A Preparação Espiritual do Professor Montessori

A sala é projetada para crianças que se movem livremente, com propósito e respeito, que seguem seu ritmo e estilos de aprendizagem únicos. A atmosfera é de cooperação em que as crianças ajudam umas às outras ou se envolvem em conversas. O professor assume o papel de maestro de uma orquestra e não de professor. Ela apresenta lições, observa, apoia, sugere e redireciona, influenciando as crianças de forma sutil e não intrusiva. Ela se esforça para criar um equilíbrio delicado, deixando as crianças livres para perseguir seus interesses, mas levando- as e orientando-as para novos desafios.

Para muitos observadores, a Casa das Crianças parece mágica. Quando professores bem-sucedidos são solicitados a explicar como esse ‘milagre’ aconteceu, eles geralmente falam em termos filosóficos gerais, usando palavras como liberdade, ambiente preparado, respeito, planos de desenvolvimento, períodos sensíveis e assim por diante. Ao lermos os escritos de Montessori, porém, fica claro que ela via o papel do professor como complexo, multifacetado e central para estabelecer e manter o ambiente Montessori, ela era vaga sobre como, especificamente, alcançar esses objetivos.

Professores inexperientes geralmente atribuem imensa importância às aulas, imaginando que sua própria preparação termina quando eles apresentam os materiais da maneira correta. A verdade é bem diferente; a missão da amante é muito mais importante do que isso. Ela tem que dirigir o desenvolvimento da alma da criança. O papel limitado de um simples observador de crianças é bem diferente. Tal pessoa não visa conhecer as crianças, mas simplesmente ajudá-las. A questão permanece, no entanto: como olhamos para a alma de uma criança? Como conhecemos as crianças? O que fazemos com uma criança que é errante… não autodirigida… agressiva?

Estamos todos nos esforçando dia após dia, ano após ano, para enriquecer as pequenas almas na escola montessori. Já paramos para mergulhar mais fundo em nós mesmos? Tentamos descobrir nosso espírito interior e nos esforçamos para nos preparar como educadores? Maria Montessori enfatizou ‘A preparação espiritual do professor’ durante suas palestras e palestras. Ela disse que: O estudo por si só não prepararia os professores para a missão da educação e os professores têm que se preparar corretamente para essa tarefa.

Montessori forneceu uma estrutura geral e um conjunto de expectativas para o professor. Ela foi muito cuidadosa em não proibir técnicas específicas para lidar com diferenças individuais, talvez reconhecendo que elas seriam diferentes dependendo do tempo e da cultura. Se nós, como guias, lermos e estudarmos cuidadosamente as palavras de Montessori, podemos encontrar as chaves para aplicar com sucesso seus princípios em nosso trabalho diário com as crianças. Isso não acontecerá em um dia, uma semana ou mesmo após a conclusão de um programa de formação de professores. É um esforço para toda a vida, que requer estudo, observação e reflexão contínuos.

Tornar-se um professor Montessori requer preparação e desenvolvimento em quatro áreas. O desenvolvimento espiritual do professor forma a base sobre a qual todas as outras áreas podem crescer. Como preparador do ambiente, o professor desenvolve e mantém cuidadosamente o ambiente físico, bem como o ambiente “humano” que apoia o desenvolvimento social e emocional. Como observador astuto e objetivo, o professor pratica e refina seus conhecimentos sobre crianças e filosofia, e ‘ajusta’ o ambiente para cada criança. Como um comunicador eficaz, o professor é capaz de se articular de forma clara e respeitosa com crianças, pais, colegas e administradores. O primeiro passo para isso, Montessori sabia, é uma reflexão espiritual.

… o professor deve preparar-se interiormente estudando-se sistematicamente para que pode arrancar seus defeitos mais profundamente enraizados, aqueles que de fato impedem suas relações com as crianças (Maria Montessori, O Segredo da Infância).

Para isso, devemos estar abertos à mudança. Somente através de um exame cuidadoso de nossos pontos de vista sobre a vida, as crianças e a educação, podemos estar abertos a novas perspectivas. Ao examinar nossos próprios preconceitos, podemos trabalhar diligentemente para adaptar e mudar aqueles que não suportam a vida.

Frederick Hudson, Presidente do Instituto Hudson de Santa Bárbara, CA, identificou as dez qualidades do professor preparado. Embora ele aborde principalmente o ensino universitário, muitas das qualidades que ele identifica são ainda mais essenciais para aqueles que trabalham com crianças. Elas, são:

1. O professor Montessori é orientado por valores – Devemos conhecer intimamente a filosofia Montessori e por que tomamos certas ações. Esse conhecimento e compreensão fornecem a âncora e a consistência necessárias para trabalhar com crianças e comunicar nossos objetivos e métodos aos pais, administradores e à comunidade.

