Rotina Montessori: Quando intervir na sala de aula montessori?

O próprio ambiente ensinará a criança, se cada erro que ela cometer for manifesto a ela, sem a intervenção de um pai ou professor, que deve permanecer um observador silencioso de tudo o que acontece.” (Maria Montessori, A Mente Absorvente , página 278).

Montessori nos disse que não devemos intervir ou interromper uma criança se nossa intenção for elogiar, aconselhar ou restringir. Em outras palavras, não devemos interromper o aprendizado e a concentração espontânea. É desrespeitoso com a criança e pode causar-lhe constrangimento, mortificação, vergonha ou até perda de interesse. Há, no entanto, momentos em que a intervenção é necessária. O professor Montessori sabe quando e como intervir.

Tudo se resume a respeito e segurança. O Dr. Montessori nos aconselhou a “intervir e repreender as crianças sempre que fizerem algo rude ou descuidado que não tenha bom impulso ou não leve à perfeição”. (Montessori, 1925) Ela cita exemplos específicos como:

• Passar na frente de uma pessoa sem pedir permissão
• Arrastar cadeiras em vez de carregá-las
• Batendo portas
• Jogando lixo no chão
• Deixando materiais de fora

Em casos como esses, o professor deve abordar imediatamente a criança e oferecer uma alternativa respeitosa ao comportamento, como “O lixo pertence à lixeira” ou “Por favor, guarde seus materiais quando terminar”. Para reforçar os comportamentos desejados, o professor posteriormente modela os comportamentos por meio de aulas de dramatização em pequenos grupos ou com toda a turma durante o tempo de círculo.

Montessori também nos alertou que as intervenções devem ocorrer antes que o ambiente se torne desordenado. Uma intervenção calma e respeitosa do professor reprime um comportamento antes que um grupo maior de crianças participe também e ajuda a manter um ambiente calmo e pacífico.

A outra vez que a intervenção imediata é necessária é quando há uma ameaça direta à segurança das crianças. Nosso principal objetivo como professores Montessori é sempre a segurança e o bem-estar das crianças. O comportamento impróprio que é destrutivo ou inseguro para o indivíduo ou outros requer intervenção adulta imediata. Um simples “Stop” chamará a atenção. Usar negativos como “Não bata a porta” geralmente obtém resultados opostos ao que você deseja. O comportamento destrutivo ou perigoso não deve continuar no ambiente Montessori. Um professor sábio direciona respeitosamente o comportamento para o que for mais apropriado.

Caso David

Um menino de aparência bastante séria estava andando pela sala de aula Montessori, prancheta e lápis na mão. A professora se aproximou para se apresentar e ele olhou para ela e disse: “Você é nova. No ano passado, tivemos uma nova professora e fiz com que ela fosse demitida. É melhor você se cuidar porque eu estou te observando. Esta escola é dirigida pelas crianças e se não gostarmos de você, você se vai.” E com isso, ele se virou e foi embora. A professora ficou ali parada e com um “o que acabou de acontecer?” olhe no meu rosto. Depois, ela relatou a história para uma professora experiente e ela disse: “Sim, você precisa observar tudo o que faz ou diz. Ele relata para sua mãe, uma das professoras de pré-escola.” Ela fez o seu melhor para me assegurar que tudo ficaria bem.

Fiel à sua palavra, “David” carregava aquela prancheta onde quer que fosse. Ele fazia anotações se achava que a voz da professora  estava muito alta, se o trabalho era demais ou se ele se sentia menosprezado de alguma forma. Para a consternação da professora, David gritava no meio de uma aula que achava que ela havia quebrado uma de suas regras. Ele então escapava da aula com o pretexto de ir ao banheiro e denunciar a professora ou a assistente à mãe dele. Ou, se ele achasse que algo precisava de atenção imediata, ele pegava o telefone da turma e ligava para a sala de aula dela. Infelizmente, a mãe de David fez pouco para redirecionar o comportamento de David, pois parecia não entender por que achamos que não era apropriado. Como resultado, a professora encontrou-se inúmeras vezes com seu mentor, os diretores da escola Montessori e a mãe de David devido aos “relatórios” que ele fazia. Chegou ao ponto em que a assistente e a professora ficaram com medo até de abrir a boca com esse garoto. Pior ainda, estava tendo um efeito terrivelmente negativo no ambiente de sala de aula.

Finalmente, trabalhando com a professora experiente, elas elaboraram um plano. Primeiro, estabelecemos a regra de que David não poderia sair da sala de aula sem avisar e que ele não deveria ir à sala de aula de sua mãe desacompanhado. Explicamos claramente que isso era para sua segurança. Em segundo lugar, pedimos que a mãe de David só viesse à nossa sala de aula se ela marcasse um horário com antecedência. Terceiro, sempre que David sentia que nosso comportamento era inadequado, ele deveria anotá-lo e guardá-lo até o momento apropriado para falar conosco – não durante uma aula. Também fizemos de David nosso monitor de Graça e Cortesia. Como David gostou da organização, ordem e sentimento de liderança que ganhou ao carregar sua prancheta, nós o incentivamos a mantê-la, mas a usá-la em uma nova capacidade. Ele não estava mais à procura de violação de política. Em vez disso, pedimos que ele acompanhasse todos os comportamentos positivos observados por professores e colegas. Ele deveria procurar as pequenas coisas que passavam despercebidas. Então, durante nossas reuniões quinzenais de classe, David deveria apresentar seu relatório de comportamento positivo. Isso o ajudou a começar a procurar o bem nas pessoas e situações.

