstanciado com o senso comum. Nesta recria\u00e7\u00e3o do conhecimento ele constr\u00f3i sua representatividade nos recursos e metodologias que utiliza para envolver os alunos no processo de construir este saber. Neste artigo ser\u00e3o apresentadas propostas e conceitos para ajudar este profissional da educa\u00e7\u00e3o se tornar um produtor de cultura e de saberes, utilizando-se de seus pr\u00f3prios modelos de media\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o. Ampliando o antigo modelo funcional de sua profiss\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O eixo principal deste artigo \u00e9 vislumbrar uma grande mudan\u00e7a conceitual e de perspectiva, na fun\u00e7\u00e3o do professor\/a na sociedade atual. No sentido que o profissional da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o precisa somente estar inserido nas fun\u00e7\u00f5es de mediar e transferir o conhecimento; controlar a veicula\u00e7\u00e3o do saber na sala de aula por meio de a\u00e7\u00f5es disciplinares e de avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Neste artigo se articula um conjunto de possibilidades de utiliza\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia do educador em processos de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento. O professor\/a, nesta perspectiva, \u00e9 mediador, comunicador e produtor. Estas a\u00e7\u00f5es sempre sustentaram o conceito educacional, mas ocorreram algumas desvaloriza\u00e7\u00f5es nas \u00e1reas da comunica\u00e7\u00e3o e da produ\u00e7\u00e3o por motivos de especializa\u00e7\u00f5es e diminui\u00e7\u00f5es da autonomia do educador.<\/p>\n\n\n\n

Conceito de m\u00eddia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00eddia esta intrinsicamente relacionada com comunica\u00e7\u00e3o. Este termo se originou do termo ingl\u00eas mass m\u00e9dia que significa comunica\u00e7\u00e3o de massa. Inicialmente foi um termo adotado pelos setores de informa\u00e7\u00e3o, como jornais e revistas e depois foi adotado pelos setores publicit\u00e1rios. O fato do conceito de m\u00eddia esta relacionado com a comunica\u00e7\u00e3o, pressup\u00f5e um conte\u00fado. Portanto, em um \u00e2mbito geral, m\u00eddia \u00e9 o meio que se utiliza para veicula\u00e7\u00e3o de um conte\u00fado com todo seu alcance car\u00e1ter e veiculo midi\u00e1tico. Neste caso precisamos come\u00e7ar a entender sobre m\u00eddia, pela m\u00eddia humana, pois o homem como ser social \u00e9 essencialmente um ser de comunica\u00e7\u00e3o. Na situa\u00e7\u00e3o escolar. Esta m\u00eddia humana est\u00e1 vinculada ao processo de ensino\/aprendizagem \u2013 o professor e os alunos \u2013 onde se tem em vista a forma\u00e7\u00e3o cognitiva, valorativa, atitudinal e procedimental.<\/p>\n\n\n\n

Na forma\u00e7\u00e3o cognitiva e importante ter em mente que a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento se de no processo escolar e n\u00e3o por meio da c\u00f3pia e reprodu\u00e7\u00e3o de um conhecimento j\u00e1 definido e acabado pelo educador. Esta constru\u00e7\u00e3o de deve se efetivar por meio de rela\u00e7\u00f5es dial\u00f3gicas. Para Freire (2016), a partir de uma abordagem dial\u00f3gica \u00e9 poss\u00edvel desenvolver a autonomia no estudante, constituindo-o como protagonista, na constru\u00e7\u00e3o do seu pr\u00f3prio conhecimento. Nesta tomada de consci\u00eancia a respeito da forma\u00e7\u00e3o cognitiva, constru\u00edda no processo coletivo junto com os alunos, se considera que as forma\u00e7\u00f5es valorativas, atitudinais e procedimentais ser\u00e3o constru\u00eddo tamb\u00e9m em um processo dial\u00f3gico. O educador construir\u00e1 estas forma\u00e7\u00f5es juntamente com os alunos em um papel \u00fanico de mediador e um papel coletivo de produtor.<\/p>\n\n\n\n

M\u00eddia digital na educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para a utiliza\u00e7\u00e3o da m\u00eddia digital com os alunos \u00e9 necess\u00e1rio ter de antem\u00e3o alguns recursos pedag\u00f3gicos que s\u00e3o anteriores a revolu\u00e7\u00e3o digital. O primeiro destes recursos \u00e9 o \u201cprojeto escolar\u201d. Blogs e aulas interativas podem ser desenvolvidos por meio da ideia pedag\u00f3gica de projetos. Outro recurso gira em torno do conceito de \u201ceducomunica\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

