O desenvolvimento da disciplina na criança

A livre escolha é um dos mais elevados de todos os processos mentais. (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 271).

Geralmente, novos professores Montessori encontram dificuldades, embora tenham entrado na sala de aula com todas as boas intenções. Eles acreditam em permitir que os alunos escolham livremente em seu trabalho e trabalhem diligentemente na preparação do ambiente para apoiar o aprendizado dos alunos. Eles modificaram sua voz ‘interior’ e se movem lenta e intencionalmente na sala de aula. Eles estão cheios de admiração e um sentimento de frustração quando, apesar de todos os seus esforços, seu ambiente Montessori não é pacífico. As crianças, sem nenhum senso de propósito, vagam sem rumo. Em suma, o ambiente ordenado está cheio de desordem.

Este cenário não é novidade. Na verdade, Montessori encontrou isso com seus professores há mais de 100 anos. Como toda boa teoria, o que falta é a aplicação prática. Enquanto a professora espera ordem, ela esquece que “disciplina é algo por vir e não algo já presente” (p. 263). A verdadeira disciplina só acontece quando a criança é totalmente capaz de se concentrar no ciclo completo do trabalho. Ou seja, quando ele pode se concentrar em uma atividade do início ao fim, trabalhando tanto a atividade em si quanto o controle do erro com o qual direciona seu aprendizado.

Para que isso aconteça, todos os obstáculos que impedem a atenção da criança devem ser removidos. O maior desses obstáculos é muitas vezes o próprio professor. Desejando corrigir o comportamento indisciplinado, ela recorre a métodos que ela mesma pode ter experimentado, esquecendo o que aprendeu em seu treinamento Montessori. Ela não consegue distinguir entre as atividades espontâneas que vêm do interesse e da atenção e aquelas que surgem da impulsividade.

Montessori diz que existem três fatores que impedem o desenvolvimento da autodisciplina em crianças que entram no ambiente Montessori por volta dos três e quatro anos:

1. Distúrbio do movimento voluntário – “A criança que é desajeitada em seus movimentos mostrará outros traços, como comportamento mal-educado, ações bruscas, movimentos contorcidos e gritos” (pág. 266).

2. Dificuldade ou incapacidade de se concentrar em objetos reais – A criança que prefere a fantasia à realidade antes de ter a capacidade de pensar abstratamente tem dificuldade em se concentrar. “No mundo da fantasia, onde [a mente errante] prospera, não há controle do erro, nada para coordenar o pensamento. A atenção às coisas reais, com todas as aplicações futuras que derivam disso, torna-se impossível” (pág. 266).

3. A tendência a imitar – “Esta tendência é o sinal de uma vontade que não preparou seus instrumentos, não encontrou um curso adequado, mas apenas segue o rastro de outros. A criança não segue o caminho da perfeição, mas está à mercê de todos os ventos, como um navio sem leme” (pág. 267).

A professora inexperiente sente que precisa corrigir e controlar cada erro. Em vez disso, ela deve seguir o modelo de Montessori e outros professores experientes e se voltar para a área da vida prática. Os exercícios preparatórios de carregar móveis, enrolar e desenrolar um tapete de trabalho, caminhar propositalmente pelo trabalho, remover e recolocar os trabalhos nas prateleiras e lavar as mesas estabelecem a ordem à medida que as crianças participam de um trabalho real e proposital. As crianças ficam ocupadas com a tarefa em mãos. Aos poucos, o professor observa e apresenta novas lições de vida prática que auxiliam no desenvolvimento do controle motor e aumentam o foco e a atenção.

A livre escolha no trabalho não é dada até que as crianças tenham desenvolvido a disciplina para trabalhar de forma independente. “Não é possível falar de livre arbítrio quando todos os tipos de estímulos externos atraem uma criança ao mesmo tempo e, sem força de vontade, ela responde a todos os chamados, passando incansavelmente de uma coisa para outra” (p. 271).

Isso acontece frequentemente em uma nova sala de aula Montessori. As crianças voam de um trabalho para outro, nunca se concentrando por muito tempo em uma tarefa específica. Montessori nos diz que a primeira tarefa para trazer atenção e concentração cabe novamente ao professor. “Antes que a atenção e a concentração possam ser alcançadas, a professora deve aprender a se controlar para que o espírito da criança seja livre para se expandir e mostrar seus poderes; a essência de seu dever é não interromper a criança em seus esforços” (pág. 272). É difícil evitar correr e ajudar. No entanto, nossa ajuda sufoca o desenvolvimento da criança. À medida que a vontade se desenvolve e a concentração aumenta, o professor fica menos à frente e mais em segundo plano. A criança confia mais em si mesma e em seu impulso interior do que na vontade do professor.

Devemos estar lá com um sorriso de encorajamento, ao mesmo tempo em que percebemos que essa criança não está se desenvolvendo por nossa causa, mas apesar de nós. À medida que sua confiança cresce, ele confia cada vez menos na aprovação da autoridade. Outro dia, um amigo lembrou um professor da pergunta: “Quem é o dono do problema?” Se pararmos e nos perguntarmos qual é o problema com nossas aulas, muitas vezes perceberemos que somos nós que estamos no caminho.

