A inclus\u00e3o de crian\u00e7as portadoras de transtorno global do desenvolvimento (TGD) que hoje est\u00e1 abarcada no CID 11 com a nomenclatura de Transtorno do Espectro Autista (TEA), est\u00e1 hoje sustentada por leis educacionais que atingem a escola no \u00e2mbito pedag\u00f3gico e modifica\u00e7\u00e3o de seu espa\u00e7o f\u00edsico. S\u00e3o leis que abarcam v\u00e1rios casos relacionados a crian\u00e7as e jovens que possuem diferen\u00e7as motoras, ps\u00edquicas, emocionais e neurol\u00f3gicas. Este fato abre uma demanda para a realiza\u00e7\u00e3o de projetos, separados da escola regular e que colaboram no processo de inclus\u00e3o dessas crian\u00e7as. A crian\u00e7a portadora de Transtorno do Espectro Autista, possui sintomas relacionados \u00e0 sua subjetividade principalmente na constru\u00e7\u00e3o de uma estrutura subjetiva que a possibilite sua conviv\u00eancia social, e as mais variadas formas de v\u00ednculos afetivos.<\/p>\n\n\n\n
A m\u00fasica como linguagem art\u00edstica e \u00e1rea do conhecimento, contribui neste processo de inclus\u00e3o porque no seu campo de linguagem e expressividade atinge o ser humano na sua subjetividade. Neste sentido, ela desperta a afetividade, proporciona processos comunicativos sem a utiliza\u00e7\u00e3o de palavras. Tamb\u00e9m traz a tona lembran\u00e7as familiares; e provoca rea\u00e7\u00f5es relacionadas com as dimens\u00f5es simb\u00f3licas e imagin\u00e1rias dos participantes, quando com m\u00fasica \u00e9 poss\u00edvel a constru\u00e7\u00e3o de um espa\u00e7o l\u00fadico de faz-de-conta.<\/p>\n\n\n\n
- M\u00fasica como Proposta Simb\u00f3lica<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
A crian\u00e7a portadora de Transtorno do Espectro Autista possui dificuldades com as regras sociais que tangenciam nossa conviv\u00eancia, estas regras s\u00e3o constru\u00eddas internamente nos indiv\u00edduos de uma sociedade ao longo de suas vidas, primeiro na conviv\u00eancia familiar e posteriormente na escola. Na crian\u00e7a que possui um d\u00e9ficit afetivo ou emocional gerados por problemas de ordem org\u00e2nica ou psicogen\u00e9tica, o que est\u00e1 em jogo para proporcionar a ela um conv\u00edvio positivo em qualquer meio social, \u00e9 a constru\u00e7\u00e3o de sua subjetividade.<\/p>\n\n\n\n
Esta constru\u00e7\u00e3o ocorre, quando lhe \u00e9 oferecido um ambiente educacional rico em atividades com amplo simbolismo. A proposta simb\u00f3lica como facilitadora de inclus\u00e3o, se justifica pelo fato que as rela\u00e7\u00f5es humanas s\u00e3o sustentadas por regras simb\u00f3licas que s\u00e3o apreendidas pelo indiv\u00edduo por suas variadas formas de v\u00ednculo. <\/p>\n\n\n\n
Algumas correntes terap\u00eauticas que atuam junto ao processo de inclus\u00e3o e s\u00e3o ligadas a psican\u00e1lise, principalmente as correntes freudianas e lacanianas, representadas por autores como Maud Manoni e Leandro de Lajonqui\u00e9re, a educa\u00e7\u00e3o ocorre quando o adulto oferta um fragmento cultural, abrindo a possibilidade de uma filia\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica para crian\u00e7a, ou seja, favorecendo a crian\u00e7a a fazer como os outros na vida, \u00e0 medida que aprende.<\/p>\n\n\n\n
A m\u00fasica traz em seu processo educacional e de linguagem um amplo simbolismo, pois ela nos proporciona o trabalho comunicativo n\u00e3o somente por meio da palavra, mas por gestos, sons, melodias, ritmos, marca\u00e7\u00f5es gr\u00e1ficas e outros c\u00f3digos. Neste caso, a m\u00fasica, como contributiva no processo de inclus\u00e3o, trabalha com duas dimens\u00f5es do psiquismo humano, o imagin\u00e1rio e o simb\u00f3lico.<\/p>\n\n\n\n
Quando se atribui um lugar social para o aluno dentro de um fazer musical, e aposta-se na sua capacidade, investindo em seu potencial, mesmo que ainda n\u00e3o exista uma resposta satisfat\u00f3ria deste aluno, trabalha-se na dimens\u00e3o imagin\u00e1ria. Quando se tem como meta a produ\u00e7\u00e3o musical e a socializa\u00e7\u00e3o, institui-se regras de conviv\u00eancia e outras que partem do entendimento musical e sonoro de sua produ\u00e7\u00e3o. Neste caso, pode-se dizer que se est\u00e1 operando na esfera do simb\u00f3lico, pois essas s\u00e3o regras culturais e pertencem ao c\u00f3digo social. <\/p>\n\n\n\n
- Fun\u00e7\u00e3o Integradora da M\u00fasica<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
