Pressupostos de um ambiente genuinamente Montessoriano

O professor não deve contentar-se em apenas proporcionar à sua escola um ambiente atraente; ela deve pensar continuamente nesse ambiente, pois grande parte do resultado depende dele (Maria Montessori).

O ambiente Montessori é específico e intencionalmente preparado para a criança. Tudo o que é colocado na sala de aula tem um propósito. Ao adicionar um material ou um item à sala de aula, é importante perguntar: “Como isso contribui para o aprendizado da criança?” Se não tiver um propósito específico, provavelmente não pertence. Recentemente, muitas imagens foram postadas online de salas de aula decoradas para se parecerem com carnavais vintage ou ambientes de circo. Os quadros de avisos e as janelas são enfeitados com faixas brilhantes e feitos para se parecer com as tendas “grandes”. Baldes de pipoca listrados de vermelho e branco são usados ​​para tudo, desde porta-lápis até suportes para livros nas prateleiras da biblioteca. Essas salas de aula são brilhantes e coloridas, mas também são desordenadas e distraem.A energia das cores brilhantes e primárias reflete nas paredes. Cada centímetro de espaço parece estar decorado com ‘coisas’ fofas que gritam “este é um lugar divertido para se estar!” A decoração convida as crianças a brincar em vez de trabalhar ou aprender.

O ambiente estimulante torna difícil para as crianças se concentrarem em seu trabalho em vez de em seu ambiente.

Muitas vezes, nossa primeira resposta ao ver uma sala de aula decorada é “Ah, que fofa!” E a criatividade e o trabalho envolvidos na criação desses espaços são impressionantes. Mas, é importante considerar a finalidade do ambiente e as necessidades das crianças: “Qual é a finalidade da decoração? Como isso se encaixa com suas expectativas de aprendizado e comportamento?” Olhe para a sala de aula de uma perspectiva Montessori e reflita sobre a intenção de cada item no ambiente.

Entendendo o Ambiente Preparado Montessori

Estudos mostraram que uma grande quantidade de cor pode ser superestimulante, fazendo com que a mente trabalhe continuamente para remover a distração e organizar a informação visual. Muita cor, muitos padrões e excesso de movimento podem criar um ambiente de aprendizado estressante (Verhese, 2001). Estudos sugerem que crianças com transtorno do espectro autista (TEA), transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) ou transtornos de processamento sensorial reagem negativamente às cores primárias. Alunos de todas as idades e habilidades respondem favoravelmente a ambientes menos estimulantes que possuem esquemas de cores neutras e quentes com baixo contraste de parede a piso (Ganhos e Curry, 2011).

… a primeira coisa que sua educação exige é a provisão de um ambiente no qual ele possa desenvolver os poderes que lhe são dados pela natureza. Isso não significa apenas diverti-lo e deixá-lo fazer o que ele gosta. Mas significa que temos que ajustar nossas mentes a fazer um trabalho de colaboração com a natureza, a ser obedientes a uma de suas leis, a lei que decreta que o desenvolvimento vem da experiência ambiental (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 89).

O ambiente deve ser rico em motivos que interessem a atividade e convidem a criança a conduzir suas próprias experiências (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 84).

O ambiente Montessori cuidadosamente preparado e intencional vai além da cor e da desordem. Os próprios materiais propositadamente levam a criança da compreensão concreta ao pensamento abstrato. Feitos de substâncias naturais, os materiais também ajudam as crianças a se conectarem com o mundo natural. Os materiais devem estar em perfeitas condições de funcionamento e intactos. Caso tenham peças faltando ou quebradas, os materiais devem ser retirados das prateleiras até que sejam reparados ou substituídos. E eles devem sempre ser devolvidos ao seu devido lugar para que a criança possa encontrá-los sem luta. 

Preparar o ambiente Montessori vai além de colocar materiais nas prateleiras. Cada objeto no ambiente Montessori é escolhido intencionalmente, com seu propósito direto e indireto em mente. O ambiente intencionalmente preparado satisfaz as necessidades da criança ao mesmo tempo que remove as distrações que podem atuar como um obstáculo à sua aprendizagem.

Mas em nossos ambientes especialmente preparados, nós os vemos todos de uma só vez se dedicarem a alguma tarefa, e então suas fantasias excitadas e seus movimentos inquietos desaparecem completamente; uma criança calma, serena, apegada à realidade, começa a trabalhar sua elevação através do trabalho. A normalização foi alcançada (Maria Montessori, O Segredo da Infância, p.162).

