O Desenvolvimento de Professor Montessori

Para Maria Montessori, ser guia envolvia uma busca espiritual, na qual o adulto observa e se prepara para a criança que ainda não está pronta. Assistimos e esperamos por aquele material que capta tanto a atenção que todo o foco e concentração da criança são devotados apenas a ele. A professora deve gastar seu tempo se preparando para este momento.

Permita-me repetir … algumas palavras que nos ajudaram a ter em mente tudo aquilo de que falei. Não é uma prece, mas sim um lembrete, e para os nossos professores, uma invocação, uma espécie de programa, o nosso único programa: Ajuda-nos, ó Deus, a entrar no segredo da infância, para que possamos conhecer, amar, e servir a criança de acordo com as leis de Tua justiça e seguindo Tua santa vontade. (Maria Montessori, Mente Absorvente, p. 286).

As fases da preparação do professor

• O professor como guardião e guardião do meio ambiente

“O primeiro dever do professor é, portanto, zelar pelo meio ambiente e isso tem precedência sobre todo o resto” (p. 277). O Dr. Montessori comparou este estágio como uma mãe que cuida da casa para a família. Deve ser mantido limpo e arrumado, com tudo em seu lugar. Ao fazer isso, a sala de aula se torna um lugar de beleza, exalando conforto, cuidado e paz. Os materiais devem ser mantidos meticulosamente em ordem, espanados e em pleno funcionamento. Por mais que a professora faça parte do ambiente, sua própria aparência também deve ser levada em consideração. Na verdade, Montessori disse que “a aparência do professor é o primeiro passo para ganhar a confiança e o respeito da criança”(p. 277). A professora não deve apenas parecer bem cuidada, mas também refinar seus movimentos para refletir gentileza e graça. “… A própria professora é a parte mais vital de seu mundo” (p. 277).

• O professor é um líder ativo e engajado

Antes que a concentração ocorra, o professor deve estimular a criança a se envolver com seu ambiente. Ela deve ajudar a criança a interagir e aprender o que é que captura sua imaginação e a leva ao trabalho. Montessori desafia os professores a serem animados: cantando, contando histórias, jogando, contando versos infantis e recitando poesia. Neste segundo estágio, existe um elemento crucial de disciplina e comportamento. “Antes que ocorra a concentração, a diretora pode fazer mais ou menos o que achar melhor; ela pode interferir nas atividades das crianças tanto quanto ela achar necessário” (p. 278).

Isso está muito longe da ideia de que o professor não intervém na sala de aula. Por exemplo, o professor deve interromper um comportamento indesejável se ele interferir no trabalho e na concentração de outras pessoas. “Se nesta fase há alguma criança que irrita persistentemente as outras, o mais prático a fazer é interrompê-la.” (p. 279) Esta não é uma criança absorta em seu trabalho, mas uma criança que está atrapalhando o trabalho de outros. A melhor coisa a fazer é interromper esse comportamento no início. “A interrupção pode assumir a forma de qualquer tipo de exclamação ou de mostrar um interesse especial e afetuoso pela criança problemática” (p. 279). Você pode distrair oferecendo-se para mostrar uma lição ou trabalho. Se a criança resistir, Montessori diz que não há problema em tirar a criança da situação, talvez fazê-la caminhar pelo jardim com sua assistente,

• O professor como observador

À medida que a concentração se instala, o professor deve ter cuidado para não interferir de forma alguma. “Elogios, ajuda ou mesmo um olhar podem ser suficientes para interrompê-lo ou destruir a atividade”(p. 280). Qualquer pequena interferência pode quebrar o ciclo de concentração, tão frágil que “um toque pode fazer com que desapareça novamente, como uma bolha de sabão, e com ela toda a beleza do momento” (p. 279). Uma oferta para ajudar em uma tarefa difícil permite que a criança devolva a responsabilidade ao professor. Embora o professor possa ver a luta e desejar removê-la, a criança está, na verdade, tentando superar a dificuldade por si mesma. Em vez de ser ajudado, ele agora foi impedido.

Montessori diz que o único dever do professor é apresentar coisas novas. Reconhecendo a dificuldade de tal restrição, Montessori faz uma analogia com a de um criado e de seu mestre. A única tarefa do criado é cuidar de seu amo: observar e antecipar suas necessidades, mas nunca aconselhar ou dizer-lhe o que fazer. Portanto, nunca devemos perturbar uma criança que está se concentrando. Devemos observar e esperar até que ele busque comunicação conosco. É aqui que a grande citação Montessori entra em jogo: “As crianças agora estão trabalhando como se eu não existisse” (p. 283).

