Um estudo desenvolvido pela psicolinguista Emilia Ferreiro e a psicopedagoga Ana Teberosky levou a descoberta de que a alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo, aonde as crian\u00e7as v\u00e3o aos poucos adquirindo a habilidade de escrever e ler, o que se d\u00e1 em n\u00edveis, que foram classificados em cinco hip\u00f3teses, a saber: pr\u00e9-sil\u00e1bica, sil\u00e1bica sem valor sonoro, sil\u00e1bica com valor sonoro, sil\u00e1bica alfab\u00e9tica e alfab\u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n
Esse processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o d\u00e1 in\u00edcio desde que a crian\u00e7a entra em contato com a linguagem de sua cultura, primeiro atrav\u00e9s da fala dos familiares, ainda quando \u00e9 um beb\u00ea, e em seu devido tempo, inicia a falar, presta aten\u00e7\u00e3o nas conversas, nas hist\u00f3rias, aprende novas palavras a cada dia, e a interpret\u00e1-las nas diferentes situa\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Por isso, quanto mais diverso for o acesso da crian\u00e7a a situa\u00e7\u00f5es onde haja conversas, cantigas, leitura de hist\u00f3rias, teatro, brincadeiras faladas, entre outras, mais enriquecida ser\u00e1 a sua experi\u00eancia com a linguagem, como consequ\u00eancia disso, ocorrer\u00e1 um melhor desenvolvimento de sua fala, leitura e escrita.<\/p>\n\n\n\n
Assim, da mesma forma que entra em contato com a l\u00edngua de forma geral desde o in\u00edcio da vida, a crian\u00e7a entra em contato tamb\u00e9m com a l\u00edngua escrita, atrav\u00e9s de livros que lhe apresentam desde pequena, textos que observa seus familiares escrevendo, placas e pain\u00e9is nas ruas, e passa a construir maneiras de reproduzir essa escrita, de acordo com o que observa e interpreta dessa a\u00e7\u00e3o de escrever.<\/p>\n\n\n\n
Dessa forma, a crian\u00e7a esbo\u00e7a suas primeiras palavras de acordo com o que observou da cultura escrita, reproduzindo da sua maneira o movimento das m\u00e3os, o tra\u00e7o no papel, o tamanho da escrita, a presen\u00e7a de linhas ou n\u00e3o, os s\u00edmbolos escolhidos, entre outros aspectos que ir\u00e3o traduzir o quanto essa crian\u00e7a est\u00e1 familiarizada com essa linguagem.<\/p>\n\n\n\n
Hip\u00f3tese de escrita pr\u00e9-sil\u00e1bica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nessa hip\u00f3tese, a crian\u00e7a ainda n\u00e3o desenvolveu a compreens\u00e3o da estrutura da escrita, sem correspond\u00eancia com os sons dos fonemas, pois escreve utilizando s\u00edmbolos, n\u00fameros, tra\u00e7os, letras aleat\u00f3rias, sem separa\u00e7\u00e3o entre as palavras, sendo necess\u00e1rio perguntar a ela o que est\u00e1 escrito.<\/p>\n\n\n\n Existe, nessa hip\u00f3tese, uma correla\u00e7\u00e3o marcante da presen\u00e7a da representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica na escrita, pois a crian\u00e7a utiliza o recurso do desenho ao tentar escrever, escolhendo grandes registros para algo grande, e pequenos tra\u00e7os para representar algo menor, por exemplo. Outro aspecto interessante, \u00e9 que ao responderem o que est\u00e1 escrito, as crian\u00e7as fazem a leitura percorrendo toda a palavra como o dedo, sem denotar a exist\u00eancia das s\u00edlabas. <\/p>\n\n\n\n A caracter\u00edstica principal \u00e9 que, as crian\u00e7as nessa fase, escrevem desordenadamente, sem a correspond\u00eancia entre o falado e o escrito, utilizando muitas ou poucas letras, que geralmente s\u00e3o as letras que lhe s\u00e3o familiares, como as letras de seu nome, por exemplo, ou mesmo usando s\u00edmbolos ou desenhos para o registro, por isso quando come\u00e7am a perceber que existe essa rela\u00e7\u00e3o entre quantidade de palavras e s\u00edlabas correspondendo ao que \u00e9 falado, passam a selecionar uma determinada quantidade de s\u00edmbolos para realizarem suas escritas. Nessa fase n\u00e3o h\u00e1 a habilidade de leitura de palavras, apenas de imagens.