 A \u201ceducomunica\u00e7\u00e3o\u201d \u00e9 um novo campo de interven\u00e7\u00e3o social desenvolvido pelo n\u00facleo de comunica\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o da ECA\/USP fundado por Ismar de Oliveira Soares, Mariazinha Fusari e Heloisa Dupas Penteado. Na perspectiva da \u201ceducomunica\u00e7\u00e3o\u201d a educa\u00e7\u00e3o e a ead (ensino a dist\u00e2ncia) s\u00e3o duas instancias de um mesmo processo.<\/p>\n\n\n\n

Um dos principais problemas que perpassa o campo digital e que o professor\/a deve estar ciente \u00e9 o surgimento de um mundo t\u00e9cnico \u2013 econ\u00f4mico.<\/p>\n\n\n\n

 Esta nova vis\u00e3o de mundo tecnol\u00f3gico, ignora problemas humanos relacionados com identidade, comunidade, solidariedade e cultura. Portanto os interesses que subjazem a veicula\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o de conte\u00fados midi\u00e1ticos de diferentes formatos na rede, s\u00e3o mais econ\u00f4micos, individualistas e classificat\u00f3rios do que focados em discursos solid\u00e1rios para causas sociais. <\/p>\n\n\n\n

 Neste sentido o educador precisa refor\u00e7ar sua atitude de media\u00e7\u00e3o sempre valorizando e incentivando a autonomia dos alunos diante do fluxo informativo da internet. A pedagogia de constru\u00e7\u00e3o de projetos educacionais \u00e9 uma solu\u00e7\u00e3o bastante eficaz para muitos problemas gerados pela profus\u00e3o informativa da internet.<\/p>\n\n\n\n

Constru\u00e7\u00e3o de Projetos no Campo Digital<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Na perspectiva de uma pedagogia de projetos assinala-se a utiliza\u00e7\u00e3o de dispositivos interdisciplinares e transdisciplinares. Nesta vis\u00e3o prepara-se o estudante para analisar problemas reais, desenvolver pesquisas para compreend\u00ea-los e propor alternativas para soluciona-los. <\/p>\n\n\n\n

– O primeiro passo \u00e9 definir o objetivo da atividade dentro do plano pedag\u00f3gico em que o professor\/a precisa cumprir. Se for um projeto muito grande que abrange muitas disciplinas pode ser o caso de discutir com outros professores e com a coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

– O segundo passo \u00e9 levantar conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos junto com uma adequa\u00e7\u00e3o et\u00e1ria para facilitar o monitoramento de trabalhar com a internet.<\/p>\n\n\n\n

– O terceiro passo \u00e9 propor um tema que desperte o interesse da classe para conectar os alunos a um projeto de pesquisa. Estabelecendo como principal objetivo a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os cr\u00edticos, independentes e participativos na sociedade.<\/p>\n\n\n\n

– O quarto passo \u00e9 o planejamento para definir estrat\u00e9gias de abordagens, atividades principais, tempo de desenvolvimento e materiais ou no caso de ser um projeto na internet, quais arquivos v\u00e3o ser utilizados. Este passo pode tamb\u00e9m envolver outros profissionais do ensino, ou n\u00e3o, se for um formato menor. Neste caso envolver somente o professor\/a e o seus alunos.<\/p>\n\n\n\n

– O quinto passo \u00e9 o desenvolvimento do projeto em si. Nesta etapa o professor\/a pode dividir a turma para cada grupo cuidar de um aspecto do projeto. Seja aspecto cultural, social, pol\u00edtico, cient\u00edfico, hist\u00f3rico ou de outras naturezas.<\/p>\n\n\n\n

– O sexto e \u00faltimo passo ser\u00e1 a apresenta\u00e7\u00e3o do projeto, no caso da internet, a veicula\u00e7\u00e3o do trabalho. Esta veicula\u00e7\u00e3o pode ser feita criando um blog espec\u00edfico para os projetos para expor o trabalho que foi feito e outros que poder\u00e3o se realizar.<\/p>\n\n\n\n

