A Linguagem na sala de aula Montessori

A linguagem é o ponto central da diferença entre a espécie humana e todas as outras. A linguagem está na raiz daquela transformação do meio ambiente que chamamos de civilização … A linguagem é um instrumento do pensamento coletivo … Portanto, a linguagem é verdadeiramente a expressão de uma espécie de superinteligência (Maria Montessori, Mente Absorvente).

Montessori acreditava que a linguagem é inata e é da natureza dos humanos se expressar tanto oralmente quanto por meio da palavra escrita. Crianças de todo o mundo desenvolvem habilidades de linguagem aproximadamente ao mesmo tempo. Montessori enfatizou que a linguagem se desenvolve natural e espontaneamente; não é ensinado. “… A mãe não ensina a linguagem do filho. Ele se desenvolve naturalmente, como uma criação espontânea” (Montessori, Mente Absorvente, p. 111). Não importa a complexidade ou simplicidade de sua língua materna, as crianças chegam aos mesmos marcos de desenvolvimento aproximadamente com a mesma idade. O currículo de Montessori de linguagem, portanto, começa no momento em que a criança entra pela primeira vez no ambiente. 

A Linguagem Montessori de 0 a 3 anos

Montessori acreditava que o período sensível da linguagem começa no nascimento e continua até os seis anos de idade. Desde o nascimento, a criança absorve os sons e os padrões de fala do ambiente familiar e doméstico. Muito antes de ser capaz de falar, a criança ouvia atentamente enquanto adquire os sons de sua língua nativa. Os bebês aprendem a reconhecer e repetir os sons individuais de sua língua e as crianças pequenas aprendem a reconhecer, nomear e pronunciar os nomes de objetos em seu ambiente. No ambiente Montessori, a exposição diária à linguagem por meio de conversas e da leitura de boa literatura ajuda a criança a fortalecer seu vocabulário e aumenta a independência à medida que ela se torna mais ciente do mundo ao seu redor, dando-lhe a capacidade de expressar seus desejos e vontades. Aprender a falar ocorre no nível inconsciente. Não podemos ver o funcionamento e os processos internos, nem podemos apressá-los. Devemos, como diz Montessori, “estar dispostos a esperar … Este é um tesouro preparado no inconsciente, que então é entregue à consciência, e a criança, em plena posse de seu novo poder, fala e fala sem parar” (Montessori, Mente Absorvente, p. 114).

A Linguagem Montessori de 3 a 6 anos

A sala de aula Montessori 3 a 6 anos é uma extensão natural dos padrões de comunicação que já foram absorvidos. A cada conversa, a cada livro lido em voz alta, a cada nova palavra que é ensinada, o aluno Montessori está aprendendo uma língua e, portanto, aprendendo a ler. No ambiente da pré-escola/jardim de infância Montessori, a ênfase é colocada no processo de aquisição da linguagem. O conhecimento é construído pela atividade mental e física, e não pela aprendizagem passiva. A escrita é ensinada antes da leitura através dos objetivos diretos e indiretos das áreas de conhecimento Montessori Vida prática e Sensorial. No currículo Montessori 3-6, a própria escrita é vista como uma preparação direta para a leitura.

Os pais e educadores montessorianos usam uma linguagem precisa que não é nem muito simplificada nem dada a linguagem infantil, a fim de dar crédito ao trabalho que a criança está fazendo para adquirir vocabulário e habilidades linguísticas. Como educadores Montessori, ajudamos a criança a focar sua atenção no som de sua própria fala, fazendo distinções sutis entre os sons. De nossa atenção no desenvolvimento da linguagem oral emerge a necessidade da criança de escrever. Símbolos escritos são introduzidos e, a partir daí, a criança irrompe espontaneamente na leitura.

Visto que a criança está absorvendo a linguagem, o que inclui vocabulário, sintaxe e significado, devemos falar corretamente com ela. Os primeiros seis anos de vida são quando ele analisa e sintetiza os padrões de fala ao seu redor. Devemos modelar a fala adequada, pois, ao fazê-lo, estamos ajudando a criança a desvendar os mistérios da linguagem. Enquanto a criança é “o criador da fala” (Montessori, p. 115), seu sucesso nesta tarefa é determinado por nossa orientação. Para ajudá-lo a desenvolver a linguagem plenamente, devemos mergulhar a criança em um ambiente rico em linguagem. Seu futuro depende disso.

“Todas as crianças passam por um período em que só conseguem pronunciar sílabas; em seguida, pronunciam palavras inteiras e, por fim, usam com perfeição todas as regras de sintaxe e gramática”. (Maria Montessori, Mente Absorvente , p. 111).

