Sala de Aula Montessori: Resoluções e Organização no início do ano

Quando uma turma Montessori retorna das férias de inverno, geralmente começamos o novo ano discutindo a tradição de tomar decisões. Juntos, conversamos sobre o que é uma resolução de ano novo, o que significa estabelecer metas e se os alunos estabelecem metas com suas famílias. Como um grupo, definimos resoluções para nossa sala de aula, determinando as metas nas quais todos devemos trabalhar. Os alunos também são convidados a definir metas individuais.

Objetivos de sala de aula

Os educadores montessorianos de hoje ainda acreditam que as crianças são as mais aptas a aprender quando têm o poder de fazê-lo. A sala de aula Montessori permite que eles promovam amizades, aprendam e desenvolvam habilidades de pensamento crítico. Vamos delinear abaixo os objetivos específicos que os educadores Montessori estabelecem e são comuns nas escolas Montessori.

• Torne o aprendizado prazeroso favorecendo a inclusão de todos – Os montessorianos acreditam que o aprendizado deve ser prazeroso para as crianças. Não deve ser sobre uma nota de letra ou uma porcentagem. A aprendizagem deve ser realizada por meio de brinquedos educativos que ensinam as crianças a se relacionar com os outros, resolver problemas para si mesmas e em equipe e aprender por meio de uma abordagem prática e divertida. As crianças eventualmente desenvolvem uma apreciação pelo aprendizado e ficam ansiosas para continuar em sua jornada educacional quando aprendem neste ambiente.

• Cresçam Crianças Autoconfiantes – Os educadores montessorianos também querem ajudar as crianças a se tornarem autoconfiantes. A falta de autoconfiança pode inibir a capacidade de aprender. As crianças que têm medo do fracasso geralmente falham por não tentarem dominar uma tarefa. As crianças em ambientes Montessori são orientadas por professores que reforçam os resultados positivos com elogios. Além disso, eles aplaudem as crianças pelos grandes esforços, mesmo que falhem. Eles reconstroem os filhos após um fracasso e os colocam em um caminho que levará a um eventual resultado bem-sucedido. O resultado é que as crianças educadas em Montessori têm autoconfiança não apenas em sua habilidade de aprender coisas novas, mas em si mesmas em geral.

• Incentive a curiosidade e respeite a tranquilidade da nossa sala de aula, trabalhando silenciosamente – As crianças são seres naturalmente curiosos. É assim que eles aprendem. Nosso objetivo é fornecer brinquedos, jogos e materiais educacionais que estimulem continuamente a curiosidade das crianças. Isso é o que os motiva a explorar seu mundo, interagir com novas pessoas e descobrir como as coisas funcionam. O resultado da curiosidade é o aprendizado. Essas crianças aprendem princípios abstratos por meio de suas interações em sala de aula com materiais de aprendizagem. Por exemplo, quando eles apertam um botão em um brinquedo de aprendizagem, eles rapidamente percebem que ele faz um certo som. Para fazer aquele som novamente, eles devem apertar exatamente o mesmo botão para que eles pressionem o botão errado e fará um som diferente. A criança acaba de aprender o princípio abstrato de causa e efeito, mesmo sem ter a linguagem para expressar a terminologia. Você nunca poderia explicar isso a uma criança. Eles precisam descobrir por si mesmos por meio da curiosidade.

• Preparar as crianças para o sucesso educacional e incentive-se mutuamente a dar o nosso melhor e usar a excelência – Queremos que os programas das crianças em Montessori sejam criados para o sucesso educacional de longo prazo. Pense em algumas coisas que tornaram os alunos bem-sucedidos. Você provavelmente pensou em pontos como autoconfiança, bons hábitos, amor por aprender, trabalhar bem com os outros na sala de aula. Todas essas são marcas registradas dos princípios Montessori. Sabemos que as crianças são capazes de aprender. Nosso trabalho é ajudá-los a se tornarem os melhores alunos que podem aprender desde tenra idade. Esses se tornarão valores incutidos que os guiarão pelo resto de sua jornada educacional e se estenderão até a idade adulta.