<\/p>\n\n\n\n Hip\u00f3tese de escrita sil\u00e1bica sem valor sonoro:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nesta hip\u00f3tese a crian\u00e7a passa a identificar que para escrever \u00e9 necess\u00e1rio haver uma correspond\u00eancia entre o falado e o escrito, e passa a eleger apenas as letras para sua escrita, compreendendo que n\u00e3o mais se pode escrever com s\u00edmbolos, n\u00fameros, ou rabiscos, na maioria das vezes usando predominantemente as letras que lhe s\u00e3o familiares.<\/p>\n\n\n\n Assim, as crian\u00e7as come\u00e7am a escrever associando que para cada letra ou s\u00edlaba das palavras, que tem um som chamado de fonema, \u00e9 preciso uma correspond\u00eancia gr\u00e1fica, no entanto ainda n\u00e3o conseguem efetuar o registro da s\u00edlaba que representa o som, e esse registro chamamos de grafema.<\/p>\n\n\n\n Por isso, chamamos essa hip\u00f3tese de sil\u00e1bica sem valor sonoro, porque apesar de j\u00e1 registrarem as palavras em s\u00edlabas de n\u00famero correspondente ao falado, o registro ainda n\u00e3o possui rela\u00e7\u00e3o com o som, atribuindo letras ou s\u00edlabas para cada fonema, mas que n\u00e3o correspondem ao que foi ditado, escrevendo as palavras sem separ\u00e1-las na frase. Nesse est\u00e1gio ainda n\u00e3o h\u00e1 a habilidade de leitura de palavras, apenas de imagens.<\/p>\n\n\n\n Na medida em que a crian\u00e7a compreende que cada fonema exige um grafema, ou seja, cada som falado exige uma representa\u00e7\u00e3o em letras ou s\u00edlabas, ela vai avan\u00e7ando nessa hip\u00f3tese passando a atribuir valor sonoro na escrita.<\/p>\n\n\n\n Hip\u00f3tese de escrita sil\u00e1bica com valor sonoro:<\/strong><\/p>\n\n\n\n As crian\u00e7as nessa etapa passam a usar as letras correspondentes ao que \u00e9 falado, desenvolvendo cada vez mais a escrita, percebendo que para escrever \u00e9 preciso registrar de acordo com o som de cada letra e s\u00edlaba, passando a diferenciar os sons produzidos durante a fala.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 comum nessa fase que as crian\u00e7as utilizem apenas uma letra para registrar uma s\u00edlaba, geralmente a que possui o som mais forte, ou mais evidente na sua percep\u00e7\u00e3o. Assim, as crian\u00e7as passam para a pr\u00f3xima hip\u00f3tese quando percebem que \u00e9 preciso de mais letras para registrar determinadas s\u00edlabas, principalmente ao compararem seus registros de palavras com s\u00edlabas simples com seu registro de palavras que t\u00eam s\u00edlabas mais complexas, e que na sua escrita ainda est\u00e3o registradas de forma semelhante. Nessa fase as crian\u00e7as escrevem ainda, na maioria das vezes, as palavras juntas ao longo da frase.<\/p>\n\n\n\n Nesta hip\u00f3tese ainda h\u00e1 muita dificuldade de leitura, sendo poss\u00edvel apenas a leitura de palavras com s\u00edlabas simples, de forma bastante pausada e com aux\u00edlio.<\/p>\n\n\n\n Hip\u00f3tese de escrita sil\u00e1bica alfab\u00e9tica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Quando as crian\u00e7as avan\u00e7am na escrita, passando da sil\u00e1bica com valor para sil\u00e1bica alfab\u00e9tica significa que j\u00e1 come\u00e7aram a registrar as s\u00edlabas correspondendo a maioria dos sons com os grafemas, omitindo uma ou outra letra, geralmente das s\u00edlabas mais complexas que possuem mais de duas letras.<\/p>\n\n\n\n J\u00e1 \u00e9 poss\u00edvel compreender o que a crian\u00e7a escreve a partir dessa hip\u00f3tese, apesar de haver letras que foram omitidas, pois existe uma correspond\u00eancia m\u00ednima entre o falado e escrito, passando a fazer a segmenta\u00e7\u00e3o, ou seja, separar a maioria das palavras ao longo da frase. Nessa etapa as crian\u00e7as j\u00e1 conseguem ler as s\u00edlabas mais complexas, com dificuldade, precisando de aux\u00edlio para interpreta\u00e7\u00e3o do texto, mas com autonomia para textos com palavras simples.<\/p>\n\n\n\n Hip\u00f3tese de escrita alfab\u00e9tica:<\/strong><\/p>\n\n\n\n A crian\u00e7a que chegou a essa fase j\u00e1 consegue ter autonomia ao escrever e ler, apresentando seu texto com apenas alguns erros ortogr\u00e1ficos que ser\u00e3o desenvolvidos ao longo de sua jornada escritora e leitora, uma vez que o aprimoramento da escrita se d\u00e1 ao longo da vida toda.