O fluxo livre (Interior e Exterior)  no ambiente montessori

Quando pensamos no ambiente Montessori, pensamos em um ambiente bem preparado que maximiza tanto a exploração quanto o aprendizado independente. O mundo da criança é cheio de movimento, e nós preparamos o ambiente com belos materiais que facilitam o crescimento e promovem a paz enquanto acompanhamos os corpos e cérebros atarefados e ativos das crianças pequenas. Muitos montessorianos têm dois ambientes preparados; um que está dentro de casa e outro que está ao ar livre. Há horários programados para estar em cada ambiente, com o ciclo de trabalho matinal de 3 horas ocorrendo principalmente em ambientes fechados. No entanto, e se não houvesse delineamento entre os dois? E se as crianças tivessem total liberdade para escolher e transitar entre o ambiente interno e externo como parte de seu ciclo de trabalho? E se, em vez de dois ambientes preparados, houvesse apenas um ambiente maior? Eu posso ver alguns de vocês balançando a cabeça… e o tempo? E supervisão? E o que acontece com o tempo de trabalho? E a criança que nunca quer entrar? Olhe ao redor da sala de aula para a desordem. Todos nós funcionamos melhor quando as coisas são ordenadas e colocadas com um propósito. As obras de arte expostas precisam ser alteradas? Certos cantos tornaram-se nichos para suprimentos que são mais bem guardados em armários ou gavetas? As crianças têm arquivos especiais para seus trabalhos individuais ou estão empilhados em cima do cabide? Os tapetes estão limpos e bem enrolados em seu rack de armazenamento? Inicie uma lista de desejos para itens que você gostaria de adicionar ou substituir. Talvez existam áreas da sala que você possa reorganizar movendo mesas ou prateleiras. A princípio, parece um obstáculo grande demais para ser superado. Não basta pensar fora da sala de aula; isso precisa de toda uma mudança de paradigma.

Você já se sentou e assistiu sua aula trabalhando duro e de repente olhou para o relógio e percebeu: “É hora de sair”. Você toca sua campainha para fazer as crianças limparem e, de repente, o momento de concentração e trabalho duro são perdidos. Ou a criança que vem até você durante o ciclo de trabalho da manhã e quer jardinar, apenas para ser informada de que precisa esperar até a hora de sair? A remoção da separação entre o interior e o exterior permite que as crianças sigam livre e naturalmente os seus próprios desejos.

Montessori descreveu o ambiente ideal como ter um espaço interno com um jardim adjacente, acreditando que privar as crianças (e também os adultos) de experiências naturais é prejudicial à sua alma. Richard Louv, autor de Last Child in the Woods: Saving our Children from Nature-Deficit Disorder , acredita que a natureza não apenas promove um estilo de vida saudável, mas também aumenta a acuidade mental e a criatividade enquanto fortalece os relacionamentos.

Criar um ambiente de fluxo livre pode apresentar alguns desafios, mas sempre há soluções:

• Clima – A Noruega coloca uma forte ênfase em brincadeiras ao ar livre, não importa o clima – chuva, granizo, neve e gelo. Os noruegueses acreditam que “não existe tempo ruim, apenas roupas ruins”. Ter boas roupas ao ar livre é apenas parte do ambiente preparado.

• Ficar fora – E a criança que não quer entrar? Você faria a mesma pergunta se fosse uma criança que se recusasse a sair ? Pergunte a si mesmo; esta é realmente uma situação ruim? Pode ser inconveniente para os adultos, mas fique tranquilo, é satisfatório para a criança. Este é o período sensível em que eles estão e devemos respeitar isso. A verdadeira questão é: eles estão trabalhando de forma genuína e produtiva, não importa qual ambiente escolham?

• Supervisão – Ter apenas um professor dentro e um fora não é o ideal. Ter um terceiro professor certamente ajudaria a garantir que as crianças recebam as apresentações de que precisam, proporcionando supervisão adequada.

• Materiais – Enquanto muitos de vocês se encolhem com o pensamento desses belos materiais sendo levados para fora, existem maneiras de contornar isso ou criar sua própria sala de aula ao ar livre. Em primeiro lugar, parece natural que o melhor lugar para aprender e explorar o mundo natural seja lá fora. Uma área de leitura tranquila pode ser feita na grama ou sob as árvores. A vida prática é cuidada com todas as atividades ao ar livre e há uma infinidade de materiais sensoriais naturais. Materiais matemáticos podem ser facilmente feitos usando matéria natural: pequenos galhos para uma caixa de fuso, pedras e seixos como contadores, etc.

É nessas condições de trabalho que a liberdade leva ao aperfeiçoamento das atividades e à obtenção de uma boa disciplina que é em si o resultado dessa nova qualidade de calma que foi desenvolvida na criança (Maria Montessori, Manual Montessori).

A mudança se apresenta como uma ameaça ou uma oportunidade. Ao pensar em criar ou não um ambiente Montessori de fluxo livre, permita-se explorar as possibilidades. Em última análise, a decisão será tomada pelo que é de maior benefício para as crianças do ambiente.