2. O professor Montessori é conectado ao mundo ao seu redor – Participamos e ajudamos as crianças a desenvolver a comunidade. Estamos verdadeiramente interessados nas crianças, suas idéias, pensamentos e atividades. Podemos nos comunicar e ter empatia com os pais e trabalhar em cooperação com outros professores. Abraçamos o conceito de que o todo é maior que a soma de suas partes e trabalhamos para criar uma comunidade de sala de aula, bem como uma comunidade escolar.

3. O professor Montessori precisa de solidão e silêncio –  A fim de regenerar e refletir sobre nossas ações, devemos ter tempo para ser introspectivos e pensativos. Cada pessoa preencherá essa necessidade individual e pessoalmente. Enquanto alguns meditam, outros buscarão a natureza, a arte ou o exercício.

4. O professor Montessori precisa de descanso e ócio – Quando alguém está comprometido com seu trabalho, é fácil trabalhar nele 24 horas por dia. Em um mundo caótico, as pausas periódicas são insuficientes para que o processo de renovação seja efetivo. Férias programadas regularmente ou atividades extracurriculares, incluindo hobbies, podem fornecer energia adicional e novos insights.

5. O professor Montessori tem contato com a natureza – Sabemos o quanto isso é importante para as crianças. É menos importante para nós? Ainda somos criaturas sensoriais, embora tenhamos passado por esse período sensível. Essas experiências podem ser espontâneas e breves (uma caminhada na chuva) ou planejadas e prolongadas (uma ida à praia). Ambos nos ajudarão a trazer entusiasmo e ideias renovadas para o ambiente de aprendizagem.

6. O professor Montessori é criativo e divertido – Há vivacidade e leveza nos ambientes que criam. Há uma sensação de admiração – sobre as crianças, os materiais, as interações. Eles estão tão engajados no processo de aprendizado e crescimento quanto as crianças. Um ambiente criativo e lúdico incentiva a tomada de riscos – um componente necessário para o aprendizado e crescimento. Se as crianças nos observam como pessoas dispostas a correr riscos, elas se sentem mais à vontade fazendo o mesmo.

7. O professor Montessori é adaptável à mudança – Como parte do processo reflexivo, eles estão procurando maneiras melhores de fazer as coisas. Eles não são vítimas de velhos hábitos (“mas meu instrutor sempre fez assim”), mas são proativos e propositais na tomada de decisões. (Observe que uma boa base na filosofia Montessori será útil para determinar quais mudanças são substantivas e consistentes com a teoria e quais mudanças são desnecessárias e contraproducentes para nossos objetivos de curto e longo prazo.)

8. O professor Montessori aprende com os erros – Se algo não está funcionando, eles não continuam fazendo isso! Aprendem com os erros, com as decepções, com as perdas. Eles reconhecem que a perfeição não é uma meta razoável, mas a busca pela melhoria sim. Eles não negam os dilemas e inconsistências em suas vidas, mas aprendem a reconhecê-los e fazer melhorias.

9. O professor Montessori está sempre em treinamento – Eles nunca param de aprender. Todo professor Montessori experimentou o fenômeno de ler e reler um livro Montessori e encontrar algo que não viu em uma leitura anterior. Mesmo observadores experientes podem aprender mais sobre crianças por meio de observações sistemáticas. A familiaridade com outras teorias de desenvolvimento infantil e pesquisas atuais é essencial se quisermos colocar nossa filosofia e práticas em termos modernos e sermos capazes de explicar como ela se relaciona com outras teorias.

10. O professor Montessori é orientado para o futuro – Enquanto vivemos conscientemente no presente, sabemos que as crianças que ensinamos são os adultos do futuro. Estando cientes das situações que eles podem enfrentar, podemos atender melhor às suas necessidades atuais para garantir que eles tenham uma base sólida e firme e estejam prontos e ansiosos para enfrentar todos e quaisquer desafios que eles enfrentarão. o desenvolvimento futuro pode ajudar na preparação mais eficaz do ambiente para as necessidades atuais das crianças.

A essas qualidades identificadas por  Frederick Hudson, acrescento mais uma:

11. O professor Montessori está totalmente presente para a criança e suas necessidades atuais – Os adultos tendem a ficar presos no futuro e com que rapidez podemos chegar lá. As crianças vivem (e precisam viver) no presente, em um ritmo que respeite e incentive o processo e a repetição. As pressões externas sobre os professores para que as crianças passem mais rapidamente pelo currículo não apenas impedem o desenvolvimento das crianças, mas também resultam em aprendizado superficial baseado na memorização e não na compreensão.

Assumir a tarefa que Montessori nos deixou como legado, requer dedicação e compromisso com as crianças. Exige também que estejamos dispostos a correr o risco de olhar para dentro de nós mesmos, para ter a mente aberta em nossa introspecção, bem como em nossa visão para as crianças. Podemos realmente “ver a criança que ainda não está lá?” (Maria Montessori, Mente Absorvente, p.276). A preparação espiritual do professor anda de mãos dadas com a preparação do ambiente, a observação das crianças e o desenvolvimento do comunicador. Cada aspecto enriquece e apoia os demais.