<\/p>\n\n\n\n Sua leitura j\u00e1 apresenta grande interpreta\u00e7\u00e3o, apesar de desconhecer boa parte do vocabul\u00e1rio, o que faz necess\u00e1rio o uso constante do dicion\u00e1rio, tanto para identificar os significados das palavras desconhecidas, como para ajudar a corrigir os erros ortogr\u00e1ficos. \u00c9 comum tamb\u00e9m erros de escrita por confundir os sons de cada palavra, quando o fonema \u00e9 muito parecido, como S\/Z, C\/S, J\/G.<\/p>\n\n\n\n O desenvolvimento e aperfei\u00e7oamento dessa fase acontecem na pr\u00e1tica constante de leitura e escrita pelo aluno, adquirindo cada vez mais experi\u00eancia na interpreta\u00e7\u00e3o ao ler diferentes g\u00eaneros textuais, e na escrita, ao produzir constantemente os diversos g\u00eaneros textuais e ao receber a devolutiva do professor acerca de suas produ\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n Como identificar a hip\u00f3tese de escrita que seu aluno est\u00e1?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para isso \u00e9 necess\u00e1rio realizar o que chamamos de sondagem de escrita, que \u00e9 um ditado realizado pelo professor de uma lista de palavras de um mesmo campo sem\u00e2ntico, que significa ser necess\u00e1rio que as palavras sejam unidas pelo mesmo sentido, como por exemplo, uma lista de animais ou de frutas.<\/p>\n\n\n\n Essa sondagem deve ser feita de maneira individual com cada estudante, com o professor ditando cada palavra vagarosamente, mas sem separar as s\u00edlabas, para que possa observar como a crian\u00e7a escolhe as palavras, como escreve e depois de cada palavra o professor deve pedir que a crian\u00e7a leia em voz alta identificando a leitura com o dedo, ou o l\u00e1pis.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m que a sequ\u00eancia a ser ditada siga de maneira decrescente o n\u00famero de s\u00edlabas, sendo a primeira poliss\u00edlaba, depois uma triss\u00edlaba, em seguida uma diss\u00edlaba e a \u00faltima palavra monoss\u00edlaba, ao final deve ser ditada uma frase composta por uma das palavras da lista.<\/p>\n\n\n\n Exemplo de palavras e frase para a sondagem:<\/p>\n\n\n\n RINOCERONTE<\/p>\n\n\n\n ELEFANTE<\/p>\n\n\n\n JACAR\u00c9<\/p>\n\n\n\n ON\u00c7A<\/p>\n\n\n\n R\u00c3<\/p>\n\n\n\n A ON\u00c7A \u00c9 UM ANIMAL CARN\u00cdVORO. \u00c9 muito importante que a sondagem seja feita logo no in\u00edcio do ano letivo, de prefer\u00eancia na primeira semana, porque \u00e9 um instrumento de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, um documento de grande import\u00e2ncia, e ir\u00e1 nortear o seu trabalho com cada aluno, para o desenvolvimento do que cada um precisa dentro de sua habilidade escrita e leitora. Al\u00e9m disso, deve ser realizada periodicamente, mensalmente ou bimestralmente, para analisar o avan\u00e7o de cada aluno, como tamb\u00e9m para que o professor possa avaliar seu trabalho, no que deve avan\u00e7ar e o que deve retomar.<\/p>\n\n\n\n Espero muito que este texto tenha contribu\u00eddo com seu trabalho, e agora em diante j\u00e1 tem as ferramentas que precisa para ajudar os seus alunos, que por diversos motivos, infelizmente acabam avan\u00e7ando na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica com muitas dificuldades na habilidade de ler e escrever. Bom trabalho! Ingrid Dehn Rodrigues<\/strong> – trabalha na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o h\u00e1 11 anos, professora h\u00e1 4 anos, graduada em Pedagogia pela FEUSP, p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Infantil pela UNINOVE, atualmente \u00e9 professora de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental I na prefeitura de S\u00e3o Paulo. <\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Uma das grandes dificuldades encontradas pelos professores, ao longo de toda educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, \u00e9 lidar com a dificuldade dos alunos que ainda n\u00e3o se apropriaram com sucesso da leitura e escrita, e por isso, enfrentam…<\/p>\n
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<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/uniplenaeducacional.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/IngridDehnRodrigues-3-792x1024.jpeg\")
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