• Estabeleça atitudes “posso fazer” e respeite a ordem e limpeza da sala de aula – As crianças nos programas Montessori podem aprender em seu próprio ritmo, mesmo dentro de um ambiente de grupo. Por isso, eles são capazes de interagir com os materiais de aprendizagem o quanto for necessário, pelo tempo que for necessário. Não valorizamos a rapidez com que as crianças dominam uma habilidade ou tarefa, mas sim se elas acabam ou não realizando isso. Isso ensina as crianças Montessori a serem persistentes, nunca desistir e desenvolver uma atitude de “posso fazer”. Essa é uma habilidade que se provará muito valiosa na vida. Afinal, os críticos certamente disseram à própria Montessori que ela não poderia ser médica. Mas sua persistência e diligência em seus estudos, juntamente com sua atitude pôde deixar um legado.

O trabalho na sala de aula Montessori é focado em  resoluções que levam desenvolvimento da liderança dentro da classe e da escola como um todo. Inicia-se pensando no que significa ser um bom líder. Em seguida, convida-se os alunos a fazerem um mural ou cartaz em grupo, descrevendo o que a liderança significa para eles. Trabalhando em uma tela ou papel, os alunos se revezam para escrever suas declarações e decorá-las. Quando terminam, todos assinam seus nomes no mural/cartaz como um compromisso de se tornarem líderes. O mural/cartazes se diferem a cada ano com cada novo grupo de alunos, mas o cerne da mensagem é sempre semelhante.

Como LÍDERES, nós iremos:

• Dar uma mãozinha.
• Incentivar as outras pessoas.
• Sempre fazer a coisa certa, mesmo quando ninguém está olhando.
• Demonstrar bondade e compaixão.
• Buscar a excelência e valorizar o nosso trabalho.
• Respeitar uns aos outros, nosso meio ambiente e a nós mesmos.
• Mostrar orgulho e honra de nossas famílias, nossa cultura, nossa escola e de nós mesmos.

O início de janeiro é uma época maravilhosa para os alunos refletirem sobre seus esforços e seu progresso como indivíduos e como classe. É também um bom momento para eles definirem metas para o que gostariam de melhorar e para o que gostariam de alcançar durante o resto do ano.

Organização e práticas de ensino e aprendizagem

Com base em mais de cem anos de experiência e experimentação, os educadores Montessori identificam estágios de desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social, e preparam ambientes de aprendizagem e conteúdo curricular adequado para cada etapa. Este conhecimento, combinado com as observações do professor e manutenção de registros, permite que os professores Montessori elaborem aulas que atendam às necessidades de cada criança no ambiente Montessori a qualquer momento. Desta forma, o currículo Montessori é combinado com a prontidão e interesse de crianças individualmente, em vez de esperar que as crianças se adaptem ao currículo. As práticas de ensino e aprendizagem resultantes são distintas. Aqui estão alguns recursos-chave do ensino e aprendizagem Montessori.