Os Três Níveis de Disciplina

A vontade consciente é um poder que se desenvolve com o uso e a atividade. (Maria Montessori, A Mente Absorvente, p. 254).

Montessori diz que “a vontade não leva à desordem e à violência. Estes são sinais de perturbação emocional e sofrimento” (p. 253). Quando o ambiente e as condições são adequadas, a vontade conduz a criança a atividades para ajudá-la a se desenvolver.

“…A confusão surge da crença de que as ações naturais das crianças estão fadadas a ser desordenadas e até mesmo violentas. Geralmente essa crença se baseia no fato de que as pessoas, vendo uma criança agir de forma desordenada, sempre assumem que essas ações procedem de sua vontade.” (p. 253) Com que frequência ouvimos adultos rindo de comportamentos indesejáveis ​​com expressões como “meninos serão meninos”? Montessori argumenta que nada poderia estar mais longe da verdade, mesmo que “a educação seja… em grande parte direcionada para a supressão ou flexão da vontade da criança, e a substituição dela pela vontade do professor, que exige da criança obediência inquestionável”. (pág. 252)

Montessori afirma que um dos maiores preconceitos na educação é a ideia de que as crianças são seres receptivos e não ativos. Os adultos dizem às crianças as verdades do mundo, mas embora as crianças dêem a impressão de compreensão, elas não têm a capacidade de imaginar de forma adequada e construtiva tais verdades sem experimentá-las ativamente. Quando usamos esse método para moldar a vontade da criança, nós destruímos seu desenvolvimento e ele se rebela, criando assim um ciclo interminável de admoestação e rebelião.

É errado pensar que a vontade de uma criança deve ser quebrada. Devemos permitir que a criança desenvolva sua vontade, que por sua vez amadurece e se manifesta como obediência. Devemos preparar o ambiente da criança para nutrir esse desenvolvimento natural. Segue os três níveis de obediência:

1. No primeiro nível de obediência, a criança é capaz de obedecer às vezes, mas nem sempre. Antes dos três anos, Montessori nos diz que a criança não pode obedecer a menos que o que é pedido seja o mesmo que ela deseja. Ele pode ser capaz de obedecer uma vez, mas não outra. Os adultos ficam facilmente frustrados com isso e chamam a criança de voluntariosa. Conflitos sobre vontade e obediência trazem acessos de temperamento enquanto a criança luta para controlar seus impulsos naturais. Como se pode esperar que uma criança que não pode obedecer a sua própria obedeça à vontade dos outros?

2. Chegando ao segundo nível de obediência, a criança começa a exercer algum autocontrole sobre seus impulsos. A criança compreende os desejos dos outros e pode traduzi-los em seu próprio comportamento. Isso, diz Montessori, é onde a maior parte da educação para: “A professora comum pede apenas que ela seja obedecida” (pág. 260).

3. Há, no entanto, um terceiro nível de obediência: o que Montessori chamou de obediência alegre. É somente neste terceiro nível que a criança compreende a emoção de ser obediente. É o desejo de obedecer àqueles por quem sentimos uma certa intimidade.

Na prática: O jogo do silêncio

Muitas vezes pensamos no Jogo do Silêncio de Montessori como sendo apenas para fazer as crianças se concentrarem. No entanto, suas próprias raízes estão fundadas na introdução da obediência coletiva. “O silêncio perfeito só pode ser obtido se todos os presentes estiverem dispostos. Uma única pessoa pode quebrá-lo. O sucesso, portanto, depende de uma ação consciente e unida” (p. 261). O Jogo do Silêncio tem mais a ver com a inibição do impulso do que com a concentração. Para jogar não é necessário de nenhum material. É recomendável a utilização de um instrumento musical (uma campainha ou um tambor tibetano) para marcar o começo e o final do momento de silêncio. Crianças a partir dos dois anos já podem participar. 

Mas, como se joga?  

1. Peça às crianças que irão participar que se sentem no chão em círculo. Se for uma única criança, bastará que você se sente com ela. 
2. Explique como funciona o Jogo do Silêncio e que as crianças devem ficar tão quietas e silenciosas como uma pedra ou uma flor. 
3. Peça às crianças que fechem os olhos. Elas não podem deixar de ser flor nem pedra. Não podem falar. 
4. Deixe passar 30 segundos. Para começar é suficiente. Cada dia que jogarem se pode tentar que permaneçam um pouco mais de tempo em silêncio. 
5. Toque o instrumento musical que você tenha utilizado para marcar o final do tempo de silêncio. Você também pode terminar chamando cada criança pelo seu nome para que se levantem.  
6. Peça a cada criança que explique diante do restante o que ela tenha sentido ou escutado no seu tempo de silêncio.

A obediência é a última parte da vontade de se desenvolver. Alimente-o e ele cresce forte. Abuse ou explore, e é destruído.