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Professor\/a como produtor e pesquisador multimidi\u00e1tico <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c1 liga\u00e7\u00e3o do conceito de m\u00eddia com comunica\u00e7\u00e3o se acrescenta a comunica\u00e7\u00e3o para a massa. Portanto os processos midi\u00e1ticos est\u00e3o conectados com a grande amplitude de uma comunica\u00e7\u00e3o e tamb\u00e9m informa\u00e7\u00e3o. O que n\u00e3o podemos esquecer que, em se tratando de m\u00eddia humana, este processo possui menor amplitude. Para adentrarmos nas rela\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o educacionais midi\u00e1ticas em torno da tr\u00edade de seu campo de a\u00e7\u00e3o \u2013 professor\/a, conhecimento e aluno \u2013 ser\u00e1 necess\u00e1rio uma an\u00e1lise, primeiro, das m\u00eddias imag\u00e9ticas.<\/p>\n\n\n\n

M\u00eddias Imag\u00e9ticas eletr\u00f4nicas complexas: \u00c9 toda m\u00eddia que tem na imagem eletr\u00f4nica a sua principal linguagem. <\/strong>A esta m\u00eddia imag\u00e9tica se somam outras como oral, sonora, gestual. Os principais ve\u00edculos desta m\u00eddia s\u00e3o o cinema, televis\u00e3o e a internet.<\/p>\n\n\n\n

Focalizaremos para conte\u00fados comuns a estas tr\u00eas m\u00eddias na an\u00e1lise de narrativas, e como o professor\/a pode trabalhar quest\u00f5es que transpassam estas narrativas. Os roteiros de novelas, seriados e filmes se desenvolvem sobre v\u00e1rias quest\u00f5es culturais, sociais, econ\u00f4micas, pol\u00edticas e outras ramifica\u00e7\u00f5es destes segmentos.<\/p>\n\n\n\n

Quando se trabalha com narrativas v\u00eam \u00e0 tona muitos elementos que fazem parte da tem\u00e1tica da hist\u00f3ria e a intens\u00e3o dos autores. No \u00e2mbito escolar este trabalho pelo professor\/a n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 uma an\u00e1lise cr\u00edtica e unilateral. O professor passa a ser um mediador e provocador de um debate sobre um filme, seriado ou novela. Neste sentido se torna um pesquisador da recep\u00e7\u00e3o, ou seja, de como os alunos receberam a narrativa, o que despertou neles, quais posicionamentos sociais, pol\u00edticos eles tomaram diante dos fatos narrados. <\/p>\n\n\n\n

Segundo Mart\u00edn Barbero \u201ca recep\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 apenas uma etapa do processo de comunica\u00e7\u00e3o. \u00c9 um lugar novo, de onde devemos repensar os estudos e a pesquisa de comunica\u00e7\u00e3o\u201d. (MARTIN\/BARBERO, 1995 p.39)<\/p>\n\n\n\n

O papel do educador se esbo\u00e7a como um pesquisador, analista e um futuro produtor deste conhecimento quando reescreve outras narrativas com que foi constru\u00eddo em sala de aula a partir de v\u00e1rios olhares receptores dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

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Conclus\u00e3o<\/strong>
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Este artigo teve a intens\u00e3o de elaborar um caminho educacional nos tempos atuais, onde existe um foco de exig\u00eancias de compet\u00eancias sobre as linguagens digitais. O mundo digital \u00e9 complexo e novo, fato que causa algumas inseguran\u00e7as e at\u00e9 algum des\u00e2nimo. Por\u00e9m se construirmos um olhar cr\u00edtico e anal\u00edtico podemos tirar grandes proveitos educacionais e sociais n\u00e3o somente para a situa\u00e7\u00e3o de ensino, mais para nossa evolu\u00e7\u00e3o intelectual.<\/p>\n\n\n\n

BIBLIOGRAFIA<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

FREIRE P. Pedagogia da autonomia: saberes necess\u00e1rios \u00e0 pr\u00e1tica educativa. 54\u00aa ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016.
<\/p>\n\n\n\n

MART\u00cdN-BARBERO, J. Am\u00e9rica Latina e os anos recentes: o estudo da recep\u00e7\u00e3o em comunica\u00e7\u00e3o social. In: SOUZA, M. W. de (Org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. S\u00e3o Paulo: Brasiliense, 1995. <\/p>\n\n\n\n

PENTEADO, HELO\u00cdSA D. televis\u00e3o e Escola: Conflito ou Coopera\u00e7\u00e3o? S\u00e3o Paulo: Cortez, 2000.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
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Pedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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