• As crianças aprendem como usar os materiais Montessori observando o professor demonstrar seu uso de forma exata e precisa. Quando as crianças usam os materiais de uma forma que mostra que eles entendem como prosseguir, eles são capazes, através do seu próprio trabalho, de descobrir os conceitos inerentes aos materiais. Isso forma as crianças a construírem seu próprio conhecimento e compreensão.
•  Tanto no nível da Comunidade Infantil quanto no da Casa das Crianças, a maioria das aulas são ministradas individualmente. Depois dos seis anos de idade, as crianças que estão prontas para a mesma aula são agrupadas e a maioria das aulas são apresentados a pequenos grupos. Em um ambiente com várias idades, isso significa que as crianças mais novas têm muitas oportunidades de observar as aulas apresentadas às crianças mais velhas e o trabalho de acompanhamento feito pelas crianças mais velhas após as aulas. Quando as crianças mais novas estão prontas para essas aulas, elas já estão familiarizadas com os materiais e as atividades.
• Em todos os ambientes Montessori, para todas as idades e estágios, as atividades demonstradas ou oferecidas pelos adultos são abertas. As crianças ficam então livres para repetir qualquer atividade até que uma satisfação interior seja alcançada. Crianças menores de seis anos geralmente repetem uma atividade indefinidamente da mesma maneira até atingirem o nível de perfeição que produz uma satisfação interior. Crianças com mais de seis anos costumam repetir com bastante variação e aumentando a atividade. Isso pode resultar em um “grande trabalho” que dá às crianças dessa idade uma sensação de grande realização e satisfação. Os adolescentes gostam de participar de projetos de valor social nos quais eles têm a oportunidade de trabalhar como aprendizes ao lado de especialistas de todas as idades da comunidade em geral.
• Na Casa das Crianças, as crianças tendem a trabalhar sozinhas enquanto se constroem como indivíduos. Quando passam a preferir trabalhar de forma cooperativa com outras crianças, é sinal de que estão começando a assumir as características de crianças prontas para a sala de aula para crianças de seis a nove anos. De seis a nove anos de idade, as crianças passam muito tempo trabalhando juntas. É um momento em que eles estão aprendendo como fazer parte de um grupo e como trabalhar em equipe.
• A partir dos seis anos de idade, as crianças nas salas de aula Montessori participam de conferências individuais regulares com a professora. Nessas conferências, o professor ajuda as crianças a desenvolver sua capacidade de avaliar seu próprio trabalho. A última pergunta sempre feita no final de uma conferência individual é: “Há uma lição que você gostaria de não falar sobre isso? Desta forma, as crianças são ajudadas a assumir a responsabilidade por sua própria educação processo. Da mesma forma, os adolescentes também são incentivados a se responsabilizar por seu próprio desenvolvimento educacional. O progresso que os adolescentes fazem através do currículo é avaliado por referência aos critérios que os alunos estão cientes desde o início do programa. Os alunos usam esses critérios em todo o programa de estudo para monitorar seu próprio progresso. A ênfase está no progresso do indivíduo e não na comparação com o progresso de outros. A ausência de competição significa que os adolescentes assistem ao processo de avaliação tão justo.

Desafios no planejamento do currículo Montessori

A coisa mais importante a lembrar é que os alunos estão em um continuum de 3 anos. Para os novos alunos do primeiro ano, isso significa que ao longo dos 3 anos eles devem receber todas as aulas. No entanto, os alunos que iniciam o programa, por exemplo, no terceiro ano não poderão receber o currículo completo de 3 anos em um ano. Segue abaixo algumas recomendações:

• Matemática e linguagem: comece com uma avaliação inicial usando os materiais Montessori para determinar o nível de cada aluno. Os alunos que retornam terão naturalmente esquecido alguns conceitos durante o verão, então esteja preparado para revisar alguns conceitos e lições com eles também.

• Currículo cultural: como você escolhe apresentar suas lições culturais (zoologia, botânica, geografia, história, astronomia, etc.) determinará onde você aprenderá este ano. Você está seguindo o cronograma para cada faixa etária, apresentando atividades em todas as disciplinas para todos os níveis? Ou você está dividindo o currículo em um ciclo de 3 anos, apresentando zoologia em um ano, botânica no próximo, etc? Se você está seguindo a primeira abordagem, então você começa novamente em cada idade/série. Se você está dividindo e alternando assuntos em um continuum de 3 anos, você não volta e pega o que aquelas crianças perderam; eles receberão essas lições quando o assunto voltar ao normal.

A questão então é sobre os novos alunos do terceiro ano. Eles perderão um conteúdo cultural importante? Primeiro, precisamos reconhecer que embora eles não estivessem em sua sala de aula Montessori, os alunos receberam uma educação de outro lugar, seja de outra escola Montessori ou de uma escola usando métodos convencionais. De qualquer forma, eles vêm construindo conhecimento cultural nos anos anteriores à sua chegada à sala de aula. Em segundo lugar, esses alunos não perderão todo o currículo Montessori porque as aulas são integradas e muitas vezes há cruzamento entre as disciplinas. Digamos que este ano você esteja estudando botânica, enquanto no ano passado você estudou zoologia. Você irá se referir naturalmente às diferenças entre animais e plantas ao longo de seus estudos. E as lições e trabalhos do ano anterior podem ficar nas prateleiras.

Um novo ano letivo chegando e parece que quanto mais se aproxima da primeira semana de aula, mais questões surgem sobre planejamento e organização. Por onde começar seu currículo este ano? Devo recomeçar completamente do início a cada ano ou posso começar de onde parou ano passado? A resposta depende da área de conteúdo apresentada, da forma como o currículo está estruturado e da idade e nível dos alunos.