A Linguagem Montessori de 6 a 12 anos

Desde a infância, as crianças aprenderam os nomes das coisas. Na sala de aula Montessori do ensino fundamental, os alunos começam a analisar conceitos mais abstratos de linguagem: o como, o porquê e a partir de onde? Os alunos do ensino fundamental Montessori exploram a história da linguagem, linguagem escrita, linguagem falada, literatura e gramática e sintaxe. A Quarta Grande Lição Montessori é a história de como a escrita começou. Essa história impressionista chama a atenção de jovens estudantes que estão ansiosos para aprender sobre aqueles que vieram antes de nós. A partir daí, eles ouvem e lêem boa literatura e são ainda mais motivados a contar suas próprias histórias por meio de escrita criativa, reportagens, drama, poesia e música. Ao longo deste trabalho, os alunos Montessori são apresentados às regras da comunicação humana por meio do estudo das palavras, bem como do início da análise lógica de frases. O objetivo do currículo de linguagem do ensino fundamental não é ensinar gramática, mas dar uma representação concreta e fomentar o amor pela função das palavras.

Resumindo

O currículo Montessori de alfabetização usa uma abordagem mista de fonética e literatura. A preparação para ler e escrever começa no ambiente pré-escolar Montessori, onde a área da vida prática prepara a criança para ler e escrever, fortalecendo os músculos finos da mão, bem como desenvolvendo o movimento da esquerda para a direita, necessário para escrever e ler.

A área sensorial ajuda as crianças a classificar e reconhecer padrões. E quando as crianças começam a trabalhar na área de linguagem, aprendem os sons das letras antes dos nomes das letras, porque são os sons das letras que são mais importantes quando escrevemos e lemos. Com essa abordagem, as crianças começam a escrever antes de ler. Escrever é codificar, ou juntar sons conhecidos, e é mais fácil do que ler, que é decodificar ou desmontar para entender o significado. As crianças também estão aprendendo que cada palavra tem uma função importante e que as palavras seguem padrões para dar significado à linguagem.

Tanto a pré-escola quanto às salas de aula do ensino fundamental permitem o desenvolvimento espontâneo da escrita da criança. Quando as crianças estão aprendendo a escrever, é mais importante para elas colocar as palavras na página do que se preocupar com a mecânica. E, neste estágio inicial, as crianças tendem a usar muita ortografia inventiva. No entanto, à medida que suas habilidades de escrita se desenvolvem, a mecânica e a ortografia padrão ocorrem como uma progressão natural de sua prática.

Ler é um conceito muito abstrato. Quando escrevemos, sabemos o que queremos dizer e podemos imaginar isso em nossas mentes. Quando lemos, devemos decodificar as palavras e seus significados e fazer as imagens a partir de letras, que são símbolos abstratos. Por essa razão, quando as crianças Montessori em idade pré-escolar começam a ler, seu primeiro trabalho envolve combinar cartões impressos de palavras com vogais curtas com objetos em miniatura correspondentes, dando às crianças uma compreensão concreta de cada palavra. O Material de Leitura Fonética Montessori avança em dificuldade, levando as crianças a uma compreensão mais abstrata das palavras a cada apresentação. Depois de trabalhar com os objetos em miniatura, as crianças progridem para cartões de imagens, etiquetas de palavras, livretos de palavras e listas de palavras. A mesma progressão é usada para cada classificação de palavras: sons de vogais curtas e combinações consonantais.

À medida que a criança progride nos padrões fonéticos, o professor os apresenta à literatura por meio da leitura em voz alta e de pequenos trabalhos em grupo, como círculos de literatura. O trabalho adicional de linguagem, como aprender sobre abreviações, prefixos, silabação, letras maiúsculas e pontuação, é ensinado usando cartões de palavras e rótulos. As crianças aprendem gramática trabalhando com os Símbolos Gramáticos Montessori e o ambiente em miniatura, que ajudam a isolar os conceitos de classes gramaticais. Posteriormente, eles passam a trabalhar com a análise de frases, analisando as funções das palavras dentro das frases. O vocabulário é incorporado em todos os aspectos do currículo por meio do uso de cartões de nomenclatura, que consistem em um cartão de controle, um cartão de imagem, uma etiqueta ou cartão de visita e, no elementar inferior, um cartão de definição.

Montessori descreveu o papel da linguagem na educação tradicional como forçar as crianças a falar e escrever quando não têm nada a dizer. Ela disse, em vez disso, que “A criança deve criar sua vida interior antes de poder expressar qualquer coisa; ela deve tirar espontaneamente do mundo externo material construtivo a fim de ‘compor’; ela deve exercer sua inteligência totalmente antes de estar pronta para encontrar a conexão lógica entre as coisas. Devemos oferecer à criança o que é necessário para sua vida interna e deixá-la livre para produzir. (Atividade Espontânea em Educação). Pela exposição ilimitada no ambiente Montessori, liberamos o processo criativo e imaginativo da criança, dando-lhe os meios para escrever e contar sua própria história.