“A preparação que nosso método exige do professor é o auto-exame, a renúncia à tirania. Deve expelir do coração a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade. Estas são as disposições que seu espírito deve adquiriri, a base da balança, o indispensável ponto de apoio para seu equilíbrio. Nisso consiste a preparação interior: o ponto de partida e a meta”. (Maria Montessori, A Criança, p. 178).

Indo além em seu desenvolvimento como professor Montessori

Quando você considera o seu desenvolvimento profissional, você também considera o estágio em que você ou outros professores estão? As informações e o formato são mais adequados às suas necessidades? Em suma, estamos proporcionando desenvolvimento profissional de maneiras que refletem nossas práticas de ensino Montessori. Os professores, em sua maioria, são alunos ativos que têm interesse em desenvolver e aprimorar suas habilidades em sala de aula. Eles não têm dificuldade em aprender novas informações; eles lutam para implementá-lo em sua sala de aula. Para que o desenvolvimento profissional seja eficaz, devemos perceber isso e adequar nossas discussões para atender aos professores onde eles estão, independentemente do estágio em que se encontram na carreira. 

Veja o quadro abaixo e analise em qual estágio de sua carreira como educador Montessoriano você está:

Estágios de Maslow	Estágios de ensino
Auto atualização	Percebe que ensinar não é apenas um trabalho – ensinar é uma profissão.
Apreciação estética	Gosta de ensinar. Busca conhecimento adicional e obtém satisfação com a busca.
Conquista intelectual	Aprende coisas que são aplicáveis. Compartilha com outras pessoas.
Auto estima	É reconhecido pelos colegas de trabalho por seus esforços. Sente-se apreciado pelos alunos e pais.
Necessidades de pertencer e amar	Conhecer colegas de trabalho. Sente-se à vontade para fazer perguntas.
Segurança emocional e física	Rotinas de sala de aula estabelecidas. Acompanhando a carga de trabalho.
Sobrevivência básica	Carreira inicial. Passando cada dia

Fonte: (Zepeda, 2008, p.135).

Certa vez, um professor Montessori experiente foi convidado para falar para um grupo de professores Montessori iniciantes. Era um grupo de professores certificados e treinados convencionalmente que estavam começando uma nova escola pública Montessori. Ao preparar a palestra, pensou sobre o que cada um desses novos professores Montessori precisava. Lembrou de suas primeiras semanas em um ambiente Montessori e de como estava nervoso, inseguro e com medo de dar tudo errado ao se deparar com as crianças na sala de aula Montessori. Não foi o currículo, mas os métodos que causaram estresse. Jogou fora a apresentação de PowerPoint e começou de novo. Assim que os professores entraram na sala,  ele fez questão de cumprimentá-los com um aperto de mão, olhando-os nos olhos, sorrindo e dizendo o quanto estava feliz em vê-los.

Depois das apresentações, o professor distribuiu uma grande pilha de fotos e pediu aos professores que classificassem as fotos entre as que eram “Montessori” e as que não eram. Algumas discussões incríveis aconteceram enquanto os professores realmente analisavam o que estava acontecendo em cada foto. Em seguida, o professor convidou os professores a colocar as fotos em tapetes na frente da classe. À medida que nos reunimos, tivemos uma conversa mais aprofundada sobre suas escolhas. Depois de algum pensamento crítico e colaboração, algumas fotos foram movidas de um tapete para o outro, até que todos chegassem a um consenso sobre como era um ambiente Montessori.

Depois do intervalo, o professor convidou os professores para uma apresentação montessori no chão. Apresentou então uma lição de três tempos com os sólidos geométricos Montessori. Nenhum som foi ouvido enquanto o professor lentamente demonstrava como sentir o cubo, o prisma de base triangular e o prisma de base retangular. Esse silêncio concentrado durou todo o terceiro tempo. Quando o professor terminou a apresentação, silenciosamente quebrou a concentração dos professores iniciantes perguntando o que pensavam. Esta apresentação aparentemente simples introduziu uma discussão surpreendente sobre a importância de “mostrar e não contar” no ambiente Montessori.Em todos os anos de desenvolvimento profissional, essa experiência de ensinar os novos professores foi a jornada mais incrível. Respeitando os professores e considerando o estágio em que se encontram em suas carreiras, podemos preparar aulas que são relevantes para eles e que os ajudariam a ter sucesso em suas próprias salas de aula Montessori. Havia tantas coisas a compartilhar com eles, diz o professor experiente, mas foi necessário dar aos professores iniciantes as ferramentas que seriam mais benéficas para eles. Por serem participantes ativos nas aulas, esses professores se lembrarão do trabalho com clareza e serão capazes de aplicá-lo em suas próprias salas de aula Montessori.