A proposta de uma atividade musical em uma sala de aula, que traz crian\u00e7as em processo de inclus\u00e3o faz o ato educativo ser cultural e integrador. A m\u00fasica \u00e9 vista para profissionais que trabalham na psicologia e psican\u00e1lise, como atividade organizadora e integradora principalmente porque \u00e9 trabalhada como linguagem, que \u00e9 o principal atributo integrador de nossa sociedade. O conte\u00fado musical \u00e9 um conhecimento vivencial que passa pelo corpo e pela sensibilidade. Agindo e interagindo com o outro e com o meio, a crian\u00e7a estabelecer\u00e1 conceitos, utilizando a m\u00fasica em seu aspecto simb\u00f3lico. A atividade de musicaliza\u00e7\u00e3o proporciona \u00e0 crian\u00e7a, a oportunidade de se relacionar e se integrar com o mundo pela escuta, pelo movimento corporal e pela voz. O que permite o uso intenso do corpo, coordena\u00e7\u00e3o de movimentos e a escuta do outro.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido a integra\u00e7\u00e3o facilitada pela m\u00fasica, ocorre com a percep\u00e7\u00e3o do mundo e do outro. A m\u00fasica tamb\u00e9m integra identidades e singularidades quando se trabalha para atingir um objetivo comum. As atividades musicais dentro de uma sala de educa\u00e7\u00e3o regular que tem um objetivo inclusivo oferece um lugar de sujeito \u00e0 crian\u00e7a portadora de Transtorno do Espectro Autista, com a plenitude de sua particularidade.<\/p>\n\n\n\n
Esta linguagem art\u00edstica, quando integrada a uma a\u00e7\u00e3o inclusiva, amplia as possibilidades dos resultados positivos desta a\u00e7\u00e3o, em qualquer proposta educativa. A m\u00fasica s\u00f3 n\u00e3o entra em conson\u00e2ncia com uma educa\u00e7\u00e3o tradicional e retr\u00f3gada que tem dentro de seus principais objetivos, a adapta\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a a um meio social, como se fosse um processo de adestramento desta a uma norma. <\/p>\n\n\n\n
Seguindo uma \u00f3tica aberta e libertadora de educa\u00e7\u00e3o, uma oficina de m\u00fasica direcionada a uma sala inclusiva, e que possui alunos portadores de dist\u00farbios graves, pode ser um meio de forma\u00e7\u00e3o sociocultural. No sentido que, quando em atividades que envolvem sons e m\u00fasica, subsiste a inten\u00e7\u00e3o de formar um grupo que integre a pesquisa e a inven\u00e7\u00e3o sonoro-musical.<\/p>\n\n\n\n
- Projetos Did\u00e1ticos<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
O projeto did\u00e1tico valoriza a forma de trabalho educacional sobre um determinado tema e a sua conex\u00e3o com v\u00e1rias \u00e1reas do conhecimento. A m\u00fasica como linguagem art\u00edstica e do conhecimento traz uma flexibilidade de articula\u00e7\u00e3o, que proporciona ao educador formalizar um projeto did\u00e1tico com sua turma, que dialoga com v\u00e1rias disciplinas e responde a v\u00e1rias demandas. Em uma sala de aula que possui crian\u00e7as, que diante de uma proposta educativa, reagem cognitivamente e emocionalmente de forma diferenciada, o professor precisa propor uma atividade que compense as diferen\u00e7as de apreens\u00e3o do conte\u00fado. Isto porque, em uma sala inclusiva, pode haver crian\u00e7as com singularidades, particularidades e com identifica\u00e7\u00f5es variadas. <\/p>\n\n\n\n
O trabalho em torno de um tema abre perspectivas para uma constru\u00e7\u00e3o de uma rede de v\u00e1rios saberes onde um tema pode transpassar v\u00e1rias disciplinas. Nesta proposta, a m\u00fasica possui uma flexibilidade ampla e permite ao educador, dentro de uma sala inclusiva, possibilitar a participa\u00e7\u00e3o de todos. A formaliza\u00e7\u00e3o de um projeto did\u00e1tico \u00e9 rica em diversidade de conhecimento e atende a heterogeneidade do grupo discente. <\/p>\n\n\n\n
Quando se trabalha com uma tem\u00e1tica em que todas as atividades convergem para um tema comum, possibilita-se um sentido de continuidade, tempo e finaliza\u00e7\u00e3o para as crian\u00e7as participantes. Neste sentido, o desenvolvimento de um projeto did\u00e1tico e interdisciplinar, utilizando linguagens art\u00edsticas e culturais, possibilita aos alunos deixarem suas marcas de singularidades e identidades. Este fato contribui para o reconhecimento subjetivo de cada um dentro do \u00e2mbito de uma sala inclusiva.