O problema não foi resolvido da noite para o dia, mas como geralmente acontece com a modificação de comportamento, levou tempo. Tivemos bons dias e tivemos lapsos sérios. No entanto, melhorou ao longo do ano e no ano seguinte foi ainda melhor. Como acontece com a maioria dos alunos desafiadores, ajudar David exigiu um plano bem pensado, tempo e muita paciência!

Focando no Comportamento Desejado: Amizade como Tema para a Sala de Aula Montessori

Um professor certa vez pediu ajuda com crianças que se sentem no direito de ser mal educadas e que têm muito pouca paciência com os outros. Ela tentou dramatizar o Canto da Paz e separar as crianças, mas teme que as crianças desafiadoras estejam influenciando outros alunos. Sentindo-se frustrada com a situação pediu ajuda a um professor experiente.

O desafio deste professor é familiar. Outra professora, teve uma situação semelhante em sua sala de aula do ensino fundamental com uma garotinha que sofria de baixa autoestima. Infelizmente, a menina muitas vezes ficava com raiva, intimidava seus colegas de classe e seu comportamento e atitude começaram a afetar o resto da classe. Tentou-se de tudo, mas nada parecia funcionar. Em uma tentativa final, ela pensou: “Por que estamos dando tanta atenção a ela em detrimento do resto da aula? Precisamos nos concentrar nas outras crianças e ver se isso também ajuda.”

Na prática: Compartilhando Lições de Amizade Montessori com Alunos Desafiadores

A professora criou um projeto com o tema Amizade para toda a turma. Na segunda-feira de manhã, ela convidou os alunos para uma reunião de classe. Contou aos alunos o que vinha observando e que achava que precisavam juntos rever o que significava ser uma comunidade de amigos. Ela disse que nas próximas duas semanas, eles iam focar no que significava ser amigos. Aqui estão algumas das coisas que fizeram juntos:

1. Ler histórias de amizade de todo o mundo. Segue os livros lidos:

• “O Sol e o Vento”, Fábula de Esopo
• “Os Lobos Interiores”, Esther Acosta
• “O Dom dos Insultos”, Zen Budismo
• Mais que um fósforo , Aaron Shepard
• “Sunlight and Moonlight”, conto popular Tibet/China
• “Os Seis Amigos”, Conto Folclórico Tibete
• “O dilema do ferreiro”, conto popular Uganda
• “O Mercador, o Tigre e os Seis Juízes”, conto popular da Índia
• “A Rainha e o Rato”, conto popular da França
• “Dois grãos de areia: a história de um dia dos namorados”, conto popular Iraque
• Ler o livro Zen Shorts .
• Criar um livreto de citações de amizade (encontrado na internet). Todos foram convidados a contribuir, e tornou-se parte do nosso Canto da Paz.
• Escrever poesia intitulada “Um amigo é…”

2. Fazer entrevistas. Cada pessoa pode ser entrevistada apenas uma vez, o que garantiu a participação de todos.

• Escolha alguém da classe para entrevistar e faça as seguintes perguntas:

• O que um bom amigo significa para você?
• Como você conheceu seu melhor amigo?
• Há quanto tempo vocês são amigos?
• O que você faz com seus amigos?

3. Escrever diários de autorreflexão.

• A coisa mais legal que já fiz para um colega de classe foi…
• A coisa mais legal que um colega de classe já fez por mim foi…
• Escrever uma coisa legal sobre cada um de nossos colegas de classe.
• Criar um pôster gigante das qualidades de um bom amigo.
• Fazer uma pesquisa online sobre bullying.
• Fazer pulseiras da amizade e trocar com nossos amigos.

O projeto mais legal, segundo a professora, foi um enorme quadro de avisos que chamou de “Universo da Amizade”. Ela não gosta de quadros de avisos no ambiente Montessori, mas precisava de algo GRANDE que chamasse a atenção dos alunos. Parte da parede foi coberta com cartolina azul e foram coladas estrelas e luas de espuma autoadesiva. Convidou os alunos a colocar um adesivo na parede sempre que pegassem alguém sendo “bom” – gentil, atencioso, atencioso, prestativo, generoso, cortês etc. Isso foi intencional, pois a professora não queria chamar a atenção para os indivíduos. A intenção dela é que todos vissem como todos nós podíamos ser legais e amigáveis ​​quando trabalhávamos juntos. Os alunos adoraram! Foi realmente divertido concentrar no bem que estava acontecendo, e não no negativo. O professor também aprende muito com este exercício. Aprende que se focarmos no negativo, é isso que veremos. Mas se nos concentrarmos na solução, ela voltará para nós de mais maneiras do que podemos imaginar.