<\/p>\n\n\n\n- Heterogeneidade na sala de aula<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
Toda proposta que se faz com objetivo de construir conhecimentos e despertar curiosidades conjuntamente com os alunos, precisa ser sustentada por uma disposi\u00e7\u00e3o de trabalhar com a Heterogeneidade. <\/p>\n\n\n\n
As atividades ligadas \u00e0s linguagens expressivas como teatro, artes visuais e m\u00fasicas, trabalhadas na escola, mesmo se em \u00e2mbito extracurricular, podem trazer grandes benef\u00edcios ao portador de Transtorno do Espectro Autista. Dentro da escola podem ser desenvolvidos, projetos extracurriculares e coletivos abrangendo v\u00e1rias linguagens art\u00edsticas, isto far\u00e1 com que os alunos que tenham dificuldades f\u00edsicas e cognitivas mais acentuadas, possam se incluir com suas singularidades. As propostas que enfatizam a inven\u00e7\u00e3o e a express\u00e3o s\u00e3o mais inclusivas por n\u00e3o exigir um desenvolvimento linear do aprendizado.<\/p>\n\n\n\n
A falta de capacidade para adequar-se \u00e0 sociedade e encontrar meios individuais de auto express\u00e3o \u00e9 um dos sintomas principais das perturba\u00e7\u00f5es mentais.<\/p>\n\n\n\n
O valor da m\u00fasica neste caso \u00e9 prover uma v\u00e1lvula emocional dentro do grupo. Segundo Juliet Alvin, musicista e pioneira em musicoterapia, a m\u00fasica \u00e9 mais social de todas as artes; ela sempre foi uma experi\u00eancia compartilhada, em todos os tempos, lugares e grupos sociais. No novo modelo de inclus\u00e3o, as propostas de oficinas musicais s\u00e3o adequadas por possibilitarem o desenvolvimento social em grupos cada vez mais heterog\u00eaneos. Na inclus\u00e3o de crian\u00e7as portadoras de Transtornos do Espectro autista, tanto para o discurso psicanal\u00edtico como para o os educadores que defendem o modelo inclusivo, o dispositivo que contribui para a inclus\u00e3o, \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os de troca intersubjetiva. A m\u00fasica tem grande potencial de propiciar o di\u00e1logo intersubjetivo, pois se abre \u00e1 uma larga gama de comunica\u00e7\u00e3o que vai al\u00e9m da palavra falada, Utilizando-se dos gestos, movimentos corporais, sons instrumentais e vocais.<\/p>\n\n\n\n
Para propiciar o desenvolvimento social, como tamb\u00e9m valorizar os tra\u00e7os individuais no contexto inclusivo, o educador precisa trabalhar com procedimentos n\u00e3o generalistas, ou seja, que considerem que as crian\u00e7as ter\u00e3o respostas e desenvolvimentos diferenciados diante de uma proposta educativa, mesmo que tenham a mesma faixa et\u00e1ria. O contexto inclusivo pede uma educa\u00e7\u00e3o aberta \u00e0 diversidade na sala de aula. No caso de crian\u00e7as portadoras de Transtorno do Espectro Autista, este modelo de escola, que privilegia a heterogeneidade do grupo, pode apresentar \u00f3timos resultados.<\/p>\n\n\n\n
Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Para o processo de inclus\u00e3o das crian\u00e7as portadoras de Transtorno do Espectro Autista (TEA), o recurso de uma atividade musical pode ser muito produtivo em v\u00e1rios aspectos. O professor pode prescindir da m\u00fasica para solucionar os m\u00faltiplos problemas que atravessam o cotidiano escolar, utilizando esta linguagem em sua forma perceptiva e expressiva. A m\u00fasica oferece um caminho de ideias e expressividades que atuar\u00e3o na concretiza\u00e7\u00e3o dos objetivos did\u00e1ticos, equalizando as diferentes demandas, que est\u00e3o presentes no novo paradigma inclusivo de educa\u00e7\u00e3o.
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<\/figure>\nPedro Guimar\u00e3es<\/strong> – Mestre em m\u00fasica na \u00e1rea de Etnomusicologia pela UNESP. Professor de M\u00fasica e Arte Educador nas seguintes Institui\u00e7\u00f5es: Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (SESI); Centro de Educa\u00e7\u00e3o Unificada da prefeitura (CEU); Faculdade Anhembi Morumbi; e Instituto Paulo Vanzolini (Forma\u00e7\u00e3o de Professores). M\u00fasico multi-instrumentista e compositor de trilha sonora.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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Este artigo traz alguns caminhos para o professor que tem a intens\u00e3o de trabalhar com atividades musicais dentro de uma sala de aula inclusiva. Aqui se sublinha a inclus\u00e3o escolar de crian\u00e7as portadoras de Transtorno…<\/p>\n
- Heterogeneidade na sala de aula<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
- Projetos Did\u00e1ticos<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n
- Fun\u00e7\u00e3o Integradora da M\u00fasica<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n